許雅清

戶外游戲?qū)τ變焊黜棸l(fā)展的重要性不言而喻，許多幼兒園都開展了戶外游戲的研究，我們幼兒園也不例外。在對幼兒園戶外游戲場地充分開發(fā)挖掘的同時，我們還在挖掘戶外游戲的材料。眾所周知，幼兒生活中熟悉的材料，能激發(fā)他們玩的興趣。因此，我們在投放材料時就充分考慮了生活化、本土化兩個原則。那么，在袁花，有什么是孩子熟悉的又能挖掘游戲的材料呢？幼兒園前面那座郁郁蔥蔥的毛竹山，為我打開了思維的空間。袁花家家都有毛竹，我想，何不將這滿山的毛竹作為戶外游戲開展的材料呢？于是，我就對竹子作為戶外游戲材料具有的優(yōu)勢進行了深入分析：

1.對孩子而言——更熟悉。幼兒園前有座毛竹山，我們就坐落在毛竹山下；而幼兒園的孩子們，家家周圍都圍繞著郁郁蔥蔥的竹林，每當陽春三月，孩子們跟著大人在竹林里挖筍、剝筍、玩捉迷藏、爬竹桿、吊竹竿旋轉(zhuǎn)等游戲。因此，竹子對于我們幼兒園的孩子是非常熟悉的東西。

2.對家長而言——更方便。因為每家每戶都有，竹子材料在發(fā)動家長收集的過程中較為簡單方便。同時，通過收集材料還可以間接讓家長知道：原來在生活中處處都有游戲的材料。

3.對幼兒園而言——更本土。不一定價格昂貴的高科技玩具才能滿足孩子，作為農(nóng)村的幼兒園，更是如此。竹子作為游戲材料，更能體現(xiàn)農(nóng)村幼兒園的本土化特色。

顯然，將“毛竹”作為幼兒園開展戶外活動材料之一，無論是對孩子的發(fā)展還是幼兒園的課程建設，都是非常有價值的。

而縱觀當前幼兒園游戲材料：智能的、機械的、毛絨的應有盡有，這些是我們小時候無法奢望的，但本土化、生活中隨手可取的玩具卻越來越少。玩具私人化、智能化是不是會讓孩子更加遠離“玩”的初衷？不會爬樹，不會翻跟頭，伴隨著上一代童年的老游戲距離當今的孩子已經(jīng)遙不可及。正因為如此，現(xiàn)在孩子們的身體素質(zhì)明顯地下降。

于是，我大膽實踐自己的設想：挖掘幼兒園周圍環(huán)境中蘊藏的竹材料，積極探索幼兒園戶外活動竹材料的運用，努力讓孩子在好玩又具有挑戰(zhàn)性的戶外活動中萌發(fā)運動興趣，積累運動經(jīng)驗，發(fā)展各種動作的技能，使得孩子的身心獲得健康和諧發(fā)展；進一步地完善幼兒園戶外體育活動的材料，同時從中也提升教師對戶外游戲指導的能力，確保幼兒園戶外游戲活動開展的有效性和價值性。

一、科學把握竹材料運用于戶外游戲的原則

1.安全性。

在幼兒園中安全是首要的前提，只有保證材料投入的安全才能盡可能大地發(fā)揮材料本身具有的教育性和引導性。

2.適宜性。

我們的區(qū)域是根據(jù)不同的目標進行大致劃分的，所以在材料的投入方面也需要根據(jù)不同的區(qū)域投入不同層次的材料。

3.層次性。

每個孩子都是不同的，都存在著一定的差異性，在戶外活動的過程中應正視個體發(fā)展的不均衡性，這就需要我們老師做好個別教育。

4.趣味性。

需要教師在活動過程中不斷挖掘材料的趣味性，以便充分地吸引孩子的注意力。

二、充分挖掘竹材料在戶外游戲中的多種形式

實踐證明，自主探究的學習過程是幼兒學習的適宜方式，而材料是幼兒自主探究展開成功與否的關鍵，竹材料作為孩子日常生活中常見的一種生活材料更能引起幼兒的興趣。竹材料在戶外游戲中的運用主要有三種呈現(xiàn)的形式，分別為原生態(tài)竹子、半成品材料及成品的材料。

1.原生態(tài)竹子。

幼兒園前面就坐落著郁郁蔥蔥的毛竹山，每年都會有大量的竹子長高，很長很長的竹竿可以直接搬過來讓孩子玩。幼兒園就利用了戶外的場地投入了一些竹子。如操場前面就放置了一排高低、粗細各不同的竹竿，讓孩子們進行爬竹竿比賽。此外，孩子們還自發(fā)地拿著兩根竹子跳竹竿舞，玩“乾坤大挪移”鍛煉孩子的反應能力，對培養(yǎng)孩子的合作性、協(xié)調(diào)性都很有用。

2.半成品材料。

半成品材料是需要經(jīng)過簡單加工之后，供孩子游戲玩耍的。這些材料也能激發(fā)孩子活動的興趣，鍛煉他們的多種運動能力。如我們制作了竹筒，讓孩子在建構區(qū)中進行壘高、平鋪等技能；竹筒高蹺可以讓孩子練習平衡；竹扁擔可以練習挑擔；竹簍可以讓孩子練習負重爬行等等。

3.成品的材料。

成品材料做成的玩具比較精致，且在做以前老師進行了一定的預設，主要通過孩子們不斷的探索發(fā)現(xiàn)更多不同的玩法。如大小不同的竹馬，制作時主要考慮到層次性。竹梯是孩子們比較喜歡的一種成品材料，可以當成主材料，也可以當成輔助材料。

三、不同類型竹材料的不同指導模式

竹材料對提升幼兒在戶外活動游戲中的運動興趣和發(fā)展能力都起到了很大的推動作用。當然，材料固然很重要，但是游戲的根本還在于老師的指導，不同類型的材料要有不同的指導模式才能最大程度地凸顯材料的價值。

1.原材料——引導幼兒專注持久地玩。

雖然竹子具有普遍性，孩子們也有自己的玩法，但是由于材料單一、情節(jié)不豐富及孩子的年齡特點等導致孩子并不能很持久地玩。那么作為老師該如何引導孩子專注持久地玩竹子呢？

（1）材料的豐富化。

給孩子提供一些簡單的輔助材料，如利用牛皮筋孩子就可以自發(fā)地進行跳皮筋的游戲，給孩子更多的空間去大膽地嘗試不同的玩法。

（2）活動情景趣味化。

游戲是孩子最基本也是最感興趣的學習方式，所以在活動中創(chuàng)設孩子感興趣的能吸引孩子專注力的游戲情節(jié)才能讓孩子更喜歡。

2. 半成品材料——引導幼兒創(chuàng)造性地玩。

提供給孩子一些半成品的材料如竹筒、竹竿等，孩子就可以將這些替代成成千上萬種不同的東西。作為教師如何進行適當指導，激發(fā)孩子更大的創(chuàng)造性呢？

（1）提供創(chuàng)新的環(huán)境。

環(huán)境是重要的教育資源。應通過環(huán)境的創(chuàng)設利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。充分考慮到動靜的結合及各個區(qū)域之間的整體聯(lián)系，既體現(xiàn)獨立性，又能發(fā)揮依賴性。孩子能夠自主地選擇材料、玩伴、地方、玩法，充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出不同的游戲。

（2）挖掘創(chuàng)新的材料。

在戶外游戲活動中，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、興趣點，給予及時調(diào)整、添加或完善材料，以滿足幼兒的動作發(fā)展及創(chuàng)造的需要。如考慮到各個不同年齡階段孩子的不同需求，將竹馬進行了適當調(diào)整，做成高度、長短、大小不一的，孩子們的玩法也會不盡相同。材料也是孩子創(chuàng)造性培養(yǎng)的一大關鍵。

（3）引導創(chuàng)新的玩法。

教師應該注重材料的一物多玩性，充分發(fā)揮半成品材料的使用價值。如在戶外的巧手區(qū)可以用竹筒當成調(diào)色板或者在竹筒上畫畫。在野戰(zhàn)區(qū)中，根據(jù)游戲的情節(jié)及老師的引導可以讓孩子用竹筒當成望眼鏡供士兵觀察敵情等等。

3.成品材料——引導幼兒合作性地玩。

（1）培養(yǎng)合作的意識。

教師言語的刺激和引導能有效地助推孩子合作意識的形成。培養(yǎng)孩子的合作意識，從而進一步培養(yǎng)孩子的合作能力。

（2）創(chuàng)造合作的機會。

教師需要有目的、有計劃地組織孩子開展一些合作性的游戲，并以一個參與者的身份參與游戲，才能觀察到孩子的行為并及時有效地指導。如：爬竹梯、玩竹竿等活動中，幼兒在活動時需要把每個人的想法和意見都融進去，這時就出現(xiàn)了協(xié)商的機會，可以從兩兩的合作過渡到小組合作，最后自主選擇同伴進行合作。

（3）引導不同的合作方法。

在活動中注重培養(yǎng)孩子的合作意識。老師應該關注孩子們的交流，及時地抓住孩子們交流的點進行更深層次的引導，讓孩子能夠更自主地進行合作游戲。如野戰(zhàn)區(qū)中進行打仗的游戲，孩子們有了一定的經(jīng)驗后就會拓展游戲的情節(jié)。如醫(yī)療隊進行救援，教師及時發(fā)現(xiàn)后，馬上進行語言的暗示，引導孩子能夠合作進行抬擔架等救援活動。還需要給孩子一些合作方法的暗示，如兩兩合作、小組合作等。

綜上所述，我們根據(jù)幼兒園得天獨厚的地理優(yōu)勢，挖掘了竹作為戶外游戲材料之一對提升幼兒園戶外游戲價值的良好作用。我們依照竹材料不同的呈現(xiàn)形式設計各個戶外區(qū)域的竹材料內(nèi)容，活動中為孩子提供的竹材料和設計的活動內(nèi)容都能吸引孩子的活動欲望和興趣，同時幼兒在運動時還能得到身體的鍛煉和更多的發(fā)展。當然，我們?nèi)孕枥^續(xù)努力進一步挖掘竹材料的利用價值。

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