章 雁

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“微課”教學模式在美術院校計算機基礎課程中的應用

章 雁

中國美術學院實驗教學管理部

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使得各種網(wǎng)絡教學模式層出不窮。“微課”因其短小精悍、目標明確等特點，特別符合目前的時代特征。翻轉課堂的教學模式利用視頻提前完成教學內容，使得教師可以在課堂教學時間內幫助學生完成知識的鞏固，非常符合建構主義的學習理論。該文結合“翻轉課堂”和“微課”對目前傳統(tǒng)計算機基礎課程課堂教學進行實踐，并針對美術類院校的特點和實際問題加以改進，以期為促進美術類高校教學改革添磚加瓦。

微課 翻轉課堂 計算機基礎 美術類院校

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的特點要求各種傳統(tǒng)行業(yè)與信息通信技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺深度融合，產(chǎn)生新的生命力。而教育行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)結合最典型的形式就是各種基于網(wǎng)絡存儲技術、多媒體技術、網(wǎng)絡視頻播放技術和網(wǎng)絡直播技術的“網(wǎng)絡課堂”。這類網(wǎng)絡教學資源具有內容豐富、實用性強、可選擇面廣、自由度高等優(yōu)勢，非常符合網(wǎng)絡社會的時代特征，受到廣大網(wǎng)絡用戶的喜愛。網(wǎng)絡用戶根據(jù)自己的需求與喜好，可以自由安排學習計劃和學習時間，通過網(wǎng)絡就能進行自學，在不需要教師的幫助下也能夠掌握新的技能和知識。對現(xiàn)有的課堂教育特別是高校教育產(chǎn)生了一定沖擊。如何在這種大環(huán)境下，讓課堂教育能夠發(fā)揮其自身的特點，在網(wǎng)絡教學的沖擊力下提高競爭力，煥發(fā)新的生命力，是目前高校教師必須正視和思考的問題。

1 “翻轉課堂”與“微課”的概念和特征

“翻轉課堂”（Flipping Classroom，或稱為“顛倒課堂”）于2007由美國教師喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)最先運用。最開始只是將課堂教學的PPT演示內容和講課聲音通過錄制成視頻上傳到網(wǎng)絡以幫助缺席的學生補課，隨后演變?yōu)橐髮W生先在家看教學視頻而后到課堂完成作業(yè)，并對作業(yè)中的問題進行講解，逐漸形成翻轉課堂教學模式的雛形?！胺D課堂”是使傳統(tǒng)的“課堂上聽教師講解，課后做作業(yè)”的教學習慣、教學模式發(fā)生了“翻轉”——變成“課前先看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業(yè)”[1]。

“微課”則指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合[2]。與“翻轉課堂”的完整教學視頻不同，“微課”不是一整節(jié)課的教學內容，它是通過提煉知識點，以一段只有幾分鐘卻短小精悍的教學視頻作為主要呈現(xiàn)方式[3]，學習目標明確到某一個小的知識點或操作方法。同時，“微課”也不僅僅是一段視頻，它還包括與主題相關的教學設計（教案）、教學課件、教學反思、練習測試甚至學生反饋、教師點評等教學支持資源，可以說是“麻雀雖小，五臟俱全”。

2 高?！队嬎銠C基礎》課堂教學現(xiàn)狀及存在的問題

筆者從事高?！队嬎銠C基礎》課程教學多年，根據(jù)教學過程中的經(jīng)驗以及通過調查問卷等形式對現(xiàn)有的教學情況進行統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)，目前課堂教學主要存在以下問題：

首先，盡管我國的計算機基礎教育已經(jīng)大范圍普及，但是因各地的重視程度不同，學生之間的計算機水平差異還是很大。這種差異一方面表現(xiàn)在日常操作應用上，同時也表現(xiàn)在不同類型的軟件使用上。例如，大多數(shù)學生可以熟練使用各種網(wǎng)絡瀏覽、下載工具，部分學生已經(jīng)通過自學或其他途徑學習過專業(yè)軟件，可是即使是這部分使用電腦非常熟練的同學，對于計算機的系統(tǒng)設置、網(wǎng)絡設置包括日常辦公軟件的使用，也有很多人只限于會使用但并不熟練。

其次，計算機對于絕大多數(shù)大學生只是日常娛樂的工具，對于專業(yè)領域的應用，不同專業(yè)之間對于計算機課程甚至是計算機本身的興趣差異很大，這一點在美術類院校中顯得格外突出。一些與計算機關系密切（例如設計、動畫專業(yè)）的學生對于課程的興趣很大，也會花更多的課外時間學習各種專業(yè)軟件。而一些傳統(tǒng)繪畫類專業(yè)（例如國畫、書法、油畫等）的學生則因為專業(yè)特點，對計算機在專業(yè)方面的利用并不重視，從而附帶對計算機基礎課程也一并敬而遠之。

再次，采用傳統(tǒng)的“課堂教學、課后作業(yè)”的教學模式，課堂教學時間非常有限，而作為衡量學生計算機水平標準之一的計算機等級考試內容并不輕松，因此如果以通過計算機等級考試為教學目標，課堂教學往往非常緊張，教師希望在有限的教學課時內將所有的考試相關知識點都傳授完，而學生因為水平差異，大部分學生無法及時消化課堂內的知識點，使得對于課程的內容感到深奧枯燥，當這種情況形成惡性循環(huán)時，必然導致教學效果下降，對于達到教學目標起到反作用，學生的實際操作能力、軟件應用能力達不到預期效果。

3 基于“微課”的翻轉課堂教學模式的課程實施設計

鑒于以上提到的諸多問題，《計算機基礎》課程作為一個與計算機關系非常密切的課程，如果還停留在傳統(tǒng)的課堂教學模式，固步自封，勢必是最容易受到網(wǎng)絡課程沖擊的目標。作為一個總體難度并不算太高以及有著廣泛教學基礎的課程，學生可以容易地在網(wǎng)絡課程中尋找自己容易接受的視頻或者文字等教學形式，通過自學等方法完成大部分知識點的學習，因此若想要讓《計算機基礎》課程保留其存在的價值并煥發(fā)新的生命力，必須要走出傳統(tǒng)模式，進行教學模式的改革?；凇拔⒄n”的翻轉課堂教學模式改革在實踐中大致流程是這樣的：

3.1 課堂教學之前

教師要對課程內容進行分解。例如將《計算機基礎》課程根據(jù)教學大綱及教材大致分成基礎理論、操作系統(tǒng)和網(wǎng)絡應用、Word軟件應用、Excel軟件應用和PowerPoint軟件應用幾個大模塊，每個大模塊再根據(jù)包含的具體知識點和軟件應用難度等區(qū)別進一步分解成若干小知識點，每一個小知識點稱之為一個“微單元”，就是在“微課”設計時的一個主題模塊。

針對每個主題模塊，設計配套的“微課視頻”時間不宜過長，因為學生在自主學習過程中的注意力較課堂教學更容易分散，一般控制在8~10min左右即可。但由于《計算機基礎》課程知識點和操作內容豐富，也無法做到非常細致甚至每個知識點一個“微單元”，因此設計的時候，結合教材內容將具有緊密相關性的若干個知識點結合在一起較為恰當；設計配套的“微教案”和“微課件”，讓學生在觀看視頻前就大致了解所需要學習的知識點和難點；設計配套的“微練習”，讓學生能在觀看視頻后將相關知識點用于實踐操作，通過練習發(fā)現(xiàn)問題。

學生的任務是，在課前根據(jù)教師提供的“微單元”觀看視頻自主學習，并根據(jù)“微練習”要求完成作業(yè)進行自測。將在學習和練習過程中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，用于課堂上提問。條件允許的情況下，提問這一環(huán)節(jié)甚至可以在課前就通過各種“微課”教學網(wǎng)絡平臺或者社交媒體軟件（例如QQ和微信等）完成，以便于教師更好地了解學生學習情況，將典型問題作為課堂教學過程中的重點內容著重講解，并且也可以盡早發(fā)現(xiàn)“微單元”的設計問題，并予以完善。

3.2 課堂教學過程中

教師將課前收集到的較為典型的問題進行詳細講解，同時學生也可以針對一些新的想法和問題當堂提問并由教師及時解決，以相互交流的形式鞏固知識點。然后布置新的練習內容，由學生在課堂內完成，新的練習難度和內容應在“微練習”的基礎上有所延伸，讓學生自己在通過“微單元”的學習后進一步去擴展新的知識點，允許學生之間通過小組討論或自行查找資料等形式來解決。在完成之后再由教師講解或組織學生之間進行自我比較、評判。這種以學生為學習主體、通過學生自主學習的探索來獲取的經(jīng)驗和知識點的教學模式，恰恰符合建構主義學習理論[4]的觀點，通過實踐也證明，使用這種教學模式的學生在相關知識點的掌握程度上往往優(yōu)于往屆傳統(tǒng)教學模式的學生。

3.3 課堂教學之后

教師對學生的課堂練習予以評價，一方面是對學生課堂任務的肯定，另一方面也能在課堂練習中發(fā)現(xiàn)新的問題。對于這部分問題也要通過交流平臺進行反饋，這部分問題既是學生在學習過程中的問題，也是教師在教學過程中的問題，雙方都通過這些問題進行總結，最后實現(xiàn)共同進步，教學相長。師生之間的信息反饋與互動，使得“翻轉課堂”模式不僅僅是簡單的“課前看視頻，課上做作業(yè)”，它更關注的是教師與學生之間、學生與學生之間的交流與互動。

4 “翻轉課堂”教學模式在美術類院校實踐過程中遇到的問題及改進建議

作為教學支持資源的“微課”設計者，教師在這一教學模式中的工作內容有了很大的改變，在傳統(tǒng)的教學模式中，課程內容幾乎不需要設計，一般只要根據(jù)教材或者考試大綱進行“照本宣科”地講解即可，而在基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式下，教師需要對教學內容進行二次乃至三次加工，提煉知識點，設計“微單元”，這就需要教師一方面進一步提高專業(yè)素養(yǎng)，對自己所教授的課程進行反復深挖，做到“庖丁解牛，了然于心”。另一方面，《計算機基礎》課程內容大部分是在電腦上完成的，可以通過錄屏軟件錄制得到，而后期的配音、視頻字幕的制作則需要教師自己完成。一些設計類專業(yè)的課程也可以采用類似的方式完成，而美術類院校中一些脫離計算機的專業(yè)（例如繪畫教學、實驗室工具操作）的“微視頻”制作則需要視頻錄制、后期編輯等專業(yè)技術的支持。這一部分的工作量較大，需要一定時間積累。這一部分工作，初期可以以單一課程為單位制作，后期則應以學院為單位的多專業(yè)、多課程協(xié)同工作，發(fā)展成基于校園網(wǎng)或者互聯(lián)網(wǎng)的具有一定規(guī)模一定區(qū)域的綜合“在線學習社區(qū)”，并最終朝著“可汗學院”和“MOOCs（慕課）”模式發(fā)展[1]，而美術類院校又因其不同于一般院校的專業(yè)特點，可以通過建立自己學校專業(yè)課程方面的SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）系統(tǒng)，無論是對于推廣學校對外品牌，還是提高校內教學質量都有很大幫助[5]。

在實踐過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)教師課前要求的“微視頻”觀眾并不多，而能夠完成“微練習”并提出問題的學生則更少?！胺D課堂”這種引自國外的教學模式教學效果是否有效，很大程度上也取決于學生的自主學習能力和自我控制能力，區(qū)別于國外的教育模式和方法，大部分的中國高校學生，經(jīng)過從小學到高中的各種傳統(tǒng)教育，已經(jīng)習慣了被動的教學方式，并且由于缺少了之前學習環(huán)境中的教師或家長監(jiān)督，大學新生在學習上感到非常的“自由”，因此大學新生無論是學習自主能力或者是課堂提問的能力，往往沒有我們預先設計的那么高。而另一方面，美術類院校的專業(yè)特點使得學生在大一入校后就面臨巨大的專業(yè)壓力，專業(yè)課程大量的課外作業(yè)導致學生并沒有太多的課外時間花在一般的文化課上。對于這種特殊情況，如果還是照搬現(xiàn)有的“翻轉課堂”教學模式，上課直接講的“典型問題”對于很多學生來說可能是完全陌生的內容，布置的新任務，除了事先看過“微視頻”的學生和部分水平較高的學生，其余部分往往是無法在課堂教學時間內完成的。針對這類問題，一方面，教師要做到適時監(jiān)督，引導學生在課前完成“微課”學習工作，例如通過建立學習小組讓學生間互相幫助，通過建立獎勵機制提高學生學習熱情等方法。另一方面，而教師也要不斷在實踐中，及時了解學生學習情況，盡心設計課堂活動的每一環(huán)節(jié)，例如“微視頻”時間盡量短，以便于學生用非常少的碎片時間就可以至少看一遍，大致了解教學內容。而如果在課堂教學之前通過交流等環(huán)節(jié)得到的反饋并不理想，則在課堂任務的設計過程中就要進行“妥協(xié)”，講解過程盡量做到能反復提到相關知識點，便于學生回憶；課堂新任務的設計也不能過于復雜，盡量讓學生通過小組討論或者單獨輔導等方式完成新任務，掌握知識點。在課堂教學時間允許的情況下，也允許學生在本課任務完成后，利用多媒體教室的現(xiàn)成條件，對下一節(jié)課的“微單元”進行預習，這種做法，對于那些課外時間較少或暫時未配備電腦的學生，顯得非常人性、體貼，對于下一節(jié)課的教學壓力也有大大的緩解。

最后就是“翻轉課堂”教學模式與教學目標的沖突與調和。如果在教學過程中過于強調“通過計算機等級考試”這一單一目標，對于“翻轉課堂”的教學模式是有一定影響的，首先計算機等級考試操作題部分雖然具有一定難度，但也因為具有可重復性，如果只是為了應付考試，只需要將歷年考試真題進行反復的操作練習，死記硬背。而這種“應試教育”恰恰是高校教育工作者不想面對的。另一方面，計算機等級考試的理論題題庫多年來未進行的更新，甚至會出現(xiàn)一些不符合時代特征的內容，無論是新的教材還是學生日常生活中都從來沒有接觸過的知識點作為考試內容無異于夏蟲語冰。在有限的課堂教學中如何將這兩者相結合，需要教學設計者在課堂設計過程中花一些心思。例如將某道考試真題作為“微練習”讓學生進行操作后，在課堂講解中可以分析該題的得分點，并進一步提示某些步驟可以使用其他不同于“微視頻”的步驟得到，同樣可以得分，然后讓學生自行研究測試，通過這種方法，讓學生在掌握多種操作技能的同時也對這道題目產(chǎn)生深刻的印象。

5 結束語

基于“微課”的“翻轉課堂”這一教學模式目前在我國已經(jīng)逐漸有了多種教學應用，其發(fā)展階段和發(fā)展模式也多種多樣，但也因為我國特有的一些教育原則與傳統(tǒng)，需要大量的教育工作者共同合作，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)各種問題，針對實際情況進行改進，摸索出各種適合不同地區(qū)、不同教學習慣、不同專業(yè)特點的新模式。筆者作為美術類院校的《計算機基礎》課程的教師，旨在通過將這一教學模式與美術類院校特點相結合進行探索與實踐，為其他美術類專業(yè)課程教學提供一條可以參考的思路，為美術類院校的“微課”建設提供微薄力量。

[1] 何克抗.從“翻轉課堂”的本質,看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究,2014(7):5-16.

[2] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):61-65.

[3] 金燕.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究——以《計算機應用基礎》課程為例[J].職教論壇, 2014(23):55-58.

[4]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報(社會科學版), 1997(5):74-81.

[5] 張春英,劉盈,趙艷君.基于“MOOC+SPOC”的“大學計算機基礎”翻轉課堂教學模式研究[J].工業(yè)和信息化教育, 2016(3):63-69.