張琳

[摘 要] 本文基于多元智能理論，從高職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的三維視角探討個性化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，以有效推進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；個性化；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A 文章編號：1671-0037（2016）01-43-3

Studyon the Innovation and entrepreneurship Personalized Talent Training Model for Higher Vocational Colleges'Students based on the Theory of MultipleIntelligences

Zhang Lin

（Hunan International Business Vocational College， Changsha Hunan 410200）

Abstract：This article， based on the theory of MultipleIntelligences，discusses the construction of personalized talent training model froma three-dimensional view of vocational students'knowledge structure，ability structure and quality structure， in order to effectively promote the implementation of innovation and entrepreneurshipeducation of higher vocational students.

Keywords：innovation and entrepreneurship； personalize； talenttraining model

加德納的多元智能理論認(rèn)為人類的智能可以分成8個范疇：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、自然觀察智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能。他認(rèn)為：不同的人會有不同的智能組合，這就造成了個體差異的存在，不同的組合方式、不同的組合程度，使得每個人的智能各具特色。個性化人才培養(yǎng)模式是基于多元智能理論，將“人人可以成才”的教育觀念貫穿教育全過程，讓學(xué)生獲得有差異的成功，以培養(yǎng)個性化人才為目標(biāo)來推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

本文將站在高職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建視角，分別從教育環(huán)境、教學(xué)方法、課程設(shè)計、適應(yīng)個性發(fā)展的評價機(jī)制等多方面進(jìn)行深入研究，以構(gòu)建高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化人才培養(yǎng)模式。

1 知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

高職院校的學(xué)生不同于普通高校的學(xué)生，整體學(xué)習(xí)能力和知識水平相對較低。因此，教師應(yīng)以知識的基礎(chǔ)性和實(shí)用性為原則展開教學(xué)，允許學(xué)生把余力和熱情更多地放在自己的強(qiáng)勢智能。即把知識結(jié)構(gòu)的重心放在基礎(chǔ)知識上，知識夠用就可以，不需要太難太深，一方面適合高職學(xué)生的特點(diǎn)，另一方面可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，對于有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望和要求的學(xué)生，可以進(jìn)行個別指導(dǎo)，因材施教。實(shí)用性體現(xiàn)在教師在教學(xué)中應(yīng)告知學(xué)生學(xué)習(xí)知識是為了更好地解決生活中的問題，是有用的。因此，教師應(yīng)注重不同學(xué)科、專業(yè)之間知識與日常生活的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通，讓學(xué)生有比較開闊的思維，善于思考，敢于質(zhì)疑，改變從眾定勢、書本定勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生的個性發(fā)展。

在課程設(shè)置上，只需開設(shè)適合高職學(xué)生水平的專業(yè)課程，并通過講座或選修課方式讓學(xué)生有機(jī)會接觸到他們感興趣的非本專業(yè)的基礎(chǔ)課程，以拓寬學(xué)生的知識面，也為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累一定的知識儲備。在教學(xué)方法上，適宜采用討論教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法，實(shí)物教學(xué)法和角色扮演法等等，這些方法可以使學(xué)生很快地融入到課堂中，并且對所學(xué)的知識具有感性認(rèn)識，理解更深刻。對于學(xué)生知識水平掌握的評價，可以通過傳統(tǒng)的閉卷考試的形式，也可以通過寫學(xué)習(xí)心得、體會或感受并通過演講的方式來完成，在評價上應(yīng)更注重學(xué)生是否將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榱四芰Α?/p>

2 能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

個性化人才培養(yǎng)模式的能力結(jié)構(gòu)包括職業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力三部分。

2.1 職業(yè)能力的培養(yǎng)

在當(dāng)前就業(yè)壓力日趨嚴(yán)峻的形勢下，加強(qiáng)對高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅有助于緩和當(dāng)前的社會壓力，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生平穩(wěn)就業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)，對高職學(xué)生的成長成才、個性化發(fā)展，以及提升高職學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。高職學(xué)生職業(yè)能力的強(qiáng)弱直接決定著其未來的就業(yè)競爭力，并與其后的職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。個性化人才培養(yǎng)模式下職業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合社會需求，從學(xué)生職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)技能兩方面展開，使學(xué)生成為“有個性”的職業(yè)人。

2.2 職業(yè)修養(yǎng)的培養(yǎng)

職業(yè)修養(yǎng)可以說是高職學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)創(chuàng)業(yè)的第一塊敲門磚。具備較高的職業(yè)修養(yǎng)，會為學(xué)生贏得很好的個人印象，將有助于個人的發(fā)展。職業(yè)修養(yǎng)體現(xiàn)在具有遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信的職業(yè)品質(zhì)，勤奮上進(jìn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、不怕吃苦的職業(yè)精神，終身學(xué)習(xí)的職業(yè)理念和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和職業(yè)理想。

學(xué)生職業(yè)修養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)滲透在教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，可以通過一些職業(yè)道德相關(guān)的課程學(xué)習(xí)，可以邀請成功的創(chuàng)業(yè)人士來校講座，可以推薦勵志書籍讓學(xué)生閱讀，教師更應(yīng)言傳身教，特別是應(yīng)建立優(yōu)秀教師新生教學(xué)制度，即讓最優(yōu)秀的教師為新生上課，以便讓學(xué)生在較高的起點(diǎn)上領(lǐng)悟人類科學(xué)、社會和人生的真諦，并充滿信心地找到自己未來的人生目標(biāo)。

整個校園氛圍應(yīng)在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學(xué)校特色的職業(yè)文化，讓學(xué)生耳濡目染，在和諧積極的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)修養(yǎng)和氣質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生較早地樹立自己的職業(yè)目標(biāo)，并為之努力學(xué)習(xí)與奮斗。

2.3 職業(yè)技能的培養(yǎng)

職業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生職業(yè)資格證的獲取及學(xué)生專業(yè)知識轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)技術(shù)兩方面，在課程設(shè)置上將考證課程內(nèi)容與專業(yè)課程相結(jié)合，鼓勵并要求學(xué)生必須拿到相關(guān)的職業(yè)資格證。專業(yè)課程必須要求雙師型教師授課，在教學(xué)中教師應(yīng)多采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并能將所學(xué)的理論知識靈活地運(yùn)用于職場，能夠舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的零距離上崗能力，重視畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)，并且學(xué)校應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)校企對接、企業(yè)辦校、訂單培養(yǎng)等校企合作模式。對于超前拿到學(xué)校要求的職業(yè)資格證并有更高想法的學(xué)生，學(xué)校可單獨(dú)組班培訓(xùn)，采取分層教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助其職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)。

職業(yè)技能的評價可以通過學(xué)生獲取職業(yè)資格證的情況，頂崗實(shí)習(xí)的完成情況及實(shí)習(xí)單位的評價來進(jìn)行考核。通過職業(yè)技能的培養(yǎng)，可以增強(qiáng)高職學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在畢業(yè)時就能有一技之長，提高社會競爭力，為自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下一定的職業(yè)基礎(chǔ)。

2.4 實(shí)踐能力的培養(yǎng)

高職學(xué)生的實(shí)踐能力一般比普通高校學(xué)生的實(shí)踐能力強(qiáng)，這也為他們在就業(yè)受阻的情況下進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)提供了主觀優(yōu)勢，因此，要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，包括課內(nèi)和課外。在課程設(shè)置上應(yīng)加大實(shí)踐課程的教學(xué)比重，理論課程要結(jié)合實(shí)踐展開，教師在教學(xué)中應(yīng)多采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法、實(shí)操教學(xué)法、角色扮演法，讓學(xué)生多思考、多動手、敢于嘗試，對其評價可采用完成具體的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行。

在課外實(shí)踐方面，應(yīng)充分利用節(jié)假日和寒暑假，要求學(xué)生完成一定的社會實(shí)踐活動，以參與者和親歷者的身份去了解市場、了解社會，這些都將成為推動學(xué)生的個性發(fā)展的寶貴財富，并為未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。

2.5 創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造能力是個性化人才的重要特點(diǎn)，也是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提，沒有創(chuàng)造就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有創(chuàng)業(yè)。高職教育通過個性化人才培養(yǎng)挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，但又不嘩眾取寵；敢于質(zhì)疑，改變定勢，能用冷靜和發(fā)展的眼光看問題；鼓勵大膽嘗試，敢于突破常規(guī)，做到思想上有創(chuàng)意、行動上敢創(chuàng)新。

因此，一是在教學(xué)方法上，應(yīng)選擇富有啟發(fā)性、參與性、發(fā)展性的教學(xué)方法，為學(xué)生營造寬松自由、能獨(dú)立思考、能各抒己見的開放式課堂。二是完善學(xué)分制，允許跨學(xué)科選課。以滿足不同學(xué)科學(xué)生對課程的要求，并且可以使不同學(xué)科和文化背景的學(xué)生相互學(xué)習(xí)和相互影響，這樣將充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。三是為學(xué)生提供能展示其創(chuàng)造能力的實(shí)踐活動平臺。

3 素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

3.1 心理素質(zhì)教育

個性化人才培養(yǎng)模式下高職學(xué)生的心理素質(zhì)教育，一是培養(yǎng)具有良好的意志品質(zhì)，摒棄不求上進(jìn)、不思進(jìn)取的不良品質(zhì)，樹立學(xué)生的自信心、進(jìn)取心和持之以恒的精神。二是培養(yǎng)學(xué)生的情緒控制能力，能有效地控制不良情緒，理智地面對困難并解決困難。三是培養(yǎng)抗挫折能力，提高心理承受能力和擁有樂觀的心態(tài)，正確對待人生路上的挫折和坎坷，勇于承認(rèn)和接受現(xiàn)實(shí)。學(xué)校一方面為學(xué)生營造和諧的校園氛圍，另一方面可以通過建立心理健康室及時對學(xué)生所出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)。

3.2 身體素質(zhì)教育

健康的身體素質(zhì)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個人追求和理想的基本保障，它能夠增強(qiáng)學(xué)生對外界環(huán)境的適應(yīng)能力，幫助學(xué)生迎接未來緊張的學(xué)習(xí)和工作節(jié)奏及復(fù)雜多變的各種挑戰(zhàn)。因此，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生的體育課程及積極組織學(xué)生進(jìn)行課外體育活動，多舉行各種有意義的參與面廣的班級、年級、系部的體育比賽，這樣既可鍛煉身體，培養(yǎng)強(qiáng)健的體魄，又可培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、團(tuán)隊合作精神及堅強(qiáng)的毅力。

3.3 信息素質(zhì)教育

在當(dāng)今飛速發(fā)展的信息時代，學(xué)生信息素質(zhì)的高低，直接影響到他們獲取信息和知識的多少，影響到他們實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的提升，甚至影響到他們的學(xué)習(xí)效率和生活品質(zhì)。因此，提高學(xué)生的信息素質(zhì)不僅是高職人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求，也是社會對高職教育的要求。

在個性化人才培養(yǎng)模式下的信息素質(zhì)教育應(yīng)要求學(xué)生正確地利用計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，能夠高效地獲取信息，能夠批判地評價信息，能夠創(chuàng)造性的利用信息，引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)、電子設(shè)備不僅僅可以通訊消遣娛樂，更重要的是他們將有可能成為實(shí)現(xiàn)自己個人夢想、進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最有力助推器，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的虛擬空間將為學(xué)生的個性發(fā)展提供無限的可能，為學(xué)生嘗試各種想法提供最好的個性化空間。

綜上所述，基于多元智能理論構(gòu)建個性化人才培養(yǎng)模式，需要為學(xué)生創(chuàng)造寬松民主、使學(xué)生敢于提出獨(dú)到見解、樂于思考分析問題和善于動手解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境；尊重學(xué)生的個體差異，展開個性化的分層教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)勢智能，并逐步帶動他們的弱勢智能；廣泛利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)，多采用課堂討論、實(shí)物教學(xué)、角色扮演、案例分析、項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)、情境教學(xué)、頭腦風(fēng)暴等富有啟發(fā)性、參與性和發(fā)展性的教學(xué)方法；制定能給學(xué)生充分學(xué)習(xí)自由的教學(xué)管理制度，完善學(xué)分制和跨學(xué)科選課制度，建立優(yōu)秀教師新生教學(xué)制度，建立節(jié)假日學(xué)制；改變傳統(tǒng)的以知識積累為目的單一測評方式，建立注重過程考核、注重實(shí)踐操作、注重職業(yè)技能的適應(yīng)個性發(fā)展的多元評價機(jī)制，使高職學(xué)生具有寬泛而實(shí)用的知識結(jié)構(gòu)、具有較高的職業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，并且身心健康，積極上進(jìn)，具有較高的信息素養(yǎng)，能很好地適應(yīng)市場和社會的需要，成為有夢想有個性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

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