張軍++張舒

[摘要]在外國建筑史的課堂教學中，結(jié)合哈爾濱市獨有的建筑資源條件，側(cè)重其建筑風格特色和教學內(nèi)容的融合，延伸和拓展教學內(nèi)容，并提出了從“理論”到“感受”的教學方法，把日常生活中的影視、旅游、模型制作引入到課堂教學中來，讓建筑史教學可看、可觸、可議，通俗易懂，進一步提高了學習的趣味性，改善了課堂教學效果，從而提高教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]外國建筑史；理論；感受；教學方法

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）010071060

引言

外國建筑史課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃學專業(yè)課程中的一門重要的基礎(chǔ)理論課程，該課程可以提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，豐富建筑設(shè)計符號語言。工科里面建筑學和城鄉(xiāng)規(guī)劃學等專業(yè)會重視突出建筑歷史的教學，這是因為這樣的學科既有工科嚴謹?shù)男再|(zhì)，又有文科藝術(shù)浪漫的要求，這種獨特的雙重性使得學習建筑史教學顯得尤為重要[1]。學習外國建筑史能提升自身的審美修養(yǎng)與人文素質(zhì)，提高學生對外國建筑形式的認識，了解國外建筑的發(fā)展歷程與規(guī)律，辨析國外的基本建筑流派風格，從中學習成熟的設(shè)計手法運用到課程設(shè)計中，同時也為城市建設(shè)史等其他課程打下基礎(chǔ)[2]。在教學實踐的過程當中，外國建筑史課程課堂信息量巨大，課外延伸的內(nèi)容也很多，如何引導學生重視這門課程，提高學習的積極性，進而把相關(guān)知識靈活的運用到設(shè)計課教學中，正確的引導學生從被動的聽課到主動的研究，從教育學、心理學等多方面角度去思考如何提高課程設(shè)計質(zhì)量，是教學課程中的重點和難點。本文針對教學過程中存在的問題進行總結(jié)分析，并在學環(huán)節(jié)中嘗試了針對大學生所處年齡段的身心實際狀況的多樣性的教學探索和改革，目的是改善課堂教學效果，提高教學質(zhì)量。1理論課教學的現(xiàn)狀與思考

按照目前的課程安排，本科生大多數(shù)的課程仍然以理論課為主，很多老師也會采用多媒體等方式，然而在實踐的教學中，很多學生并不感興趣，學習缺乏熱情，覺得理論課枯燥乏味，理論課成為學生們認為最無聊的課程，往往缺勤率最高的就是理論課，很多學生即便是來到了課堂上，也是心不在焉，注意力不能持續(xù)的保持著聽課的狀態(tài)，嚴重的影響了學生們學習的質(zhì)量，上課睡覺、玩手機等現(xiàn)象比比皆是，這已成為高等教育的一大頑疾，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明（如圖1）[3]，87%的學生們在課堂上注意力集中度不足課堂總時間的80%，并且大多數(shù)學生的注意力隨著課堂的進行而降低（如圖2）[4]。所以，如何根據(jù)學生各時間段的注意力特點并利用各種手段提高學生們上課注意力也是教師需要去思考研究的。

多年的教學實踐總結(jié)與了解國外先進的教學手法，要想提高和改善教學的質(zhì)量，不單要從本專業(yè)的思維角度去思考。其實，很多學生在選擇自己專業(yè)的時候并不了解自己的專業(yè)，所以教師在課堂上要正確的引導學生的專業(yè)知識學習。對于教師來說研讀教育心理學是一門必不可少的功課，爭取能夠與學生們用心去交流。正如前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯在《給教師的建議》書中所講，要想學生們真正熱愛上你所講授的課程，就要不斷的調(diào)整教學的方法，隱性潛移默化中引導學生們帶著思考去看待課程，不斷的刺激著學生們的注意力，讓學生們自主的走向研究的道路上[5]。

2外國建筑史課程的設(shè)置與概況

東北林業(yè)大學的建筑史課程分為外國建筑史和中國建筑史兩門，各32學時，與其他相關(guān)院校的課程設(shè)置類似。目前，在開設(shè)的外國建筑史課程的高校中，絕大多數(shù)使用的教材是《外國建筑史（19世紀末葉以前）》和《外國近現(xiàn)代建筑史》[6]。這兩本教材的內(nèi)容比較豐富，對各個歷史時期除了中國以外的國家的建筑風格與流派安排比較平均，但是在城鄉(xiāng)規(guī)劃學專業(yè)的課程安排中，規(guī)定的學時僅僅是32課時，要想在規(guī)定的課時內(nèi)把如此多的流派風格形式介紹并使學生們掌握可以說是非常困難的，所以，在實際授課的過程當中，要以時間為基本線索，將重點內(nèi)容專題化講授，延伸和擴展知識面。外國建筑史的課程主要以教師的講授為主，采用多媒體演示的教學方式，展示各種類型的建筑形式的發(fā)展和特點，除詳實的文字說明與圖片，還有相關(guān)的影視動畫，突出刺激物的新異性，反復刺激著學生們的記憶力。課堂演示非常適合多媒體的教學方式，多媒體展示的信息量巨大，一堂課的圖片演示量可達到200余張，課堂的授課內(nèi)容基本上是通過多媒體演示和教師的解說配合傳遞給學生的，避免了枯燥乏味的說教和單純的板書，提高了學生們的無意的注意力，刺激了學生們的視聽感官，有助于學生深入的理解各類的建筑形式及建筑的內(nèi)涵，提高了審美能力與綜合設(shè)計能力。

在實際課程運用之中，充分利用哈爾濱市的城市建筑資源輔助教學。哈爾濱由于其特有的發(fā)展歷史，在歷史上曾經(jīng)非常的繁華，并發(fā)展成為獨具特色的國際化都市，擁有濃郁的歐洲城市的風格，曾被譽為“東方小巴黎”和“東方莫斯科”[7]。中東鐵路的建設(shè)給哈爾濱市帶來大量的歐洲移民。這些移民在哈爾濱依舊保持著獨立的生活方式習慣和宗教信仰，使得歐式風格建筑在這片土地上迅速的發(fā)展建設(shè)。一時間，新藝術(shù)運動、折衷主義、巴洛克風格等大量的建筑藝術(shù)風格的建筑集聚于這個東北城市，城市獨特的建筑魅力對國內(nèi)乃至全世界都有重要的影響，并形成了別具一格的城市建筑文化。哈爾濱市的建筑風格多樣，具有濃厚的西方色彩，造型考究多變，新穎別致，具有顯著的歐洲城市風貌。西方建筑史上最有影響的四大建筑流派在此爭奇斗艷，是學習外國建筑史不可多得的切身感受的地方，是在哈爾濱學習城鄉(xiāng)規(guī)劃學專業(yè)的學生們的偏得，在課堂教學中通過引導學生體驗感知哈爾濱歷史建筑的魅力所在，增進其學習興趣和感官上的記憶，增強其對歷史建筑更為深入的立體化的理解，使得學生在學習理論知識的同時可以感受到建筑的魅力與城市歷史文化的厚重。

在教學過程中有意的聯(lián)系哈爾濱市留存的西方建筑進行講解，通過鼓勵學生調(diào)研，參觀，動手制作模型等方式，美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾通過“目的對記憶學習資料的影響”的實驗發(fā)現(xiàn)一個心理學規(guī)律：學生在課前通過有目的長時間準備比再課后有更為明顯的效果[8]。也就是通過這些課前的準備，學生們的學習主動性變得更強，對相關(guān)的建筑知識更加的注意，通過這些方式的引導直接讓學生們的感官接受不斷的刺激，增進學生們的無意的記憶，在不知不覺中感受到建筑的特征并記住，讓學生們能夠在直觀的理解理論知識的同時充分感受到外國建筑風格的魅力。

3外國建筑史的教學方法探析

3.1“理論”教學

1） 擴展。在城鄉(xiāng)規(guī)劃學專業(yè)的設(shè)置中，外國建筑史的學時安排比較少，所以在講授過程中，把重點內(nèi)容進行專題化講解，結(jié)合哈爾濱市的一些相關(guān)建筑實例進行有針對性的對比，從而拓展了教材的內(nèi)容。比如，在講授《外國建筑史》第3篇歐洲中世紀建筑中的拜占庭建筑一章時，將土耳其的圣索菲亞大教堂與哈爾濱市的索菲亞大教堂進行對比（如圖3），包括其二者的建設(shè)背景、基本建筑概況等方面，還從建筑結(jié)構(gòu)角度出發(fā)了解其二者的建筑平面設(shè)計、剖面結(jié)構(gòu)和立面形式。加強了對帆拱和鼓座等手法的理解，因為很多的學生都去過索菲亞大教堂，所以對這樣的對比很感興趣，這種增強刺激物的對比性的方法，利用學生們原本已經(jīng)有的記憶與知識，靈活的引導出新的知識，降低了學生們學習新課程的焦慮感，集中了學生們的注意力。課上效果的反饋說明，同學們對教堂建筑，尤其是哈爾濱市內(nèi)現(xiàn)存的教堂建筑形式產(chǎn)生了濃厚的興趣，從拜占庭的建筑形式引發(fā)出教堂的建筑形式這一專題，具體講授了以法國為中心的哥特式教堂、俄羅斯風格的帳篷頂式教堂。除介紹教材中的巴黎圣母院等教堂，教師也著重介紹了哈爾濱市呼蘭區(qū)的天主教堂（如圖4）、南崗區(qū)的圣·阿列克謝耶夫教堂和圣母守護教堂，這樣舉例的教學方式拉進了學生們與歷史的距離，使他們覺得外國建筑不只存在于課本或國外，從而對重要知識掌握的更加立體深入。

在教學的過程中要深入了解學生們上課的心理狀態(tài)，一名出色的建筑工程師未必是一名合格的教師，優(yōu)秀教師要了解學生們所想，與學生們換位思考，才能從根本上解決目前高等教育上出現(xiàn)的一些問題。實際授課過程中，雖然很多理工科的學生不太重視理論課的學習，但是實際上他們對歷史藝術(shù)這些人文的知識還是表現(xiàn)出了濃厚的興趣，只是單獨的放映幻燈片已經(jīng)不足以吸引學生們的興趣，將一些歷史建筑理論結(jié)合本地實際再添入一些人文知識學生們才會更加的感興趣，甚至會有一些學生會聯(lián)想到自己家鄉(xiāng)的建筑、更容易的接受新鮮的知識，這有益于教學的進一步展開。教師通過正確引導，使得同學們會結(jié)合自己思考提出新問題。由此可見，這樣的教學方法內(nèi)容受到學生的歡迎和喜愛，是值得繼續(xù)開展下去的。

2） 互動。英國有句諺語：“生活是銀，沉默是金”?？墒?，真正到課堂上，同學們都處于一種沉默的狀態(tài)，甚至是昏昏欲睡的狀態(tài)，這是對任課教師的一種不認可。相關(guān)調(diào)查顯示，亞洲學生尤其是中國的學生在課堂上是最不樂于發(fā)言，最主要原因在于怕丟面子和老師的權(quán)威。如果課堂只是一味的單向灌輸性的教育，學生的學習效率肯定會隨著課堂時間的流逝而越來越低。在建筑史教學過程中，針對課堂沉默、灌輸性教學手段的一些問題，有效的在課堂上進行一些教學上的互動，在某些章節(jié)中，將班級分為若干小組，要求各小組的成員在課前要充分的查詢相關(guān)的資料并總結(jié)知識點，上課時每小組選派代表進行總結(jié)發(fā)言，同時聽者也可以進行提問，形成互動的交流平臺[5]。倡導學生們參與到課堂之中，主動參與，樂于探究的一種學習方式，使得課堂不再是冷冰冰的講授，而是生生之間、師生之間富有情感的交流空間，這是任何先進的多媒體設(shè)施所辦不到的。比如，在講授《外國近現(xiàn)代建筑史》第三章的現(xiàn)代派與代表人物中，讓3～5個人成為一組，每個小組查閱一位建筑大師的生平事跡與建筑風格，充分調(diào)動起來了學生們的自主學習的能力。在匯報中，學生們不僅介紹教材中的格羅皮烏斯和柯布西耶等20世紀最杰出的五位建筑大師，還有課本之外的法蘭克蓋瑞、路易斯康等其他建筑大師，這些大師的作品都對推到現(xiàn)代建筑領(lǐng)域的發(fā)展有著不可磨滅的貢獻。由于每小組中的同學們的性格有所不同，所以在資料搜集的過程中所關(guān)注的重點也不同。同學們對大師的作品的理解有了更為全面和立體的了解，從中看到了大師們在各個方面的閃光之處，擴展了視野，挖掘了課后的學習潛力，激發(fā)了學習熱情，培養(yǎng)搜索、處理信息的能力，對知識進行主動的思考和研究。

互動的教學方法能夠有效的提高課堂對學生的吸引力。從心理學角度來講，青年人的注意力持續(xù)的時間一般在20多分鐘左右，這也是記憶的黃金時期，每一名同學的演講時間一般在10分鐘左右，講臺上不停的變換著演講者也無疑是對學生們注意的一種刺激，提高學生的精神狀態(tài)，當然有時候也要靈活的運用互動的方法，特別是在學生的狀態(tài)處于低潮的時期要多進行互動，減少學生們有效聽課時間的損耗?；拥慕虒W方式使課堂的氣氛非?；钴S，學生們都積極的參與互動的小組討論，同學互相交流有助于對知識的記憶；由教師最后總結(jié)，將其中的重點知識與關(guān)鍵問題再次強調(diào)，這種從無意到有意再到無意的記憶，相互的交替能夠有效降低學生們聽課的疲憊感，在加強學生們對建筑史的記憶的同時取得了良好的教學效果。

3.2“感受”教學

1） 旅游。古人云：“百聞不如一見”，如今的青年人都熱愛旅游，而外國建筑史教學中的大量實例均為著名的旅游資源，這種重合恰恰能夠調(diào)動學生的學習興趣。課上，筆者安排了不少課下參觀不同建筑風格建筑的作業(yè)，被學生們生動的形容為“帶上外國建筑史的教材去旅游”，這種對學生學習積極性的調(diào)動是學生學習的源動力，使得外國建筑史課堂缺席率非常之低。

感受的教育方法就是改變傳統(tǒng)的、以教師為核心的課堂教學模式，把顯性的填鴨式灌輸教育改變成隱形的引導體驗性教育，在學生們在感受的過程中無意的去學習，靠平時的日積月累的經(jīng)驗使得學生們的記憶更加的深刻。哈爾濱市擁有獨特的建筑風格形式，學生們能夠近距離的感受到課上所提到的巴洛克風格、古典主義和新藝術(shù)運動等看似距離自己很遠、實際就在身邊的西方建筑風格。教學方法的改進主要是要提高學生們對建筑的認識，這是外國建筑史課程學習中的重要實踐環(huán)節(jié)。隱形的學習增加了學生們對西方建筑類型及空間的切身感受，這是傳統(tǒng)的學習所做不到的，將理論與實際聯(lián)系起來，讓同學們不單單的了解建筑的形式，而且要同時去感受建筑的室內(nèi)外空間，增強了感性的認識，引導學生們就建筑環(huán)境對人的情感行為的影響的討論，這方面的知識不能夠只是通過教材就能講的清楚的，一定要通過實際的走訪去感受建筑空間的魅力，進而引導出當下人們所關(guān)注的建筑行為對情感心理方面的思考。實地走訪的過程不單單使學生們對西方建筑的特征風格有了較為全面的認識，對其特征有著較為深刻的了解，也培養(yǎng)了學生們進行實地考察調(diào)研把理論與實踐結(jié)合起來的這種能力，讓學習更加的腳踏實地，反對烏托邦式的學習。在講到《外國近現(xiàn)代建筑史》中的第一章建筑創(chuàng)作中的復古思潮中時，安排學生在課下哈爾濱市尋找教材中提到的古典主義、浪漫主義和折衷主義風格的建筑，回到課堂上，同學們帶回來很多建筑風格獨特的實拍照片進行多媒體展示，通過學生們匯報展示，了解到學生們主要以去走訪秋林公司、省美術(shù)館、省博物館等有濃郁的西洋風格的建筑為主，特別是在中央大街上的杰西卡、教育書店和馬迭爾賓館等一系列風格獨特、特點鮮明的歐式建筑，學生們自主的搜集了各個建筑風格的藝術(shù)特點與歷史沿襲，同學們或是關(guān)注這些建筑的磚瓦結(jié)構(gòu)，或是立面屋頂?shù)淖兓?、或是高超的雕塑藝術(shù)，收獲頗豐。

2） 影視。據(jù)了解，2000年美國開始流行一種“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方法，簡單解釋為學生們在上課前認真的觀看網(wǎng)絡(luò)課堂，基本掌握了之后回到課堂和老師去研討比較難的部分。筆者從中深受啟迪，但是通過經(jīng)驗任務(wù)，如果只是完全的放任同學們在課前觀看網(wǎng)絡(luò)課堂，單不說有多少同學真正的去認真完成作業(yè)，就是制作網(wǎng)絡(luò)課堂視頻對于大多數(shù)的老師也決非易事，所以在“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)上，不去增加同學們課前過多的“包袱”，將課前的網(wǎng)絡(luò)課堂視頻變?yōu)槿バ蕾p一些影視作品，外國建筑史當中的眾多案例均為影視作品中的主要背景（如圖5），如電影《巴黎圣母院》中的巴黎圣母院，《埃及艷后》古羅馬城的輝煌，《角斗士》中的古羅馬斗獸場，《達芬奇密碼》中的萬神廟，《碟中諜3》中的圣彼得大教堂，《颶風營救2》中的圣索菲亞大教堂，《偷天換日》威尼斯圣馬可廣場等，并且每一次布置觀看影視作品的作業(yè)前，筆者都會布置觀看每一部電影需重點觀看的地方與細節(jié)，看過電影的同學們，返回到課堂上，多多少少都會對這些知名的建筑有所感知，再通過課上的講解，學生們會加強印象，也不會產(chǎn)生過多的逆反心理，這種教學和生活的交集是教學中的資源，也是學生興奮點的來源之一，在課堂教學中加以引導能收到意想不到的教學效果。圖5向?qū)W生們推薦電影的海報

3.3“理論”到“感受”

1） 模型制作。模型制作是建筑學的一門重要動手課程，由于城鄉(xiāng)規(guī)劃的課時有限，并沒有單獨設(shè)置模型制作的課程，僅僅通過基礎(chǔ)課和設(shè)計課所做的一些自己作品的模型是遠遠不夠的。而在外國建筑史的課程當中，同學們在接觸大量外國建筑的同時也是學習大師作品的好時機，除提高了動手制作模型的能力外，進一步提高了學生們對大師作品的解讀，大師作品的模型制作能夠強化學生們對歷史建筑的整體認知，跳出平面的認識，彌補圖紙二維視覺的不足，以增加空間的想象能力，能夠更全面的理解與展示西方建筑，通過動手、動腦來體會經(jīng)典的大師作品[7]。這是不容忽視的建筑語言，通過對細節(jié)的制作和尺寸的把握，能夠更為具體和完整的呈現(xiàn)經(jīng)典建筑作品的特征，模型的制作也可以幫助同學們更為深入的了解歷史建筑，從中領(lǐng)悟設(shè)計的方法。在課程過半的時候安排了模型制作的課下作業(yè)，學生們自主的收集材料、做出小樣，再做出正式的模型，在做模型的過程中，充分調(diào)動了學生們的積極性，學生們分為3～5人一組，共同完成一個作品。結(jié)課時，學生們展示了自制的精彩模型，無論是靈動細致的“薩伏伊別墅”還是交融和諧的“流水別墅”，無論是設(shè)計精妙的“漢索姆住宅”還是比例嚴謹?shù)摹盀鯛柲氛故攫^”，都不僅展示了大師們智慧的光輝，也展示了學生們認真的學習態(tài)度。生動活潑的教學模型將學生們帶入了大師們所營造出來的建筑世界中，使學生更加深刻的理解大師們設(shè)計作品的內(nèi)涵。

2） 學以致用。進入21世紀以來，高等教育從精英走向了大眾化。據(jù)統(tǒng)計，目前我國在校大學生人數(shù)為2468萬人，僅僅2014年一年的大學應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)就達到了727萬，相比2000年的107萬增長了近7倍之多，就業(yè)壓力可想而知。在就業(yè)壓力背景面前，對未來職業(yè)更好的了解與規(guī)劃是十分必要的。對于工科的學生，掌握實際的專業(yè)本領(lǐng)是最為關(guān)鍵的，也就是能力本位的教育方法，使學生們具備從事未來職業(yè)所必需的能力，因此目標很具體，針對性強。而在未來實際的工作來看，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的畢業(yè)生進入設(shè)計院工作仍然占據(jù)大多數(shù)，所以在建筑史的課堂上要明確理論課重要性同時，要將理論帶入到設(shè)計課當中。在城鄉(xiāng)規(guī)劃學的學習過程中，設(shè)計課始終是處于最重要的位置，它能集中體現(xiàn)出一個學生的綜合能力。所以在培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)新設(shè)計的能力處于非常重要的教學地位。仍然是這種專業(yè)的特性必須使學生們要遵循整個設(shè)計的規(guī)律，設(shè)計不能憑空想象，而是通過不斷的模仿學習探討大師的作品學習而來的。所以，外國建筑史的課程一定要聯(lián)系設(shè)計課程，這樣更能提高學生們的興趣與能力。在學習外國建筑史學的同時掌握優(yōu)秀的建筑設(shè)計手法，從中吸取經(jīng)驗，并且將總結(jié)教訓終化為己用，能夠靈活將其方法運用到建筑設(shè)計的課程中去。無論是課上所講授的希臘柱式的經(jīng)典形式還是文藝復興時期精美的雕花藝術(shù)都能對設(shè)計中產(chǎn)生一定的想法與啟迪[8]。事實上，在住宅設(shè)計課上，很多同學不知不覺中在住宅的立面上采用了古典建筑風格與手法，這樣設(shè)計的出現(xiàn)不僅讓學生的設(shè)計更有特色與創(chuàng)新，更使同學們對西方建筑的基本特征有著更為深入的理解。

多年以來，能力本位的教育方法深受職業(yè)教育的重視，當本科教育走下神壇，成為大眾教育，能力本位的教育方法自然要向高等教育滲透[9]。一切從實際出發(fā)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高學生們實際運用知識的能力，把設(shè)計課中的課程設(shè)計當成未來職業(yè)中接到的任務(wù)，系統(tǒng)結(jié)合理論課的知識，提高建筑與規(guī)劃設(shè)計師的職業(yè)素質(zhì)。

4結(jié)束語

從“理論”到“感受”的外國建筑史課程的教學方法，延伸和擴展教學的相關(guān)內(nèi)容，聯(lián)系了本地實際情況，采取多樣性的方法來提高學生們的興趣與熱情，針對不同的章節(jié)的獨特性安排教學中吸引學生的興趣點，針對不同的章節(jié)制定不同的學習計劃，提高了課堂的學習效率，挖掘出學生課后的學習潛力，讓學生們對教材中出現(xiàn)的一些西方建筑有更為直觀的感受，并且進行一定的比較分析，自主性的思考與感受的同時提高了學生們的實踐與動手能力[10]，這種立體式的學習方法會反作用于學生們對外國建筑史的知識點的掌握和對設(shè)計手法的理解，完成外國建筑史教學中學生對形式和符號等理解。東北林業(yè)大學土木工程學院通過創(chuàng)新教學方法，取得了良好的教學效果，也帶來了一系列未完成的教改課題，為今后的教學探索過程奠定了基礎(chǔ)。參考文獻

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—Research on teaching methods of Foreign Architectural History

ZHANG Jun1，2，ZHANG Shu1

（1. School of Civil Engineering，Northeast Forestry University，Harbin，Heilongjiang150040，China；

2. School of Architecture Harbin Institute of Technology，Harbin，Heilongjiang150040，China）

AbstractThrough the practice of combing the unique architectural resources and styles that Harbin city possesses with classroom instructions in history of foreign architecture， the content of courses and scope of knowledge are proved to have been significantly extended.Under such circumstances，the teaching method of from "theory" to "feel"，which brings in film and television，tourism and modelling in daily life is put forward and applied to the class teaching，which elevates the accessibility of classroom instructions in architectural history.Furthermore，teaching quality can be visibly improved as this method makes the learning process more interesting and effective.

Key wordsforeign architectural history；theory；feel；teaching methods