劉會(huì)衡，　田　玲

(江西理工大學(xué) 應(yīng)用科學(xué)學(xué)院，江西　贛州　341000)

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獨(dú)立學(xué)院基于MCLA的校企協(xié)同IT人才培養(yǎng)模式研究

劉會(huì)衡，田玲

(江西理工大學(xué) 應(yīng)用科學(xué)學(xué)院，江西贛州341000)

摘要：MCLA教學(xué)法通過(guò)榜樣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。本文在分析了獨(dú)立學(xué)院IT人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將MCLA教學(xué)法引入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，通過(guò)企業(yè)的全程參與，構(gòu)建了校企協(xié)同的IT人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐表明,該培養(yǎng)模式能有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力，畢業(yè)生也廣受用人單位歡迎。

關(guān)鍵詞：MCLA； 校企協(xié)同； IT人才； 培養(yǎng)模式; 獨(dú)立學(xué)院

信息產(chǎn)業(yè)是國(guó)家的支柱與戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，是信息技術(shù)(Information Technology，IT)應(yīng)用與國(guó)家信息化建設(shè)的基石。信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)科技進(jìn)步、人民生活水平與質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的推動(dòng)作用[1]。人才是信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，因此高等院校IT人才的培養(yǎng)質(zhì)量顯得至關(guān)重要。據(jù)相關(guān)資料顯示，2015年4月全國(guó)IT類網(wǎng)上發(fā)布職位數(shù)為62萬(wàn)多個(gè)，與去年同期相比增長(zhǎng)了25%，占到全國(guó)網(wǎng)上發(fā)布職位總數(shù)的17%，而我國(guó)高校每年培養(yǎng)的IT類學(xué)生約為8萬(wàn)~10萬(wàn)人，IT人才的需求量仍是一個(gè)很大的缺口[2]。但與此同時(shí)，相當(dāng)一部分IT類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后卻找不到工作。這充分說(shuō)明，傳統(tǒng)IT人才培養(yǎng)模式已遠(yuǎn)不能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的人才需求以及我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要，更跟不上國(guó)際步伐，IT類專業(yè)急需進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革。

1MCLA教學(xué)法

Model Centered Learning Architecture(MCLA)，是一種在專家引導(dǎo)下的獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)學(xué)習(xí)方法[3]。該教學(xué)法由許多小的教學(xué)循環(huán)構(gòu)成，每個(gè)教學(xué)循環(huán)又包含四個(gè)連續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：專家引導(dǎo)→引導(dǎo)實(shí)踐→引導(dǎo)探索→獨(dú)立實(shí)踐。這四個(gè)環(huán)節(jié)中最重要的內(nèi)容就是“引導(dǎo)”，首先在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，專家應(yīng)針對(duì)一個(gè)來(lái)自 IT 行業(yè)或工業(yè)界的實(shí)際問(wèn)題，用規(guī)范的分析、計(jì)劃、實(shí)施和驗(yàn)證引導(dǎo)學(xué)生如何分析和解決這個(gè)問(wèn)題；在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，專家應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參照自己解決問(wèn)題的方法和步驟，針對(duì)性地提出一個(gè)類似的實(shí)際問(wèn)題并思考其解決方法；第三環(huán)節(jié)則應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力，要求學(xué)員通過(guò)查找各種相關(guān)信息來(lái)輔助解答問(wèn)題；在最后一步的獨(dú)立實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)榜樣的引導(dǎo)，應(yīng)能將所學(xué)到的這些知識(shí)綜合地用到解決一個(gè)新的實(shí)際問(wèn)題上，而且由學(xué)生自己獨(dú)立完成。通過(guò)MCLA教學(xué)法，學(xué)生歷經(jīng)了“學(xué)習(xí)→實(shí)踐→探索→提高”的過(guò)程，既能更快、更深入地理解和掌握課程的內(nèi)容，同時(shí)也具備了自己獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2獨(dú)立學(xué)院IT人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國(guó)大多數(shù)高等院校都開(kāi)設(shè)了IT類相關(guān)專業(yè)。眾所周知，作為IT類專業(yè)，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)是關(guān)鍵。只有參與過(guò)相關(guān)IT設(shè)備的維護(hù)管理和相關(guān)軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，學(xué)生才能真正掌握本專業(yè)的專業(yè)技能。大多數(shù)高校IT類專業(yè)也都通過(guò)各種方式建立了校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，可由于行業(yè)本身的原因，學(xué)生的校外實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)展很難落實(shí)。獨(dú)立學(xué)院作為國(guó)家教育體制改革的新型辦學(xué)模式，已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分[4]。鑒于獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)層次和辦學(xué)定位，應(yīng)更加注重IT類學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但由于辦學(xué)條件的限制，目前在IT人才培養(yǎng)上仍存在很多問(wèn)題。

2.1人才培養(yǎng)內(nèi)容與企業(yè)脫節(jié)

首先，IT人才梯隊(duì)不合理。參照國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)分析，IT人才從研究生到本科生再到專科生，在層次數(shù)量上應(yīng)呈金字塔分布，而我國(guó)IT人才在層次數(shù)量上呈橄欖狀分布，高校IT人才的培養(yǎng)，無(wú)論在數(shù)量上還是層次結(jié)構(gòu)上都與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)。其次，IT人才缺乏項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。高校在培養(yǎng)IT人才時(shí)，大多注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，尤其是工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，從而導(dǎo)致理論脫離實(shí)際，學(xué)用脫節(jié)，職業(yè)崗位能力差、動(dòng)手能力差，學(xué)不能用、學(xué)不會(huì)用。

2.2IT人才培養(yǎng)模式相對(duì)單一

很多獨(dú)立學(xué)院在IT人才的培養(yǎng)上，定位不準(zhǔn)，盲目向本科院校看齊，學(xué)生能力的培養(yǎng)基本上是靠校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，內(nèi)容簡(jiǎn)單、模式單一，結(jié)果培養(yǎng)出的學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，缺乏IT人才特色。無(wú)論是從培養(yǎng)高端的、卓越的、具有創(chuàng)新精神的IT行業(yè)研發(fā)人才來(lái)看，還是從培養(yǎng)低端的、基礎(chǔ)的、需求最廣泛的IT行業(yè)藍(lán)領(lǐng)人才來(lái)看，高校的IT人才培養(yǎng)都無(wú)法滿足企業(yè)需求。這種高不成低不就的局面讓身處夾縫中的獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)更加艱難。

2.3IT知識(shí)的創(chuàng)新和更替周期縮短

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得知識(shí)和科技的更新周期不斷縮短，信息技術(shù)更是首當(dāng)其沖。在我們還在體驗(yàn)3G帶來(lái)的可觀數(shù)據(jù)下載速率的時(shí)候，4G已經(jīng)普遍商用了，與此同時(shí)，業(yè)界已經(jīng)著手研究5G標(biāo)準(zhǔn)了，類似的問(wèn)題為IT人才的培養(yǎng)帶來(lái)了沖擊和挑戰(zhàn)。教學(xué)工作亦是如此，在高校還在講授《3G基本原理與技術(shù)》這一課程時(shí)，4G已經(jīng)商用；在高校還在籌劃建立3G實(shí)驗(yàn)室時(shí)，4G實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)得到了推廣。因此IT從業(yè)人員必須要與知識(shí)創(chuàng)新發(fā)展速度保持同步才能夠不被淘汰，這一點(diǎn)對(duì)于剛畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難以做到。

2.4企業(yè)不愿意開(kāi)展崗前培訓(xùn)

企業(yè)的目的就是盈利，出于自身成本的考慮或能力限制，它們不愿意或無(wú)法為畢業(yè)生提供相應(yīng)的崗前培訓(xùn)。相反地，它們更愿意招收具有行業(yè)開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的IT人才，或者具有行業(yè)工程實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷的畢業(yè)生，這樣可以節(jié)省成本，提高人才的使用效率。但由于各高校具有IT項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷的學(xué)生并不多，獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)生也很少，這使得IT人才的供需矛盾也更為凸顯。

3構(gòu)建基于MCLA的校企協(xié)同IT人才培養(yǎng)模式

要突破目前獨(dú)立學(xué)院IT人才培養(yǎng)的困境，就要充分利用獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的靈活性，大膽創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)各方的力量，將企業(yè)的作用融入辦學(xué)全過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)企業(yè)在IT人才培養(yǎng)的全方位介入和干預(yù)，同時(shí)將MCLA教學(xué)方法引入到理論和實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同推進(jìn)，切實(shí)提升IT類學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

3.1樹(shù)立“以企業(yè)需求為導(dǎo)向、以工程實(shí)訓(xùn)為目標(biāo)”的人才培養(yǎng)理念

獨(dú)立學(xué)院要解放思想、大膽改革，在IT人才的培養(yǎng)上要牢固樹(shù)立“以企業(yè)需求為導(dǎo)向、以工程實(shí)訓(xùn)為目標(biāo)”的人才培養(yǎng)理念。高校在制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃等工作之前，應(yīng)通過(guò)廣泛的企業(yè)調(diào)研，掌握企業(yè)的實(shí)際需求，明白企業(yè)需要我們做什么？企業(yè)需要我們?cè)趺醋?？只有以企業(yè)需求為導(dǎo)向，我們培養(yǎng)的人才才能受到企業(yè)的歡迎。其次，在IT人才的培養(yǎng)過(guò)程中，要注重學(xué)生工程實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)。這就要求教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上，開(kāi)設(shè)更多綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)；在課程設(shè)計(jì)上，更多注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力；在生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，要求學(xué)生進(jìn)行一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力。

3.2企業(yè)全程參與，協(xié)同培養(yǎng)“準(zhǔn)員工”級(jí)IT人才

校企合作培養(yǎng)人才的途徑，不能僅停留在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)上，而是應(yīng)該結(jié)合企業(yè)需求，校企雙方共同參與、全程介入、密切合作、互惠互利，做到IT人才培養(yǎng)的全面協(xié)同。

學(xué)校和企業(yè)通過(guò)密切溝通，以專業(yè)規(guī)范為基礎(chǔ)、以企業(yè)需求為導(dǎo)向，結(jié)合不同的企業(yè)需求，比如嵌入式方向、軟件開(kāi)發(fā)方向、物聯(lián)網(wǎng)工程方向、移動(dòng)互聯(lián)方向，共同參與來(lái)制定人才培養(yǎng)體系，并且共同地組織和實(shí)施。企業(yè)應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)模式和方向的不同，分別將相關(guān)核心課程嵌入到學(xué)生1~4年的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)現(xiàn)企業(yè)全程參與和干預(yù)，以培養(yǎng)學(xué)生的“準(zhǔn)員工”級(jí)IT人才，這包括企業(yè)文化的熏陶、企業(yè)精神的塑造和企業(yè)能力的鍛煉。企業(yè)文化的熏陶，主要集中在1~2年級(jí)，通過(guò)企業(yè)參觀、企業(yè)文化講座、職業(yè)生涯規(guī)劃等系列課程和活動(dòng)，讓學(xué)生了解和熟悉企業(yè)文化。企業(yè)精神的塑造，主要是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神，要讓學(xué)生了解團(tuán)隊(duì)合作的重要性，只有團(tuán)隊(duì)的通力合作才能完成項(xiàng)目各個(gè)模塊的設(shè)計(jì)。企業(yè)能力的鍛煉，主要是培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，是學(xué)生入職企業(yè)的最重要的能力，這種能力的鍛煉，應(yīng)該貫穿于學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)經(jīng)歷，尤其是3~4年級(jí)。

3.3構(gòu)建“四位一體”的校內(nèi)MCLA實(shí)踐模式

將MCLA教學(xué)引入到IT人才的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就是“榜樣”，學(xué)生將在具體的實(shí)踐過(guò)程中，以教師為榜樣，學(xué)習(xí)教師分析問(wèn)題、尋找思路和解決問(wèn)題的方法，最終達(dá)到自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。因此，教師的引導(dǎo)作用尤為重要。其次，MCLA教學(xué)法應(yīng)貫穿至校內(nèi)的整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等四個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣、步步反饋、由淺入深，最終培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，其流程如圖1所示。

圖1　基于MCLA的校內(nèi)“四位一體”實(shí)踐模式

以“C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”為例，在課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生剛開(kāi)始接觸面向?qū)ο蟮木幊谭椒?，教師?yīng)更多注重引導(dǎo)學(xué)生如何去編程，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的編程思想。在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)首先以一個(gè)實(shí)際案例為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何去分析問(wèn)題、搭建框架、設(shè)計(jì)流圖并最終編程實(shí)現(xiàn)，再給出多個(gè)類似的小型項(xiàng)目讓學(xué)生模仿完成。生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的深化，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的小或中型項(xiàng)目，幫助學(xué)生構(gòu)建項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教師也可通過(guò)實(shí)習(xí)效果來(lái)修正課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，則是要求學(xué)生獨(dú)立完成的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)針對(duì)目前社會(huì)或企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程中的問(wèn)題和需求情況，自己提出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，并獨(dú)立解決，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

通過(guò)校內(nèi)MCLA教學(xué)法，以案例牽引、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作、自主開(kāi)發(fā)等方式，解決了“教師本位”向“學(xué)生本位”轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，使學(xué)生的知識(shí)、技能和態(tài)度協(xié)調(diào)發(fā)展，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主解決問(wèn)題的能力。

3.4構(gòu)建多元化的校外MCLA實(shí)踐模式

校企合作協(xié)同培養(yǎng)IT人才，應(yīng)充分考慮企業(yè)特色、企業(yè)規(guī)模和企業(yè)學(xué)校之間的距離等因素，根據(jù)具體的合作模式和機(jī)制，發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的靈活性，構(gòu)建多元化的合作途徑。

其一是時(shí)間的多元化。針對(duì)不同的合作內(nèi)容，要和企業(yè)一起量身定制不同的合作機(jī)制。以江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院為例，學(xué)院與中軟國(guó)際(廈門)有限公司建立了“2+2”的合作模式，即前兩年學(xué)生以校內(nèi)學(xué)習(xí)為主，企業(yè)則負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和企業(yè)文化的塑造；后兩年則以校外實(shí)訓(xùn)為主，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目級(jí)別的工程實(shí)訓(xùn)，具備項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力。學(xué)院與浙江博尚電子有限公司開(kāi)展了“2+1.5+0.5”的合作模式，即前兩年企業(yè)主要對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、就業(yè)指導(dǎo)和員工準(zhǔn)則等進(jìn)行指導(dǎo)；中間的1年半則是校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段，通過(guò)前期的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能掌握項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的流程和一定的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，后面就能對(duì)項(xiàng)目級(jí)的企業(yè)實(shí)訓(xùn)更快上手；最后半年則是頂崗實(shí)習(xí)階段，這樣學(xué)生在畢業(yè)后就可以直接入職企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。此外，學(xué)院還與企業(yè)建立了“3+1”、“3.5+0.5”等多種形式的合作模式。

其二是途徑的多元化，可以選擇部分實(shí)訓(xùn)和教學(xué)在校內(nèi)完成，也可以選擇部分實(shí)訓(xùn)和教學(xué)在企業(yè)完成。其三是師資的多元化，課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的指導(dǎo)老師，可以是學(xué)校教師、企業(yè)工程師，還可以是學(xué)校特聘的客座教授和企業(yè)方導(dǎo)師。通過(guò)這些多元化的培養(yǎng)模式，可以讓學(xué)生根據(jù)自己興趣特長(zhǎng)靈活選擇，大大豐富了學(xué)生的實(shí)踐途徑。

企業(yè)在學(xué)生項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，將完全采取“專家引導(dǎo)→引導(dǎo)實(shí)踐→引導(dǎo)探索→獨(dú)立實(shí)踐”的MCLA教學(xué)模式。工程師首先引入一個(gè)公司前期開(kāi)發(fā)過(guò)的成功案例，引導(dǎo)學(xué)生如何去進(jìn)行一次項(xiàng)目開(kāi)發(fā)；接著提出一個(gè)類似的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，由學(xué)生自己思考如何解決，工程師在此環(huán)節(jié)則注重如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思路，至于具體算法實(shí)現(xiàn)等則由學(xué)生自己通過(guò)查閱資料來(lái)完成；最后工程師將引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)企業(yè)實(shí)際需要解決的新問(wèn)題，提出一個(gè)新的項(xiàng)目，并由學(xué)生獨(dú)立完成。

基于MCLA的校企協(xié)同IT人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮了學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同作用，學(xué)校和企業(yè)雙方共同制定了人才培養(yǎng)方案、開(kāi)展了課程教學(xué)工作、塑造了學(xué)生的“員工”素質(zhì)、培養(yǎng)了學(xué)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力。通過(guò)引入MCLA教學(xué)法到實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校大大提升了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。該培養(yǎng)模式在江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院成功實(shí)施的5年多來(lái)，畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力強(qiáng)，工作上手快，廣受用人單位的歡迎。

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Research on IT talents training mode through school-enterprise collaboration based on MCLA in independent colleges

LIUHuiheng，TIANLing

(College of Applied Science, Jiangxi University of Science and Technology, Ganzhou341000, China)

Abstract：MCLA teaching method improves students' abilities to solve problems through learning from a model. Firstly, the current situation of IT talents training in independent colleges is analyzed in this paper. To improve the situation mentioned above, we introduce MCLA teaching method into the training of talents and construct IT talents training mode based on school-enterprise collaboration in which enterprises will be involved in the whole training process. Cases have shown that the proposed training mode can effectively improve the practical abilities of students and help improve their competitiveness of hunting jobs.

Keywords：MCLA; school-enterprise collaboration; IT talents; training mode; independent colleges

中圖分類號(hào)：G 710

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-7880(2016)01-0007-04

DOI:10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.01.003

作者簡(jiǎn)介：劉會(huì)衡(1979—)，男，湖北黃石人，副教授，博士，研究方向：高等學(xué)校教育教學(xué)研究。

收稿日期：2015-10-12

項(xiàng)目來(lái)源：江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(13YD018)