湯文科

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：B

現(xiàn)代信息技術(shù)讓初中物理課堂教學模式實現(xiàn)了主導與主體的“翻轉(zhuǎn)”，數(shù)字化教學已經(jīng)成為教學手段的制高點?！胺D(zhuǎn)”教學模式實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學手段的“傳輸型”向“內(nèi)化型”的轉(zhuǎn)變。本文結(jié)合初中物理教學，略談借助“翻轉(zhuǎn)”模式，創(chuàng)設智慧校園的點滴體會。

1.利用信息技術(shù)改革課堂教學方式，實現(xiàn)師生課堂角色的“翻轉(zhuǎn)”

信息技術(shù)走進課堂教學，讓初中物理教學目標、教學方式等都發(fā)生了巨大變化。多媒體技術(shù)與計算機技術(shù)的結(jié)合，為課堂教學帶來了巨大的教育資源。信息技術(shù)能創(chuàng)設生動的教學情境。很多教學內(nèi)容通過多媒體情境呈現(xiàn)給學生，改變了傳統(tǒng)教學模式中的教師“一言堂”的教學方式，徹底改變了教師教與學生學的教學方式。其次，信息技術(shù)的使用符合學生的認知特點。很多物理現(xiàn)象僅靠教師的講解，學生是不能在頭腦中形成深刻印象的，而多媒體技術(shù)能模擬知識的形成過程，從而更加清晰地、詳盡地描述知識。所以，從自主學習的角度來看這是實現(xiàn)了師生課堂角色的“翻轉(zhuǎn)”。例如，在學習“生活中的物理問題”時，就用多媒體課件演示了螞蟻在樹上爬行時的情景：一陣風吹來，螞蟻立即被吹落了，風的強度逐漸增大時，螞蟻就會停止爬行。利用多媒體課件讓學生觀察螞蟻在光滑玻璃板上的爬行過程，要求學生利用力學原理來分析螞蟻的受力情況，并解釋這種現(xiàn)象。這樣，學生改變了以往由教師講解再到自主學習的學習方式。

2.利用信息技術(shù)探究物理知識規(guī)律，實現(xiàn)學生主體地位的“翻轉(zhuǎn)”

新課改十分強調(diào)學生在課堂教學中的主體地位，因此，在初中物理教學中應該引導學生探究物理知識的形成與發(fā)展規(guī)律，這樣才能幫助學生加深對知識的理解，并從中發(fā)現(xiàn)各種物理規(guī)律，從而真正實現(xiàn)學生主體地位的“翻轉(zhuǎn)”。例如，筆者在教學“萬有引力定律”時，就利用信息技術(shù)制作了課件。課件中把牛頓的思維想象力情境模擬出來：當牛頓在樹下發(fā)現(xiàn)蘋果落地，就產(chǎn)生疑問：“熟透的蘋果為什么落到地面而不是飛到空中？”假如蘋果樹的高度達到了月球那樣高，蘋果還會落到地面嗎？為什么在地面上平拋任何一種物體，最后它們都要落到地面上？模擬這樣的情境，目的就是為了引導學生探索其中的物理規(guī)律。傳統(tǒng)的教學中，只是教師講解，學生被動接受：而這樣的情境模擬，讓學生感受到牛頓思維的非凡想象力，這就在學生認知中引發(fā)了沖突。正是這種沖突引發(fā)學生探究的欲望，從而激活了探究意識，變“要我學”為“我要學”。

3.利用信息技術(shù)模擬實驗教學情境，實現(xiàn)實驗教學模式的“翻轉(zhuǎn)”

我們知道，物理實驗通常會受到器材與環(huán)境等因素的影響。而信息技術(shù)的使用實現(xiàn)了物理實驗教學模式的“翻轉(zhuǎn)”，因為先進的計算機模擬功能可以完成在常規(guī)情況下教師難以開展的實驗，這樣，既可以彌補學校實驗器材的不足，也讓難以開展的實驗有效進行，真正實現(xiàn)了實驗教學模式的“翻轉(zhuǎn)”。例如，在學習“分子”“磁場”“電壓”等概念時，利用信息技術(shù)后并沒有因為這些抽象的知識而影響實驗的開展。如我們?nèi)庋劭床坏降摹胺肿印?，通過信息技術(shù)與計算機的結(jié)合，從而模擬出分子運動的過程。我們常見的氣體，其擴散的過程比較快，僅憑教師的講解無法描述其物理現(xiàn)象。但是，利用信息技術(shù)展現(xiàn)教材中的“量杯中裝一半清水，在水下注入硫酸銅溶液”實驗。這樣，原來需要幾十個小時后才能看到的物理現(xiàn)象很快就展現(xiàn)在學生面前。這樣的模擬實驗，不僅實現(xiàn)了實驗教學模式的“翻轉(zhuǎn)”，而且實驗過程也更加直觀，有利于學生認識其中現(xiàn)象，掌握其中的原理，不需要教師通過反復講解才能完成。

4.利用信息技術(shù)揭示知識形成過程，實現(xiàn)師生互動方式的“翻轉(zhuǎn)”

信息技術(shù)的強大功能讓學生更加直觀地認識物理現(xiàn)象與規(guī)律。信息技術(shù)的優(yōu)勢就是能把教學內(nèi)容通過圖片、聲音、視頻等不同形式來呈現(xiàn)知識的形成過程，從而深入揭示物理規(guī)律，揭示知識的形成過程，需要學生與教師在課堂中實行互動。這是實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式中學生是知識的被動接受者、教師是知識的傳輸者互動方式的“翻轉(zhuǎn)”。例如，在學習“機械能的相互轉(zhuǎn)化”時，利用信息技術(shù)制作課件，從模擬的水流聲中讓學生感受到水流在流淌時所產(chǎn)生的能量，正是這種能量帶動水輪的轉(zhuǎn)動，才發(fā)出電來為人類服務。這樣，不僅揭示了能量的轉(zhuǎn)化過程，同時也讓學生了解了水資源的利用對人類生活帶來的改變。在計算機模擬中揭示了能量轉(zhuǎn)化原理。這樣，課本中的“怎樣利用水資源、怎樣節(jié)約水資源”的問題就可以讓學生來解決。師生通過對模擬過程的相互討論與交流，實現(xiàn)了互動方式的“翻轉(zhuǎn)”。這樣的教學模式是最貼近學生的生活的，從而受到學生的喜愛。

總之，智慧校園離不開信息技術(shù)，將信息技術(shù)與課堂教學緊密結(jié)合，是課程改革的需要，更是智慧化校園的必然趨勢?！胺D(zhuǎn)”課堂教學模式的構(gòu)建，徹底改變了教學模式，即由教師單一地“教”變?yōu)閷W生自主地“學”，為智慧校園的生成注入了生機與活力。