屠曉飛

摘 要：信息技術教育的過程是學生動手實踐的過程，也是學生一個創(chuàng)造的過程，信息技術課應貫徹“關注每一個學生發(fā)展”的新理念，追求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三位一體的新目標。對學生進行綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出適應時代要求的合格人才。

關鍵詞：信息技術；實踐；學習；評價；能力

當今世界正日益受到新的科學技術的沖擊，特別是以信息技術為代表的高端科技的迅猛發(fā)展造成信息量劇增，本世紀我們所需要的人才不僅要具備扎實淵博的知識，更重要的是要具備獨立接受新信息、處理新信息的能力。作為一名信息技術課教師，在教學中不僅要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而且也要培養(yǎng)學生的多方面的能力。今天學習的能力就是明天的生存能力，因為“我們不是為學校而學，而是為生活而學，為將來的生存而學”。筆者認為：作為一名信息技術教師，我們應當利用信息技術這個載體，為學生提供豐富多彩的教育環(huán)境和有效的學習工具，要培養(yǎng)學生多方面的能力。

1 培養(yǎng)學生的實踐動手操作能力

傳統(tǒng)的教學的特點是憑教師的一只口、一只筆，加上課堂的盡興發(fā)揮和學生的反應，靠老師的控制和學生的反應去完成“教”與“學”的過程。在這個過程里，學生充其量是一臺接受知識的機器，最多也就是動一動腦，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。但是信息技術教育從本質上說是一門動手性、實踐性很強的學科。不管是從最基本的文字輸入、編輯排版，還是電子郵件發(fā)送、網頁瀏覽、網頁制作等，都需要經過實際動手操作才能完成。盡管現(xiàn)在已經有了很多比較先進的聲控（語音）輸入等，但是絕大多數(shù)人還是習慣于通過使用鍵盤、鼠標等計算機輸入設備，來操作、指揮計算機，與計算機打交道。

信息技術教育是一門得天獨厚的實踐課程，為正確培養(yǎng)學生良好的實際動手能力打下了基礎。如何把學生的興趣引導到我們的課堂教學上來，讓學生盡可能長時間地保持這種興趣，這才是真正值得我們去研究的課題。教學時，應該讓學生自己動手，通過自己的努力來完成教師所提出的教學目標。在操作過程中，特別應提醒學生注意觀察相同內容在不同操作中細微的不同之處，使他們學會觀察，學會鑒別，真正弄懂、掌握所學的知識。對學有余力的學生，可以適當加深一些要求，讓他們利用多媒體課件、個人網頁等形式展示自己的成果。教師所需做的工作就是“指導”，而無須親撲克動手。所有的實踐操作均由學生來獨立完成，讓學生也能充分享受成功的喜悅，體驗成功快樂，增強勝利感。重要的是，這樣做，實際上是培養(yǎng)了學生良好的動手實踐能力，實踐不僅是學生學習的目的，而且也是“謀生手段”，更是將來“樂生手段”。

2 培養(yǎng)學生的自主學習能力

在開放的網絡環(huán)境里，利用互聯(lián)網、多媒體技術、錄像、錄音等方法豐富教學內容，激發(fā)學生的求知欲，加上課件制作生動、新穎、有趣，很容易引起學生的學習動機，從而對該學科產生濃厚興趣。教師還可以在課堂上對不同層次的學生提出不同程度、不同要求的教學目標，幫助學生明確學習的主題。可以讓學生圍繞各自不同的學習目標進行學習。剛開始時，可以由教師啟發(fā)，逐步過渡到學生在同一小組中展開討論，互相探討，互相幫助，由學生自己主動地向老師提出他們在學習過程中遇到的問題，或者讓學生自己來說說在遇到這些問題的時候可以采取的對策、方法。對學生提出的問題，也不是全都由教師解答，而可以通過討論來尋求答案，還可以讓成績較好、有一定基礎的學生代為解答。當然，教師釋疑也是其中的一種方法。關鍵是教師必須在課前認真制定好一個切實有效的分層教學目標，即課時教學的總要求，讓學生根據(jù)自己的智力水平選擇與自己的認知水平相適應、相吻合的學習內容，從自己的頭腦中原有的舊知識與即將學習的新知識的最佳結合點入手，進行系統(tǒng)的學習?；A知識較欠缺的學生，可以從低起點、低難度的內容開始學，而且智力較好、基礎知識又比較扎實的學生，則可以直接選擇與自己的學習任務、學習水平相關的學習內容進行學習，而無須顧及其他。因此，信息技術教育在實際應用中可以兼顧各類學習程度、學習基礎不同的學生，使不同層次的學生通過不同知識的學習，分別達到各自不同的知識目標要求，讓學生真正動手又動腦。

3 培養(yǎng)學生的信息分析、評價能力

在上網絡課時，如果放任學生在網絡世界中馳騁，缺乏正確的引導，他們就會在網絡中迷失。因此，教師要引導學生善用網絡資源，并教會他們如何分辨其中有害信息的內容。例如，有學生分不清網絡中的真實與虛假，把一些未經證實的消息到處傳播；有的學生沉迷于網絡的反動、暴力甚至色情的內容等。這時，教師要教育學生不僅要學會提取信息，還要學會用正確的觀點去分析信息、辨別是非、去偽存真。分清精華與糟粕，才能更好地取用網絡信息。經過教育，他們認識到自己在使用網絡中的偏差，開始思考“為何用？怎樣用？”的問題了。也就是說除了教學學生知識和技能，也積極開展有效的情感、意志、志趣等，與技術相關的倫理、道德、文化方面的教育，增強自我識別、自律、自控能力。

綜上所述：信息技術教育在培養(yǎng)學生的自主學習能力、實際動手操作能力、和信息評價能力方面，有著十分重要的作用。但這只是利用信息技術培養(yǎng)學生重多能力的一些具體方面。培養(yǎng)學生的綜合能力是一個巨大的系統(tǒng)工程，需要學校、家庭、社會等各種因素匯聚成教育合力，才有可能得以實現(xiàn)。而在這其中，信息技術教育對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進教育思想和教育觀念的轉變和更新，促進學生學習方式的變革等方面的實際功用，還有待于我們進一步的實踐、探索和研究。

隨著時代的發(fā)展，電教教學設備的投入，使得我們的學生也能享受到現(xiàn)代化教學手段下的教育，能否合理、有效地利用現(xiàn)代化電教媒體，真正服務于初中教學，這還得我們這些教育工作者作更多地學習和嘗試，在新課程改革的大旗下，筆者也投入極大的熱情進行了一些嘗試，嘗到了許多甜頭，也走了不少彎路，對于合理利用電教媒體也有自己的一些心得，其中感受最深的一點莫過于要將語文教學中電教媒體進行優(yōu)化組合、合理利用，切莫為了多媒體而多媒體，把語文多媒體教學搞成多媒體“展示”。

多媒體教學它具有優(yōu)化教學過程，獲得最佳教學結果的功效，對于語文教學而言，它能沖破時空限制，促進教學形態(tài)的多樣化；它能充分提供感知對象，擴大直接經驗的范圍；它形象具體，生動活潑，有利于引發(fā)學生學習動機和調動學生學習積極性，但是，作為一種從傳者到受者之間含帶信息的物質工具，它的種類較多，有聽覺媒體，如廣播，錄音；有視覺媒體，如幻燈，投影；有視聽媒體，如電影，電視，視盤；有交互媒體，如語言實驗室，計算機輔助教學課件等，不同的教學媒體具有不同的教學功能特點，不同的教學內容和教學目標也有自己不同的特點性質，這就要求將多種教學媒體有機地組合起來，發(fā)揮它們各自的功能去傳遞不同性質的教學內容，以取得優(yōu)異的教學效果，合理選擇多媒體教學手段，恰當?shù)拿襟w選擇，其教學功能發(fā)揮與教學的需求相一致，可以使語文教學如虎添翼，產生積極的教學效應；不恰當?shù)拿襟w選擇，其教學功能發(fā)揮與教學的需求不一致，猶如畫蛇添足，在語文教學中產生消極的教學效應。媒體的恰當選擇，使獲得媒體應用積極效應的重要前提條件。

語文教學的電教媒體選擇應立足以下三點：

一、全面而深刻地掌握各類、各種電教媒體的教學功能特點

電教媒體總體上來看具有形象具體，生動活潑表從教學內容的特點，但各種媒體的教學功能也存在明顯的差異，例如投影利于表現(xiàn)靜態(tài)的現(xiàn)象，而VCD對放映則利于表現(xiàn)動態(tài)的過程。掌握這些差異，對于媒體的正確選擇是必要的。

二、明確教學內容的特點和教學目標的性質

語文教學有著與其他學科不同的特點，教學的不同教學內容和教學目標也有著自己不同的特點性質，不根據(jù)教學內容的特點選用電教媒體；不但不會獲得理想的應用效果，而且會影響對教學內容的表現(xiàn)。在組織課堂教學時，我非常注意根據(jù)課文不同的文體特征選用不同的電教媒體進行組合，力求達到最佳效果，我在實踐中發(fā)現(xiàn)，講授記敘文，散文，戲劇，詩歌單元適合運用錄像帶；VCD，圖片相結合，創(chuàng)設一定的情境，運用聲音，圖象結合，將抽象的文字演化為形象可感的畫面，音樂，朗誦，使學生變觀地感受所要接觸的文字信息；從而享受到文學藝術的美，激發(fā)他們對美的追求。在講授議論文單元時，上述的組合方法就不適用了。我嘗試將制作電腦教學軟件當中的資料展示學生，讓他們了解課文的創(chuàng)作背景，議論思路，結構，還可將課外精短的議論文移入課堂，使學生獲取理性的思考、文言文教學同樣可以大大得益于恰當?shù)碾娊堂襟w，文言文教學內容距現(xiàn)在的年代久遠，涉及的資料多而雜，知識點多信息量大，用傳統(tǒng)的“一張嘴一本書，一支粉筆一塊黑板”教學方式?！吧俾钯M”的弊端很明顯，電教媒體的優(yōu)化組合能使這些現(xiàn)象完全改觀、傳統(tǒng)的文言文教學中，教師常為大量的板書所累，文學常識，一詞多義，詞類活用，特殊句式，通假字等等，無所不用板書，學生還覺得乏味。我在實踐中發(fā)現(xiàn)，將現(xiàn)成的教學軟件與自制的教學軟件組合應用，效果相當好。

三、了解學習者的狀態(tài)

學生是教學的主體，任何教學媒體只有直接作用于學習者時，它的潛在教學功能才能轉化為實在的教學功能。實現(xiàn)這種轉化的必要條件，是要與學習者的狀態(tài)相適應。

絕大多數(shù)的中學生初次接觸電教媒體時非常好奇，興奮，注意力高度集中；等到習以為常之后注意力其中的程度便有所下降，這就要求教師不斷地探索革新，尋求最佳的組合方案，使學生以多感官參與學習活動，以多種方式參與學習活動、例如在學習七年級下冊的《春》時，我要求全班每人上網申請一個電子郵箱（我校的校園網可實現(xiàn)校內聯(lián)網和遠程聯(lián)網）將自己對《春》的藝術短評通過電子郵件的方式發(fā)送到我的電子郵箱中，我利用課余時間在網上批改電郵之后分別發(fā)送回學生的電子郵箱，第二天語文課在電腦室上、學生在網上閱讀到教師發(fā)給自己的郵件，非常高興，學習興趣大增。此舉有效地調低了學習者的狀態(tài)，變學生被動學習為主動探究，效果很好。

雖然現(xiàn)代化教學手段在課堂教學中有著巨大的魅力，但如果把握不好，流于形式，就達不到應有的教學效果。因此，在開展計算機多媒體輔助教學過程中必須處理好以下幾個環(huán)節(jié)。

一、處理好傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化教學手段

現(xiàn)代教學手段有其突出的特點，但傳統(tǒng)教學手段也有自身的長處，而且至今仍是確有成效且普遍使用的教學手段。因此在教學過程中注意克服傳統(tǒng)教學的缺點，將傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)點與現(xiàn)代化教學手段有機結合，不僅能提高課堂教學的質量與效率，也改善了師生教與學的環(huán)境。

二、處理好“輔什么”與“怎樣輔”

進行計算機多媒體輔助教學，首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”，不要以此來盲目地、一律地代替其他教學手段。有些教師在教學中想把課本丟開，這都是概念上的錯誤，課件在整個教學過程中起到什么樣的作用——即“輔什么”的問題，“輔什么”是制作課件的內容和目標，應該是其他教學方法和手段進行時效果不太理想或難于實現(xiàn)的教學問題。明確了輔助教學目標后，如何發(fā)揮課件的功效，是教師要把握好的主要環(huán)節(jié)。“怎么輔”則要求課件具有可編輯功能，教師可以根據(jù)自己的教學經驗和需求進行選用或編輯制作，達到符合教學的需要，也使課件成為教師所設計課堂教學的一個有力教學工具。

三、處理好教師與計算機多媒體

使用現(xiàn)代化教學手段能提高教學效率，并在一定程度上確能替代教師的一部分工作，但那種認為機器能代替教師的觀點是錯誤的。計算機再怎樣更新，它總需要有人去操作和管理的；課件需要教師制作與開發(fā)。教學過程中的各種情況需要教師去把握，學生的學習活動需要教師去引導。因此隨著現(xiàn)代化教學手段的普及，不是不需要教師，而是對教師提出了更高的要求。

四、處理好教師和學生

教學手段變化了，但教學規(guī)律和學生身心發(fā)展的特點沒有變，因此教師在教學過程中仍要處理好教師為主導和學生為主體的關系。不能心中只有多媒體教學工具，而忽略了調動學生的主觀能動性；應讓現(xiàn)代化教學即發(fā)揮多媒體計算機的交互作用與學生緊密相結合，使教師和學生的雙邊活動得以順利開展。

五、處理好課件的構思與課件制作

針對目前市場上專業(yè)學科課件嚴重缺乏的現(xiàn)狀，正確處理好課件設計者與制作者的關系尤其重要。對某一內容是課件制作的前提，對每一堂課，教學課件由任課教師設計教學有一定的困難，其原因是制作課件要花費很多的時間，制作課件的計算機教師又對具體學課不是很熟悉，這樣不利于教師對整體教學的設計。這就要求我們教師先要做好課件的構思，以便于更快捷更有效地制作好課件。