摘 要：《綜合德語》是目前我國高校德語專業(yè)普遍開設的基礎課程之一，綜合培養(yǎng)學生在本科初級階段聽說讀寫譯各方面的能力。本文結(jié)合上海理工大學德語系的具體情況，探討《綜合德語》課程在實際教學過程中所面臨的問題和解決方法，為大學德語專業(yè)低年級的教學活動提供有益的建議。

關鍵詞：綜合德語 德語教學 語言能力

《綜合德語》作為一門德語專業(yè)初級階段的核心必修課程，面向本科一二年級全體學生，旨在從零基礎開始，系統(tǒng)性地培養(yǎng)專業(yè)學生的語言綜合能力。因此，《綜合德語》是學生進行其他專業(yè)課程學習的基礎，貫穿于本科基礎階段各個學期，同時隨著學生語言能力的提高，其課時也逐步減少，以滿足學生對其他專業(yè)課程學習的要求。通常情況下，學生在完成四個學期《綜合德語》課程的學習之后，應當能夠建立起基本的德語語法知識框架，應用3500個左右的德語詞匯，并且具備在具體語境中學習新詞匯的能力，進而能夠良好地進行書面及口頭表達，達到在語言層面上良好地運用語言知識的能力，為高年級德語專業(yè)課程的學習打好基礎。

一、 《綜合德語》課程教學中存在的問題及解決對策

作為基礎核心課程的《綜合德語》，在實際教學過程中也面臨著各種困難。這些困難的解決不僅關系到《綜合德語》課程自身的教學，也對低年級其他專業(yè)課程的授課質(zhì)量產(chǎn)生影響。因此，克服這些困難是相關教師迫切須要完成的任務。下面就結(jié)合本校德語專業(yè)的實際情況，闡述解決這些問題的對策。

（1）合理選擇教學材料。《綜合德語》課程涉及傳統(tǒng)語言教學聽說讀寫譯各項內(nèi)容，并且覆蓋了從初級的語音教學到國情文化等不同板塊，因此授課教師在評估教材的時候，必須權衡教材內(nèi)容的廣度、深度以及學生的接受程度。除了選擇如《當代大學德語》等業(yè)內(nèi)享有口碑的國家級規(guī)劃教材之外，教師還應在具體的施教過程中注意傾聽了解學生的反饋意見，結(jié)合實際情況選擇補充性材料。例如，本專業(yè)綜合德語教學團隊的老師們在多年教學實踐的基礎上以及利用在德國訪學的機會，搜集了國內(nèi)外大量適用材料，并且按照主題、知識點、難度等匯總成庫，以便團隊成員在教學需要時能夠及時查詢使用。立足于一套核心教材，卻不受其束縛，有強大的團隊資料庫的支撐，并能集思廣益，正是通過這樣的模式，教師在授課實踐中才能做到心中有譜、有的放矢，使學生較好地掌握教學內(nèi)容，達到既定的教學目標。

（2）處理好與其他專業(yè)課程的關系。作為專業(yè)主干課程的《綜合德語》，既是進行其他課程學習的基礎，也與其交織重疊，形成一張巨大的知識網(wǎng)絡。因此，處理好兩者之間的關系，不僅可以避免任課教師重復講解相關知識點，也有利于各門課程之間的教學相互促進，形成良性互動，優(yōu)化知識傳授，提高學生學習效率。以本校德語專業(yè)為例，四個學期開設的《綜合德語》課程均為每周6個學時。如果任課老師單憑這6個課時的講解，很難使專業(yè)學生達到應有的聽說讀寫譯能力，所以把《綜合德語》課程中的一部分內(nèi)容轉(zhuǎn)移到其他課程勢在必行。例如，在一年級第一學期初，《綜合德語》課程老師在教授語音時可以和視聽類課程的老師合作，由其在課堂上復習《綜合德語》課上講解過的知識，強化學生認知。這樣，一方面可以節(jié)省《綜合德語》課的時間，使任課教師的授課能夠按照教學計劃進行，達到教學要求；另一方面也解決了視聽課初期較難入手的問題，視聽老師從復習語音逐步過渡到給學生做簡單的聽力訓練，并進一步講授教學視頻等，循序漸進地提高學生德語視聽方面的能力。同樣，《綜合德語》課程還應與《德語基礎語法與詞匯》等主干課程緊密結(jié)合、相輔相成，達到彼此補充和相互促進的目的。而隨著學期的推移，語法類課程的學時逐步減少，《綜合德語》又可以與國情文化類課程有機聯(lián)系起來，既讓課堂更為豐富多彩，也為國情課的學習打好基礎，讓學生更好地融入到對德語國家文化的學習中來。

（3）教師講授與學生能動性學習的有機結(jié)合。在短短兩年《綜合德語》課程的學習中，學生要獲得的不僅是基本的語言知識，更要掌握自主學習的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進入高年級后進行更深入的專業(yè)學習打好基礎。因此，教師在授課中一定要注意避免純粹的知識灌輸，而應注意培養(yǎng)學生能動性學習的能力。例如在講解現(xiàn)在完成時中助動詞“haben”和“sein”的選擇時，教師不應直接把選詞的標準和原則告訴學生，讓其死記硬背，而應要求他們通過自己對一系列例句的分析進行歸納，找出使用“haben”和“sein”的動詞的不同點，由此探索獲得的規(guī)律更容易識記和應用。教師在日常教學中不斷地激勵學習進行主動思考和摸索，有利于學生逐步建立起能動性學習的模式，這將使他們終生受益。

二、 《綜合德語》課程框架內(nèi)語言能力的培養(yǎng)

《綜合德語》課程注重全面培養(yǎng)學生的語言能力，下面就分別從聽說讀寫譯各個方面詳細闡述如何在《綜合德語》課程框架內(nèi)進行語言能力的培養(yǎng)。

（一） 聽力能力

聽力理解是外語教學中首先要培養(yǎng)的能力，與很多其他語言能力不同的是，聽力理解過程中有著大量的信息輸入（Input），而不是信息輸出（Output）。因此，教師須要不斷訓練學生對于信息的捕捉和加工處理能力。這種能力的提高不是一朝一夕間可以完成的，尤其對于學習德語的中國學生來說更是要按照正確的方法循序漸進。由于漢語和德語間語法結(jié)構差異巨大，句子結(jié)構相似度低，有時候還會出現(xiàn)一些方言詞匯和俗語表達，這些因素都大大增加了學生捕捉信息的難度。教師在《綜合德語》課堂上要做的就是幫助學生養(yǎng)成良好的聽力習慣，以正確的方法克服這些困難，提高聽力理解能力。

首先，教師要選擇難度適中的聽力材料。尤其在課程初期，聽力練習應當與教材緊密銜接，內(nèi)容也可以與課文同主題，集中體現(xiàn)教材中出現(xiàn)的語法和詞匯，以便學生及時復習，強化對于語法結(jié)構的識別，縮短反應所需時間。在練習時，教師應當引導學生有目的地做筆記，通過調(diào)動多種身體感官，既能提高識記的效率，也為今后聽寫和做口譯記錄打好基礎。此外，教師還可以針對性地讓學生復述聽力材料中的一些句子，在具體的語境中推斷生詞、俗語和方言詞匯的含義。而隨著學生語言能力的提高，聽力選材的范圍逐步擴大，如德語教學短片、德語新聞節(jié)目等都可以是很好的素材。

（二） 口語表達能力

德語中存在大量的詞尾變化，因此口語表達通常是中國學生在外語學習中比較薄弱的環(huán)節(jié)。為此，教師在《綜合德語》課堂上可以應用一些教具來訓練學生該方面的能力。例如在講授動詞現(xiàn)在時變位這一章節(jié)時，教師可以在課前準備一些卡片，分別寫上不同的人稱代詞。學生任意抽取其中一張卡片，并被要求將老師隨后脫口說出的句子改用該人稱做主語的形式進行表達，已達到通過強化語法熟練度來提高口語的目的。

當然，由于課堂時間的限制，如果僅憑6個學時的《綜合德語》課來提高學生的口語表達能力是相當困難的。因此正如前文所說，授課教師應加強與其他課程老師的合作，并且要求學生充分利用課余時間。例如在講授《當代大學德語（3）》中以童話為主題的第9課時，老師可以要求學生以小組的形式選擇《格林童話》中的故事進行表演。學生在課外進行排練，然后在課堂上集中展示。這一方面有助于鍛煉學生的口語能力，另一方面也活躍了氣氛，豐富了課堂教學內(nèi)容。

（三） 閱讀能力

閱讀能力的提高不僅依靠學生不斷積累詞匯和提高語法水平，也要求他們擴大閱讀量，讀不同體裁的文章。在一年級，老師可以準備一些和課文主題接近的文章，補充相關的文化背景知識；而到了二年級，老師則要求學生在課外閱讀各類文章，如報刊新聞、簡短的小說、科技文章等。學生在閱讀的時候?qū)⒂龅降纳~、諺語、俗語等積累成冊，學習地道的德語表達并且擴大詞匯量，同時也能熟悉不同文體的文章，了解德語專業(yè)文章的風格，為自己寫作打好基礎。

（四） 書面表達能力

書面表達是學生應用語言知識集中產(chǎn)出的過程。提高寫作能力，一方面須要學生如上文中提到的那樣通過大量閱讀不斷積累，另一方面也要求老師進行正確的引導。首先，老師應當培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤練筆的好習慣，如從初學階段開始就可以寫寫小對話。通過多動筆，學生可以檢驗自己的語法掌握情況，提高遣詞用句的能力，糾正錯誤的語言習慣。

此外，老師應在《綜合德語》課平臺上讓學生了解如何撰寫議論文（Argumentation）、內(nèi)容提要（Inhaltsangabe）、總結(jié)（Zusammenfassung）、書信（Brief）等不同文體以及如何描述圖表（Grafik），使學生能夠在今后的實踐中具備綜合應用語言的能力，勝任各種寫作要求。

（五） 翻譯能力

翻譯包括筆譯和口譯，是一種綜合應用語言的能力，因此要求學生首先具備良好的聽力、閱讀、口語和書面表達基本功。此外，《綜合德語》課程培養(yǎng)的是專業(yè)學生的德漢、漢德互譯能力，有別于普通的翻譯行為。教師應當在課堂上適當?shù)匾敕g理論和翻譯技巧，如功能派翻譯理論、歸化和異化等。學生則在專業(yè)理論指導下進行科學的翻譯活動。這也為其修讀高年級的筆譯和口譯課程打好基礎。

此外，翻譯能力的培養(yǎng)還要求學生具備一定的專業(yè)背景知識。因為翻譯具有很強的實踐性，許多德語系學生畢業(yè)后也將參與涉及各行各業(yè)的專業(yè)翻譯活動。以本系為例，老師引導學生平時注重科技類文章的閱讀和翻譯，培養(yǎng)學習新事物的能力，逐步提高專業(yè)翻譯水平。

四、 結(jié)語

《綜合德語》是德語專業(yè)低年級的主干課程，從零基礎培養(yǎng)學生各方面的語言應用能力。而在實際教學過程中，教師也會遇到例如如何合理選擇教學材料，處理與其他專業(yè)課程的關系以及將課堂講授與學生能動性自主學習有機結(jié)合等問題。這要求任課教師不斷地進行教學探索，總結(jié)教學經(jīng)驗，以期提高學生聽說讀寫譯水平。

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