許卓然

改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)文化對(duì)比，注重正負(fù)遷移的影響，是改善英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要途徑。在以培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)的素質(zhì)教育背景下， 英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握是英語(yǔ)能力的基本功，而目前中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)效果并不令人樂(lè)觀。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)與交際法語(yǔ)言課程相結(jié)合，堅(jiān)持實(shí)踐性、針對(duì)性、區(qū)別性、漸進(jìn)性等原則，注意交際法與傳統(tǒng)法并用、適當(dāng)集中、突出重點(diǎn)等具體教學(xué)要求，擺正語(yǔ)法教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的地位。

1 語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀及語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性

長(zhǎng)期以來(lái)，教育界關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的地位一直莫衷一是。有些人認(rèn)為，語(yǔ)法知識(shí)是不能通過(guò)表述的規(guī)則傳授的，而是在接觸目的語(yǔ)中潛意識(shí)地習(xí)得的。只要平時(shí)多做模仿練習(xí)，多聽(tīng)英語(yǔ)磁帶，多和英語(yǔ)說(shuō)的好的人交談，便可以自然地掌握相關(guān)語(yǔ)法。在英語(yǔ)課堂上，教師往往只注意書本上現(xiàn)有知識(shí)的傳播，包括詞匯的背誦、對(duì)話和課文的講解，而常常一帶而過(guò)或忽略課本內(nèi)缺乏的有關(guān)句法結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)講解，對(duì)學(xué)生真正“怎么學(xué)”、“學(xué)多少”、“會(huì)多少”卻關(guān)注較少。即使有的教師會(huì)在上課時(shí)講解語(yǔ)法，但大多采用的是那種就事論事的阻斷式、割裂式的講解和翻譯模式，往往給學(xué)生造成一種東一榔頭西一棒的“無(wú)序”或“霧里看花”的感覺(jué)。由于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法重要性的忽略，或語(yǔ)法講解過(guò)程中使用的方法不當(dāng)，許多學(xué)生到了大學(xué)之后，其語(yǔ)法知識(shí)薄弱、句法概念不清、語(yǔ)言運(yùn)用能力差等缺陷便暴露無(wú)遺。他們所寫、所譯的東西錯(cuò)漏百出，讓人覺(jué)得啼笑皆非。同樣，在閱讀理解中遇到長(zhǎng)句、難句時(shí)，他們也不能正確剖析句型結(jié)構(gòu)，只能囫圇吞棗、一知半解，甚至是主次顛倒或完全錯(cuò)誤。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)：大約80%的大學(xué)生坦言其英語(yǔ)考試成績(jī)不理想，主要是由于句法結(jié)構(gòu)的概念模糊，再加上詞匯量少，到考試時(shí)一遇到閱讀、詞匯、語(yǔ)法、翻譯或?qū)懽鲿r(shí)就會(huì)方寸大亂。因此“還語(yǔ)法教學(xué)本來(lái)面目”、“讓語(yǔ)法教學(xué)重返課堂”的呼聲在英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越強(qiáng)烈。

2 新英語(yǔ)課程對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的要求

《新課標(biāo)》指出：“知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)?！?高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容。高中英語(yǔ)新課程對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的要求是重語(yǔ)法，但不唯語(yǔ)法，語(yǔ)法學(xué)習(xí)不是目標(biāo)，而是手段。因而，不能把語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)當(dāng)作中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)或重要內(nèi)容，語(yǔ)法教學(xué)的地位只能是服從和服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力這一總體教學(xué)目的。《新課標(biāo)》提倡語(yǔ)法教學(xué)要從用的角度出發(fā)，重在增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，不能局限在語(yǔ)法自身的范疇內(nèi)，而必須與邏輯思維、語(yǔ)言意識(shí)、篇章語(yǔ)境、題材體裁、詞匯用法和文化聯(lián)系起來(lái)。在任務(wù)型教學(xué)模式日趨受到重視的今天，語(yǔ)法教學(xué)的目的就是運(yùn)用語(yǔ)法來(lái)表現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)某些功能，完成對(duì)某些話題的表達(dá)。

3 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著高中英語(yǔ)課程改革的不斷深入，交際語(yǔ)言教學(xué)思想已逐步為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界所接受，交際教學(xué)法也在全國(guó)大部分中學(xué)課堂里紅紅火火地使用起來(lái)。曾經(jīng)流行一時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)，在現(xiàn)今以功能意念為主的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中被漸漸地淡化了。不少教師認(rèn)為，在以功能意念為主的英語(yǔ)教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，語(yǔ)法教學(xué)無(wú)關(guān)緊要。實(shí)際上，語(yǔ)法教學(xué)絕不是無(wú)關(guān)緊要的。英語(yǔ)教學(xué)的交際化并不排斥語(yǔ)法教學(xué)，也不能排斥語(yǔ)法教學(xué)。目前，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀是：一是新課程中對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的編排順序不像以前教材中的語(yǔ)法項(xiàng)目那樣有順序性、系統(tǒng)性和針對(duì)性，所以，教師在講解語(yǔ)法的時(shí)候也是支離破碎的，難成系統(tǒng)。二是英語(yǔ)課堂的確以學(xué)生為中心，以聽(tīng)說(shuō)、表演貫穿整個(gè)課堂，老師幾乎沒(méi)有知識(shí)講解，沒(méi)有語(yǔ)法分析，只有指揮和激發(fā)，是個(gè)“導(dǎo)演”；學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)演”的指令完成某些任務(wù)，是“演員”。三是教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)新課程的理念，沒(méi)有采用正確的教學(xué)方法，沒(méi)有處理好交際法與語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)系，造成中學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)缺乏，英語(yǔ)閱讀水平下降，寫作、翻譯中詞法、句法錯(cuò)誤多，不妥之處更是比比皆是。四是許多學(xué)生是愿意讓老師用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動(dòng)地接受教師所傳授的語(yǔ)言點(diǎn)。教師采用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，便不會(huì)集中解釋、操練學(xué)生所期待的語(yǔ)言點(diǎn)。許多學(xué)生并不能理解交際教學(xué)法后面隱藏的東西，語(yǔ)法知識(shí)難以融會(huì)貫通并且牢固掌握，語(yǔ)言運(yùn)用能力也就無(wú)法提高。

4 關(guān)于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的一些想法

首先，為了讓學(xué)生能完整地了解語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以設(shè)法將語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠袡C(jī)整合，在原理相通的情況下，刪除一些過(guò)于瑣碎的部分，采用聯(lián)系、歸納、演繹、圖示和對(duì)比等多種方法。例如：將主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句及表語(yǔ)從句聯(lián)系起來(lái)講解；將定語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句一同加以講解及區(qū)別；將動(dòng)名詞和現(xiàn)在分詞進(jìn)行比較；將過(guò)去分詞與現(xiàn)在分詞進(jìn)行比較等。這樣使學(xué)生融會(huì)貫通，讓他們真正懂得語(yǔ)法知識(shí)的橫向聯(lián)系和它們之間的差異，使他們有意義地接受學(xué)習(xí)，使有潛在意義的語(yǔ)法知識(shí)在內(nèi)化過(guò)程中被理解和吸收。這種將類屬學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)交互使用的方法十分有利于新舊知識(shí)的銜接和聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生有意識(shí)記憶的效果。教學(xué)實(shí)踐證明，這種方法言簡(jiǎn)意賅，很受學(xué)生歡迎。其次，由于中英文語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在某些地方的相似和不同之處比較多，教師應(yīng)時(shí)常對(duì)中英文的表達(dá)進(jìn)行對(duì)比，以進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。例如，漢語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)主語(yǔ)不明和謂語(yǔ)是非動(dòng)詞詞性（而非英語(yǔ)中主謂的省略）的情況時(shí)，就容易造成誤解和語(yǔ)態(tài)辯識(shí)的難度。如碰到“公園里又建了一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)”這一句子時(shí)，學(xué)生很容易把作狀語(yǔ)的“公園”誤作為主語(yǔ)，只要經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生便能明白這實(shí)際上是屬于主動(dòng)形式被動(dòng)意義的結(jié)構(gòu)，動(dòng)作的執(zhí)行者都并沒(méi)有出現(xiàn)，用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)應(yīng)采用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。再如，當(dāng)碰到“這個(gè)女孩非常可愛(ài)”這一句子時(shí)，學(xué)生很容易將其翻譯成一個(gè)缺乏謂語(yǔ)的句子，這時(shí)教師須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)此類句式必須加上系動(dòng)詞作謂語(yǔ)方能成立。另外，語(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中既體現(xiàn)為語(yǔ)法知識(shí)條文的掌握，也體現(xiàn)為語(yǔ)言活動(dòng)中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。也就是說(shuō)，能否讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，以獲取有效信息，解決實(shí)際問(wèn)題，是檢驗(yàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。換言之，語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)法的能力，而應(yīng)用技能的掌握是靠大量的操練和運(yùn)用而獲得的。在語(yǔ)法練習(xí)中，教師應(yīng)多采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如改錯(cuò)、英漢互譯、應(yīng)用性的寫作等，而且采用的句子應(yīng)多以貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和工作為主，與時(shí)代、潮流緊密相關(guān)，這不僅會(huì)激發(fā)他們思維的積極性和參與率，還能培養(yǎng)他們注重結(jié)構(gòu)的辨識(shí)與運(yùn)用，在應(yīng)用中掌握規(guī)律的能力，并且這樣的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很有意義。

總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)法不是目的，但它卻是在沒(méi)有外語(yǔ)使用環(huán)境下掌握外語(yǔ)的一道不可逾越的大關(guān)。要提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，必須重視對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與講解，并采用一些行之有效的、有意義的、事半功倍的講授方法，這樣方能改善學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)。有了較好的語(yǔ)法知識(shí)之后，學(xué)生方能全面提高其能力，促成其英語(yǔ)水平質(zhì)的飛躍，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。有了較好的語(yǔ)法知識(shí)與豐富的詞匯這些語(yǔ)言基本功之后，他們方能從容、輕松地應(yīng)付任何一種英語(yǔ)能力的考試。