劉艷莉

【摘 要】 當一名小學英語教師并非易事，尤其想成為一名出色的小學英語教師，那更是難上加難。不僅要挖空心思的想盡各種教學方法，還要配合以多種面部表情和言語動作。我認為情境教學法是提高小學英語教學活動質(zhì)量行之有效的好方法，它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，使學生學于其中，樂于其中，感于其中。

【關(guān) 鍵 詞】 小學英語；教學；情境

《英語課程標準》倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方法和任務型教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。那么，教師在課堂上面對活潑好動的小學生以及課本上如此少的語言材料，如何才能達到最佳的教學效果呢？

通過研究和教學實踐，我逐漸體會到，在小學英語教學中，教師不應只把孤立的單詞、句型灌輸給學生，讓他們死記硬背，而是能讓他們把學到的知識運用到實際中去，讓他們掌握語言運用的能力。要達到這個目標，教師就要在課堂上積極運用情境創(chuàng)設的手段，來激發(fā)學生的學習興趣，提高他們學習的效果。出示同學們熟悉的圖片以拉近英語語言與現(xiàn)實生活的距離，讓學生體會到英語學習與實際生活沒有距離，從而消除心理障礙，積極投入到英語學習。

一、什么是情境教學

情境是“情”和“境”的統(tǒng)一。情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機能全面和諧地發(fā)展。

情境教學法之所以受到師生的普遍歡迎，是因為它能創(chuàng)造接近生活的語言情境。正如美國階梯英語老總所說的：“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有學不好英語的?！?/p>

二、創(chuàng)設情境教學的重要性

丹麥語言學家斯帕森說過：“教好外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語和使用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛到水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中?！彼?，語言必須在一定的語言的環(huán)境下或氛圍中才能完全地習得。因此，在英語課堂教學中創(chuàng)設有效的語言習得情境是不可缺少的一個教學環(huán)節(jié)，也是英語教師必須得認真完成的一項教學常規(guī)工作。英語教學中，創(chuàng)設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，幫助學生獲取語言知識和技能，又能培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力。

三、創(chuàng)設情境教學的方法

（一）唱游引導，創(chuàng)設情境

把“唱游”作為創(chuàng)設情境的手段，借用于小學英語教學之中，不僅能渲染知識內(nèi)容，還能烘托課堂氣氛，有助于學生對知識的理解。在小學英語課堂教學中，把學生要學的知識在情境中表現(xiàn)出來，唱游在創(chuàng)設情境的過程中起到不可磨滅的作用。從心理學的角度來看，小學生正處在認知、情感、動作技能（如聽、寫、算、說）發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期又是小學生思維由具體形象思維到抽象邏輯思維發(fā)展過程中的“飛躍”或“質(zhì)變”的關(guān)鍵時期。我國的心理學工作者經(jīng)過研究確定，這一關(guān)鍵時期在6至11歲之間，在這一時期，小學生接受具體形象的知識是比較容易的。以創(chuàng)設情境時輔以唱游的形式能在教學中收到較好的效果。

（二）利用表演，體會情境

在所學課文內(nèi)容基礎上，結(jié)合課文中有關(guān)日常生活內(nèi)容，利用所學句型進行帶創(chuàng)造性的表演，引導學生進入“生活”，讓學生自己創(chuàng)造情境，積極思維，豐富想象。在運用語言過程中，鞏固所學的知識，培養(yǎng)他們的能力。如在學完“Go Shopping”一課后，教師可以設計讓學生分小組去購物的情境，購物是每位小學生已經(jīng)擁有生活經(jīng)驗，在表演中，學生們用英語“挑挑選選”自己親身感知語言材料，創(chuàng)造性地靈活運用語言規(guī)律，充分調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)即興發(fā)言的創(chuàng)造性思維能力。

（三）利用多媒體教學手段，創(chuàng)設情境

在課堂上，運用錄像、投影、錄音機為學生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情境，它形象生動、圖文并茂，學生懷著輕松愉快的心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發(fā)揮自己的想象力，進行語言交際活動。如在學習現(xiàn)在進行時態(tài)“What is he doing？”時，可以從電腦軟件中找到了讀書、走路、跑步、游泳等圖片和影片，特別是他從學生喜愛的動畫片中下載了一些片斷，放給學生看，讓學生根據(jù)生動的畫面回答問題What is he doing？這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學生學起來不感到枯燥。

（四）教師用英語組織課堂教學

教師用英語組織課堂教學，創(chuàng)設良好的英語環(huán)境，使學生自始至終用英語進行思維，逐漸養(yǎng)成“借助情境理解英語”的習慣。這種用英語組織教學的“情境創(chuàng)設”是最會被小學老師所忽略，老師往往覺得小學生連本國語言還未學成，讓其聽老師的英語行事，恐怕難度太高，生怕教學質(zhì)量達不到要求。這是英語教師的基本功，也是最容易被忽視的。

（五）看圖說話

看圖說話是小學里利用率最高的一種教學手段，即利用圖片啟發(fā)學生練習說話?？磮D說話也是小學英語教學最基本的情境教學手段之一，它通過圖片簡潔地引出教學內(nèi)容，同時將學生引進一定的語言環(huán)境。由于圖片是最方便實用的教具，因而其使用十分廣泛。（現(xiàn)在，隨著現(xiàn)代科技技術(shù)的發(fā)展，引用出示圖片的設備也不少，如幻燈出示、電腦出示、實物投影出示等等，這里都可把其歸入“看圖說話”。）

總而言之，當一名小學英語教師并非易事，尤其想成為一名出色的小學英語教師，那更是難上加難。不僅要挖空心思地想盡各種教學方法，還要配合以多種面部表情、言語動作。我認為情境教學法是提高小學英語教學活動質(zhì)量行之有效的好方法，它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，使學生學于其中，樂于其中，感于其中。

【參考文獻】

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