巨斌

【摘 要】高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，倡導(dǎo)學(xué)生的高參與度，主導(dǎo)性。那么在高中通用技術(shù)教學(xué)過程中，高效課堂到底有沒有用，什么情況下使用才效果更好，在本文中，將結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】高效課堂；通用技術(shù)

在高中通用技術(shù)教學(xué)中，對于這種學(xué)生重視度不夠的非高考科目，高效課堂的模式到底有沒有用，應(yīng)該如何去用，一直是我思考的一個問題。

先說說我對高效課堂的認(rèn)識，高效課堂，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。參考杜郎口經(jīng)驗(yàn)，10+35，教師可支配時間為10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間為35分鐘，倡導(dǎo)以學(xué)生自主主動學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生參與度，來提高學(xué)習(xí)效率。那么我覺得在這種模式下，學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)容量達(dá)不到要求，學(xué)習(xí)深度不夠，雖然發(fā)揮了學(xué)生的主觀積極性，但是在應(yīng)試教育的前提下，應(yīng)試能力和大而深的的知識量才是重點(diǎn)。所以我內(nèi)心對高效課堂一直是有一些抵觸的，直到上一節(jié)課我才有了改變。

上節(jié)課時，因?yàn)閷W(xué)生參與度不高，課堂紀(jì)律較差，效率低下，引發(fā)了我的思考，既然學(xué)生在課堂不愿意聽，那我們是不是可以換一種方式，讓學(xué)生來講，以學(xué)生為主導(dǎo)，這節(jié)課我就采取了這種辦法。

本節(jié)課，我上課前對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，控制與設(shè)計(jì)的第一、二節(jié)，控制的手段與應(yīng)用和控制系統(tǒng)的工作過程與方式，總結(jié)了四個最重要的問題，1.什么是控制？控制的三要素？舉例說明2.控制系統(tǒng)的輸入，輸出指的是什么？可以談自己的理解。3.什么是開環(huán)控制系統(tǒng)？什么是閉環(huán)控制系統(tǒng)？開環(huán)閉環(huán)的區(qū)別？4.開環(huán)的標(biāo)準(zhǔn)框圖是什么？閉環(huán)的標(biāo)準(zhǔn)框圖是什么？這四個問題是前兩節(jié)最重要的四個問題，那么對于一些不是太重要的知識點(diǎn)，比如控制的分類，人工控制和自動控制，只能舍棄，要不然課堂時間將不夠。

我具體課堂安排為：課前5分鐘，我提本節(jié)課知識的重要性，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，難點(diǎn)，幻燈片展示這四個問題，安排任務(wù)。接下來的20分鐘，學(xué)生按照我的問題在課本上尋找答案，討論理解，在這個過程中進(jìn)行分組，每組一個問題，10分鐘理解本組問題，10分鐘用來了解其他組的問題。本節(jié)課的最后20分鐘，每組推選一名同學(xué)在講臺上來進(jìn)行講解，把自己對這個知識點(diǎn)的理解講解給其他同學(xué)，本組其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，我來最終總結(jié)。講的好壞由下面的學(xué)生來評價。出乎意料的是四名學(xué)生中，只有一名學(xué)生講的不好，對知識的理解出現(xiàn)了偏差，一名學(xué)生知識點(diǎn)清晰，語言準(zhǔn)確，另外兩名，知識點(diǎn)明確，但是語言表達(dá)不好。最讓我驚喜的是學(xué)生的參與度明顯增強(qiáng)了很多，以前每節(jié)課只有不到10人參與課堂，我覺得上課沒有動力，學(xué)生也可以偷懶，這節(jié)課參與學(xué)生明顯增多，有接近一半的學(xué)生都投入到了學(xué)習(xí)中去了。

是不是這樣就說明高效課堂就一定高效，可以在所有的班級所有的學(xué)科進(jìn)行推廣。然而，我首先想到了這節(jié)課的不足，對知識點(diǎn)的取舍，因?yàn)橐繉W(xué)生去看書學(xué)習(xí)講解，那么學(xué)校速度變慢，帶來的必然是內(nèi)容的減少，這個是無法回避的話題，任何高效課堂都很難兼顧課堂容量和學(xué)生參與度。那么為什么我的這個班級可以獲得成功，甚至是給我?guī)砹梭@喜，我覺得主要因?yàn)橐郧暗慕虒W(xué)模式，因?yàn)闆]有高考壓力，非主課，教師吸引力差等因素學(xué)生參與度很低，這樣教學(xué)效果不可能好，不管你內(nèi)容多么充實(shí)，內(nèi)容多么合理，學(xué)生不參與，根本不可能學(xué)會相應(yīng)的知識，教學(xué)效果只能是差。改變模式后，以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生自己來講，參與度自然就提高了，教學(xué)效果也肯定就更好，但是，如果本來就是一個學(xué)生很重視的學(xué)科，如語數(shù)外理化生等高考科目，學(xué)生本來參與度就很高，如果盲目改變課堂模式，或許會降低課堂容量和深度，在應(yīng)試教育中失去優(yōu)勢。

最后，我認(rèn)為，可以把我們的課堂教學(xué)情況總結(jié)為一個公示：學(xué)生學(xué)會知識量=課堂總?cè)萘?學(xué)生參與度。通過這個式子我們可以發(fā)現(xiàn)，對于原本參與度很低的課堂，改變模式，適當(dāng)?shù)慕档驼n堂的容量，通過學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生講解，分組討論等方式大幅度提高學(xué)生的參與度，那么學(xué)生學(xué)會知識量會提升，對于教學(xué)來說，這種改變是成功的，或許可以一試。但是對于本來學(xué)生就很重視的學(xué)科，比如高中的數(shù)學(xué)，學(xué)生已經(jīng)在課堂上已經(jīng)在聚精會神的聆聽老師的講解，如果這個時候再把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，那么肯定會帶來課堂容量的下降，學(xué)生要去理解掌握知識點(diǎn)，那么是有老師的引導(dǎo)，也不可能比傳統(tǒng)課堂效率更高，從式子中可以看到，當(dāng)參與度沒有提高，而課堂容量降低的情況下，最終帶來的只能是學(xué)生學(xué)會知識量的降低，那么，這種課堂的改變，教學(xué)效率的下降，不是我們期望的結(jié)果，這也從另一個方面說明了高效課堂取得成功的學(xué)校一般起點(diǎn)都比較低，學(xué)生的課堂參與度本來就不高，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，學(xué)生參與度提高，自然應(yīng)取得成功。