寧慧靜

【摘 要】《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！庇纱丝梢妵?guó)家決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國(guó)外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國(guó)仍屬新生事物。能否有效地在我國(guó)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)內(nèi)部的幾對(duì)關(guān)系，組織合理有效的合作小組。有鑒于此，本文對(duì)于如何組建合理的合作學(xué)習(xí)小組做一簡(jiǎn)要的探討。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；小組組建；合理方法

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，組建合作小組是首要步驟，高質(zhì)量的合作小組有利于學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)快速有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，組建合作學(xué)習(xí)小組要考慮如下幾個(gè)因素：

一、規(guī)模如何確定

小組內(nèi)成員以多少人為宜，這并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。由于小組間成員的成熟程度不同，小組間成員的合作技能高低不同，學(xué)習(xí)過(guò)程中允許學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不同，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度不同，都影響到小組的規(guī)模。考慮實(shí)際情況，可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)所需時(shí)間長(zhǎng)短及參與合作需要的人數(shù)來(lái)定，時(shí)間越短，小組規(guī)模越小。短時(shí)間的討論可以同桌2人一組，典型的課堂小組討論通常4人左右為宜，課外的觀測(cè)，調(diào)查活動(dòng)可以6至8人一組，正反方大辯論，全班同學(xué)可分為2個(gè)大組。課堂上短期的合作，采用隨機(jī)分組更方便；周期較長(zhǎng)的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用興趣分組為宜；為使小組內(nèi)部獲得更多的信息，更深的見解，則可以采取異質(zhì)分組；課堂辯論可以按觀點(diǎn)異同來(lái)分組。

二、小組成員如何搭配

哪些類型的人組成學(xué)習(xí)的共同體——小組呢？現(xiàn)實(shí)情況是，很多老師采取自然分組法，根據(jù)座次情況隨機(jī)組合，這種做法省時(shí)、省力，但不利于提高小組合作的效率。在一個(gè)地理合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行角色搭配時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮如下幾個(gè)因素。

首先是性別。小組合作學(xué)習(xí)的組建應(yīng)考慮性別平衡，以男女生各半為宜，這在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中也是十分科學(xué)的。其次是能力。根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)及綜合能力的不同，一般按能力高低混合編組，力爭(zhēng)使小組內(nèi)優(yōu)差互補(bǔ)，不能出現(xiàn)能力強(qiáng)的過(guò)分集中，能力弱的無(wú)人過(guò)問(wèn)的一邊倒現(xiàn)象。因?yàn)橛醒芯勘砻鳎诮M員能力和背景差別比較大的小組內(nèi)，組員的思考更深入，組內(nèi)有更豐富的信息輸入和輸出，能夠激發(fā)出更多、更深刻的見解和感受。再次是性格。要考慮小組成員的不同性格特征，避免同一小組內(nèi)相似性格的學(xué)生過(guò)多，出現(xiàn)失衡和扯皮現(xiàn)象。最后還有興趣愛好。此條也要按差異搭配的原則，盡量使組內(nèi)成員形成互補(bǔ)格局，此外，還要兼顧學(xué)生的家庭和生活背景，盡可能地使同一小組的成員各有所長(zhǎng)，互相吸納。

三、課堂桌椅如何排列

由于合作學(xué)習(xí)的需要，開放式的合作學(xué)習(xí)群體空間顯得十分重要。在具體實(shí)施合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)合作小組人數(shù)的不同，可以采用多種座椅排列方式。主要有田字格式、T型、馬蹄型等。例如將班級(jí)課桌擺成六個(gè)方陣，呈“U”型，構(gòu)成一種輕松自由、面對(duì)面的“聊天”空間。這種形式，既容易形成討論高潮，也能形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍；既能讓有才能、有個(gè)性的學(xué)生突現(xiàn)出來(lái)，也能讓不善言辭的學(xué)生自然地融入熱烈的討論中。接著各合作學(xué)習(xí)小組，閱讀教材及相關(guān)材料，對(duì)下發(fā)的合作課題展開討論。

四、學(xué)習(xí)組長(zhǎng)如何設(shè)置

合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，組長(zhǎng)設(shè)置分為兩種情況，即有組長(zhǎng)或無(wú)組長(zhǎng)。大多數(shù)情況下，合作學(xué)習(xí)需要設(shè)立組長(zhǎng)，這樣可以有人統(tǒng)一領(lǐng)取資料，協(xié)調(diào)組間成員關(guān)系，有效組織小組活動(dòng)，綜合小組成員的意見等，但對(duì)一些簡(jiǎn)單明了的學(xué)習(xí)任務(wù)，則在短期的合作過(guò)程中不需要組長(zhǎng)。在合作學(xué)習(xí)中設(shè)置組長(zhǎng)的情況下，組長(zhǎng)人選又可采取固定制和輪換制。在小組組建初期，適宜采用組長(zhǎng)固定制，在合作學(xué)習(xí)成熟期，則可采用輪換制，這樣有利于小組成員獲得均等的發(fā)展機(jī)會(huì)，并增加成員對(duì)組長(zhǎng)角色的體驗(yàn)，有助于小組成員默契地完成任務(wù)。

五、成員類型如何分配

合作學(xué)習(xí)小組組建完畢，接著應(yīng)該考慮組內(nèi)成員的各種分工類型。這里的類型是從功能上區(qū)分的，以把合作小組當(dāng)作更有效的組織群體，除了上面所述的組長(zhǎng)角色外，地理合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)還應(yīng)該有三種類型的成員，如圖所示：

同時(shí)教師要告知每一位學(xué)生：（1）小組內(nèi)要有明確的組織分工和學(xué)習(xí)任務(wù)分工，并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任；（2）每位成員都有表達(dá)的權(quán)利，但也有傾聽的義務(wù)，學(xué)生之間只有分工的區(qū)別而沒有能力的差異、性別的歧視；（3）合作學(xué)習(xí)的結(jié)果要進(jìn)行量化考評(píng)，主要包含三部分內(nèi)容。課前的合作（占20%，其中合作的參與度10%；合作的成果10%）；課上的合作（占60%，其中合作的參與度30%；合作小組的成績(jī)30%）；課后的合作（分值比例同課前的合作）。

當(dāng)然，教學(xué)有法，教無(wú)定法。教改之路雖然漫漫無(wú)邊，但是，千里之行，始于足下，筆者認(rèn)為只要我們以新課程的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來(lái)不斷完善和提高我們的教學(xué)，相信一定會(huì)走出一條切實(shí)有效的教改新路。

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[3]張行濤主編.《新課程教學(xué)法》.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003年版

[4] 鄭隆著.《新思維新方法概論》. 華中理工大學(xué)出版，2000年版