李鳳君

2006年，我們開始參與“語文主題學習”實驗。在小學低年級的教學中，我們經歷了很多迷茫與摸索，可謂有苦也有累，但更多收獲的是喜悅。剛開始，有些教師對于一學期教一本教材加上數本“語文主題學習”叢書（以下簡稱“叢書”）心里沒底，擔心使一通勁兒，到頭來教學質量反而下降。但是我們認為讀書對于學生的長遠發(fā)展有重要意義，實驗必須堅持下去。

我們研讀了語文課程標準，研究各學段的教學目標，經過努力，確定了合適的實驗方法，即結合學生的實際情況，找到“語文主題學習”叢書與各年級教材的恰當結合點——以課本教方法，同時圍繞主題進行拓展與實踐。這樣操作，能夠保證讓學生在閱讀中識字，在閱讀中積累，在閱讀中學習寫作。幾年的實踐證明這種做法是可行的，課堂越來越高效了。

識字一直是困擾低年級學生閱讀的瓶頸，因此在低年級的語文教學中，我們提出“用好主題學習叢書，在閱讀中識字，以識字促閱讀”的要求。下面從幾個方面說明。

一、借助拼音識字，激發(fā)學生識字興趣

學生從一年級入學就開始學習漢語拼音，這些字母符號對于有的孩子來說枯燥而抽象。因此，在教學拼音時，我們提出：把拼音教學提前與識字相結合，以拼音促識字，以識字鞏固拼音。每學完一課漢語拼音后，教師就領著學生朗讀叢書上的文章，讓學生圈出剛學過的拼音和生字，并看看借助音節(jié)還能認會哪些字，一一標明。這樣日積月累，學生不僅鞏固和具體化了漢語拼音的學習，而且慢慢地學會了借助拼音識字的方法。在使用的過程中，學生明白了漢語拼音的重要作用，學習的成就感油然而生，自學能力也得到提高。

如在學習復韻母“■ ou iu”之后，教師可以讓學生一起閱讀叢書中《秋天多么美》一文，要求學生畫出帶有這幾個韻母的拼音。學生找到了“qiū táo dào tóu”等，隨即認讀“秋、桃、稻、頭”等生字，教師也可以根據情況再擴展幾個生字。這樣，學生自己標一標、拼一拼，為自主閱讀打下了良好的基礎。

二、拓寬識字渠道，提高學生識字效率

低年級語文教學的一項重要任務就是識字。教師們普遍感到課堂上的識字任務重，特別是學生對于二類字的識記費時、低效。針對這一現(xiàn)象，我們提出：結合叢書閱讀，拓寬識字渠道，提高學生的識字效率。

形聲字是漢字最重要的一種構字方式。在教學時，教師要注意教給學生識記形聲字的方法，讓他們學會在閱讀時如何認識生字。如在課堂上，教師引導學生閱讀叢書中的文章《春韻》和《母愛》時，要有目的地提出閱讀要求：找出帶有“艸、木、扌”的字，并說說這樣的字跟什么相關。閱讀后，學生找到了“芳、花、藍、藏”“欄、株、梳、柳、枝、桃”，還有“拂、撕、擺、搖、排、招、探”等。接著，教師可以帶領學生一起找這些字的特點，交流識字方法，并且通過組詞、造句鞏固記憶。這樣學以致用，能夠達到讓學生在閱讀中識字、又以識字促進閱讀的目的。

在教學過程中，我們充分利用學生人手一套“語文主題學習”叢書、便于指導的優(yōu)勢，引導學生自己閱讀叢書，通過多種形式的識字活動，激發(fā)他們的識字與閱讀興趣。

每節(jié)語文課開始前，教師可以請一個學生提前一天將朗讀的文章題目寫在黑板上，便于其他學生閱讀，上課時請這個學生到臺上朗讀文章，讀后大家點評。有學生讀不通順的，教師就示范一遍。不同學段的閱讀要求是不同的。一年級學生學習拼音時，閱讀要求是：把新學到的拼音字母圈出來，把文章中認會的字畫出來。由于孩子們剛剛起步，不要貪多，一兩個字也可以，貴在堅持。等到一年級下學期，就可以增加識字量，能認會幾個就圈出幾個。到了二年級，除了圈出認會的生字，可以新增加一個要求：用橫線畫出需要記住的詞語。這樣，學生邊讀文、邊識字、邊積累詞語，為以后寫作打下基礎。每天一讀的方式讓孩子們有了展示自我的平臺，也活躍了課堂氣氛。

我們每周設置一節(jié)識字匯報課，讓學生把一周來在課外閱讀中認識的字在小組內相互交流、匯報，組內評出一周的“識字之星”，月底評出“識字冠軍”。每個月由各小組的“識字冠軍”在一起進行比賽，評出“識字大王”，由教師頒發(fā)獲獎證書。這些活動充分調動了學生的積極性，有效提高了學生的閱讀能力，培養(yǎng)了他們對語文學科的興趣。

三、與詞、句結合，為積累、運用打下基礎

閱讀的目的是積累語言、運用語言。在閱讀低年級的“語文主題學習”叢書時，我們結合教材的特點，有目的地引導學生在閱讀中積累詞句。

如學習二年級上冊第一單元時，學生們接觸了教材中描寫秋天的幾個四字詞語，如“景色宜人、層林盡染、疊翠流金、秋高氣爽、山河壯美、五谷豐登、春華秋實”等，教師就可引導學生閱讀叢書中相應的《秋天的童話》《給秋姑娘的信》《春姑娘的詩》等篇目，從中再積累一些有關秋天的四字詞語，如“葉落知秋、春去秋來、春華秋實、天高云淡”等。接著，教師可以要求學生運用這些詞語試著寫話練習——“把你看到的秋天的景色用幾句話寫下來，其中至少要用一兩個積累的四字詞語”。這樣在閱讀中識字，再運用積累的詞語寫話，能讓學生全面把握語文學習的方法，綜合提高語文素養(yǎng)。

除了積累詞語，我們還要引導學生積累優(yōu)美語句。如學習二年級下冊第三單元《北京亮起來了》一文時，教師可以先讓學生畫出四字詞語“銀光閃閃”。接著學習句子：“一束束燈光照著她，長長的城墻和美麗的角樓倒映在河面上，銀光閃閃，十分動人?！闭n文學完后，再拓展叢書中的《美麗的蝴蝶島》一文，學習詞語“五彩斑斕、金光閃閃、燦爛奪目”等，讓學生畫出句子：“其中‘金鳳蝶翅膀上有一層金色粉狀物，與身上五彩斑斕的花紋相輝映，在陽光下，金光閃閃，燦爛奪目。”這樣做，字不離詞，詞不離句，學生在學習拼音和生字的同時聯(lián)系到詞語和句子，不僅能夠更好地理解課文，還為寫作積累了豐富的素材。

經過幾年的實踐，運用主題閱讀與識字相結合的方法，我們很好地解決了小學低年級學生識字難、識字慢的難題?，F(xiàn)在，我們實驗班的學生一年級下學期平均識字量達到1568個（人教版教材要求識字量是900個），二年級下學期人均識字量達到2949個（課標要求1800個）。教師教得輕松，學生學得愉快，真正實現(xiàn)了“語文主題學習”實驗提倡的輕松學語文的目標。

（本欄責編 莫 荻）