廣東省梅州市曾憲梓中學(xué) 吳萍萍

廣東省高考英語聽說測(cè)試對(duì)山區(qū)高中英語聽說教學(xué)的反撥作用
——廣東省教育科研“十五”規(guī)劃2012年度研究項(xiàng)目研究成果*

廣東省梅州市曾憲梓中學(xué) 吳萍萍

本研究采用了課堂觀察法、問卷法與座談法，對(duì)40名英語教師以及1910名來自本市四所中學(xué)的高二、高三學(xué)生，進(jìn)行廣東省高考英語聽說測(cè)試對(duì)山區(qū)高中英語聽說教學(xué)的反撥作用調(diào)研。結(jié)果表明：廣東省高考英語聽說測(cè)試對(duì)山區(qū)高中英語聽說教學(xué)產(chǎn)生了較大的反撥作用。正面反撥作用主要表現(xiàn)為教師與學(xué)生注重聽說的教與學(xué)，注重聽說訓(xùn)練與考試技巧的教與學(xué)；負(fù)面反撥作用主要在于教師與學(xué)生只關(guān)注高考題型的聽說訓(xùn)練，形式單一，內(nèi)容局限。本研究就如何提高英語聽說測(cè)試的正面反撥作用，降低其負(fù)面反撥作用提出一些建議。

聽說測(cè)試；課堂觀察法；問卷法；座談法；正面反撥作用；負(fù)面反撥作用

1.引言

國家教育部2001年7月所頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：測(cè)試應(yīng)包括口試、聽力考試和筆試等形式。它對(duì)口語有明確的說明并詳盡描述了評(píng)價(jià)口語能力的方式、標(biāo)準(zhǔn)以及高中不同年級(jí)學(xué)生口語能力要達(dá)到的目標(biāo)，被視為基礎(chǔ)階段英語教育的綱領(lǐng)性文件。2011年廣東省英語高考要求所有考生參加聽說考試，占英語科總分（150分）的10％。這次調(diào)整對(duì)英語聽說教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的反撥作用。我市（梅州市）位于廣東省東北部，屬山區(qū)市。之前，由于高考未涉及口語部分，英語教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)語言、語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視英語聽說，造成部分學(xué)生啞巴英語。因此，本課題以研究聽說測(cè)試對(duì)山區(qū)英語聽說教學(xué)的反撥作用作為切入口，通過教學(xué)實(shí)踐探索其在山區(qū)聽說教學(xué)中的作用，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

2.反撥作用的概念與理論根基

研究者們把反撥作用定義為“測(cè)試對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的影響”（Alderson & Wall 1993；Bailey 1996；Hughes 2003；Cheng & Curtis 2004）。學(xué)者們從以下六個(gè)維度對(duì)反撥作用進(jìn)行了探討：范圍（scope）、強(qiáng)度（intensity, Cheng 1997）、價(jià)值（value, Watanabe 2004）、預(yù)期性（intentionality, Messick 1989；McNamara 1996）、階段性（seasonality, Freeman 1996；Bailey 1999；Cheng 2008）、穩(wěn)定性（stability）。

本研究以Hughes和Bailey的反撥效應(yīng)機(jī)制模型以及Alderson和Wall（1993）的15個(gè)反撥效應(yīng)假設(shè)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合山區(qū)英語聽說教學(xué)的實(shí)際，探討廣東省高考英語聽說測(cè)試對(duì)山區(qū)高中英語教學(xué)的反撥作用，主要表現(xiàn)為影響教師對(duì)英語聽說教學(xué)的重視程度以及教學(xué)行為；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，主要表現(xiàn)為影響學(xué)生對(duì)聽說學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)行為。

20年來，出現(xiàn)了一系列探討反撥作用的研究，包括測(cè)試對(duì)教師和教學(xué)（Wall & Alderson 1993；Alderson & Hamp-Lyons 1996；元魯霞 2004；Cheng 2005；Saif 2006）、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)行為（Lumley & Stoneman 2000；Andrews, Fullilove & Wong 2002；Green 2006；Tsagari 2009）、學(xué)校課程（Ferman2004）和學(xué)校文化（Watanabe 2004）等方面的影響，這些研究成果為探討語言測(cè)試反撥作用提供了大量實(shí)證數(shù)據(jù)。其中，亓魯霞（2004）關(guān)于NMET反撥作用一文首次從設(shè)計(jì)者意圖與中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀是否吻合的層面入手，指出高考的預(yù)期反撥作用有限的事實(shí)。但是，亓教授的研究沒有涉及2011年以來廣東省所采用的聽說人機(jī)對(duì)話測(cè)試的反撥作用，更沒有著重于聽說人機(jī)對(duì)話測(cè)試對(duì)山區(qū)英語聽說教學(xué)的反撥作用研究。因此，筆者與課題組所定向的研究具有實(shí)效作用。

3.研究問題、對(duì)象、方法

3.1 研究問題

本研究的問題是：廣東省高考英語聽說測(cè)試是否對(duì)山區(qū)高中英語聽說教學(xué)產(chǎn)生反撥作用。具體包括：（1）聽說測(cè)試對(duì)教師教學(xué)是否有影響，主要表現(xiàn)為是否影響教師對(duì)英語聽說教學(xué)的重視程度以及教學(xué)行為；（2）這一考測(cè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否有影響，主要表現(xiàn)為是否影響學(xué)生對(duì)聽說學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)行為。

3.2 研究對(duì)象

本研究的對(duì)象是40名英語教師以及1910名本市高二、高三學(xué)生，受試學(xué)校包括一間市重點(diǎn)中學(xué)、一間市非重點(diǎn)中學(xué)、一間縣重點(diǎn)中學(xué)和一間縣非重點(diǎn)中學(xué)。同時(shí)，組織10位英語教師和40名學(xué)生進(jìn)行座談，并隨機(jī)抽取40節(jié)英語聽說課進(jìn)行課堂觀察。

3.3 研究方法

本研究歷時(shí)兩年，主要集中在高二、高三英語聽說的教與學(xué)，分為五個(gè)階段。

研究時(shí)間研究內(nèi)容研究方法2014年1月～2014年3月向受試者講解此次研究的目的、內(nèi)容以及步驟，進(jìn)行課題的前期準(zhǔn)備。2014年4月～2014年7月去受試學(xué)校聽課，并進(jìn)行具體的記錄。有規(guī)律地召開課題研討會(huì)議，整理聽課記錄。課堂觀察法2014年9月～2015年3月組織教師與學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)研。隨機(jī)抽取10名教師與40名學(xué)生進(jìn)行座談。問卷調(diào)查法座談法2015年4月～2015年7月對(duì)參加受試者的高考聽說成績進(jìn)行分析。抽取部分受試學(xué)生與教師進(jìn)行座談。座談法2015年9月～2015年12月組織課題組教師召開課題總結(jié)會(huì)議。

3.4 測(cè)量工具（課堂研究、問卷調(diào)查、座談）

本研究主要通過課堂觀察、問卷調(diào)查、座談等多角度研究方法（Triangulation approach）進(jìn)行調(diào)研，來衡量廣東省普通高考“英語聽說”測(cè)試諸方面的反撥效應(yīng)。量性研究主要是由課堂觀察與問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)得到。課堂觀察主要分析：在聽說課堂教學(xué)中教師說話時(shí)間和學(xué)生說話時(shí)間所占總教學(xué)時(shí)間的比例；學(xué)生說話時(shí)間中控制性、半控制性、非控制性操練時(shí)間的具體比例；在計(jì)算機(jī)語言實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練時(shí)，教師說話時(shí)間和學(xué)生說話時(shí)間所占總教學(xué)時(shí)間的比例。所得數(shù)據(jù)，采用百分比呈現(xiàn)。問卷內(nèi)容分為四部分：（1）教師對(duì)廣東省普通英語聽說考試的態(tài)度；（2）廣東省普通高考英語聽說考試對(duì)教師教學(xué)行為的影響；（3）高中生對(duì)廣東省普通英語聽說考試的態(tài)度；（4）廣東省普通高考英語聽說考試對(duì)高中生英語聽說學(xué)習(xí)行為的影響。問卷調(diào)查表收集數(shù)據(jù)后統(tǒng)計(jì)各個(gè)條目中教師與學(xué)生的五種不同情況的百分比，顯示問卷調(diào)查的結(jié)果。為了進(jìn)一步了解教師與學(xué)生對(duì)廣東省普通高考英語聽說測(cè)試的真實(shí)態(tài)度以及教學(xué)行為的影響，筆者從研究對(duì)象中隨機(jī)抽取了10名英語教師和40名學(xué)生進(jìn)行座談。座談結(jié)果采用質(zhì)性分析方式進(jìn)行歸納分析。

4.研究成果與分析

研究結(jié)果表明：廣東省普通高考英語聽說測(cè)試在受試的四個(gè)學(xué)校中產(chǎn)生的反撥作用不盡相同，對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了不同程度的反撥作用。為了幫助學(xué)生在廣東省普通高考英語聽說測(cè)試中取得優(yōu)異的成績，四所學(xué)校的教師不僅重視英語聽說教學(xué)，而且教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)方面都體現(xiàn)出了不同程度的正面反撥作用。但是，局限的高考題型與相關(guān)內(nèi)容的較機(jī)械化訓(xùn)練，也帶來了一定的負(fù)面作用。

4.1 課堂觀察的結(jié)果與分析

隨著2011年廣東省普通高考英語聽說測(cè)試成績列入高考英語總分的統(tǒng)計(jì)，受試的四所學(xué)校在高三階段專門開設(shè)了“英語聽說”課程。其中，市區(qū)重點(diǎn)中學(xué)與縣城重點(diǎn)中學(xué)的英語聽說課程由兩部分組成：單周在教室上課，主要由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語聽說考試技能講解，學(xué)生進(jìn)行操練，并根據(jù)考試內(nèi)容進(jìn)行各部分的訓(xùn)練與指導(dǎo)；雙周是直接進(jìn)入計(jì)算機(jī)語言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬訓(xùn)練，教師在旁邊指導(dǎo)有需要的學(xué)生。市區(qū)非重點(diǎn)中學(xué)與縣城非重點(diǎn)中學(xué)的聽說課程比較單一，主要在計(jì)算機(jī)語言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬訓(xùn)練。對(duì)于四所學(xué)校高二的聽說教學(xué)，市區(qū)重點(diǎn)中學(xué)與縣城重點(diǎn)中學(xué)主要利用常規(guī)課程，借助課本中的聽力材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語聽說能力的訓(xùn)練，每個(gè)月讓學(xué)生進(jìn)入計(jì)算機(jī)語言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行一次模擬訓(xùn)練。市區(qū)非重點(diǎn)中學(xué)與縣城非重點(diǎn)中學(xué)不太注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，沒有專門的計(jì)算機(jī)語言實(shí)驗(yàn)室課程安排。為了更好地了解高中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀，筆者隨機(jī)聽取了40節(jié)課。在課堂觀察過程中，用秒表將教師言語時(shí)間（Teacher Talk Time）與學(xué)生言語時(shí)間（Student Talk Time）一一記錄，并將學(xué)生言語時(shí)間分為：控制性操練（controlled practice），如跟讀與朗讀、句型操練、問答、背誦；半控制性操練（semi-controlled practice），如看圖說話、課文復(fù)述、談話；非控制性操練（free practice），如口頭作文與報(bào)告、角色扮演、采訪、討論、辯論等。具體結(jié)果見表一至表六。

表一：高三年級(jí)單周課堂觀察教師言語時(shí)間（TTT）與學(xué)生言語時(shí)間（STT）所占總教學(xué)時(shí)間的情況

從表一可以明顯地看出：在總上課450分鐘內(nèi)，教師言語時(shí)間分別占69.3％與77.8％，而學(xué)生的言語時(shí)間只占30.7％與22.2％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于教師講話時(shí)間。筆者還發(fā)現(xiàn)在有些隨堂課上，幾乎沒有學(xué)生言語的時(shí)間。而在市區(qū)非重點(diǎn)中學(xué)與縣城非重點(diǎn)中學(xué)，教師沒有安排聽說訓(xùn)練課程，他們直接讓高三的學(xué)生進(jìn)入計(jì)算機(jī)語言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬訓(xùn)練。

表二：高三年級(jí)單周學(xué)生言語時(shí)間中控制性、半控制性、非控制性操練時(shí)間的具體情況

從表二可知，市重點(diǎn)中學(xué)：在138分鐘學(xué)生言語時(shí)間內(nèi)，機(jī)械性操練占36.9％，半控制性聽說操練時(shí)間占了35.5％，而非控制性的聽說操練時(shí)間僅占學(xué)生總言語時(shí)間的27.6％?？h重點(diǎn)中學(xué)：在100分鐘學(xué)生言語時(shí)間內(nèi)，機(jī)械性操練占一半時(shí)間，半控制性聽說操練時(shí)間占了40％，而非控制性的聽說操練時(shí)間僅占學(xué)生總言語時(shí)間的10％。筆者還注意到，課堂教師所采用的非控制性聽說操練活動(dòng)僅限于同桌或者小組就高考聽說模擬形式進(jìn)行訓(xùn)練。明顯，英語聽說教學(xué)大部分停留在“初級(jí)階段”——以控制性與半控制性活動(dòng)為主的階段，而且口語活動(dòng)形式單一。市區(qū)非重點(diǎn)中學(xué)與縣城非重點(diǎn)中學(xué)未有安排相關(guān)聽說訓(xùn)練課程。

表三：高三（雙周或者每周）教師指導(dǎo)時(shí)間與學(xué)生利用計(jì)算機(jī)輔助練習(xí)時(shí)間所占總教學(xué)時(shí)間的情況

從表三可知：在電腦實(shí)驗(yàn)室里高三學(xué)生自主練習(xí)時(shí)間比教師指導(dǎo)時(shí)間多，尤其是兩所非重點(diǎn)中學(xué)更加明顯。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算機(jī)上的套題都是與高考題型一致的模擬訓(xùn)練練習(xí)，兩所重點(diǎn)學(xué)校的教師每次課程都要求學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一套題的訓(xùn)練，在課程結(jié)束前十多分鐘進(jìn)行訓(xùn)練的點(diǎn)評(píng)以及歸納總結(jié)；有小部分教師也未進(jìn)行具體指導(dǎo)，直接讓學(xué)生自由訓(xùn)練。在兩所非重點(diǎn)學(xué)校中，大部分教師完全放手讓學(xué)生自主選擇套題練習(xí)，課程中也未及時(shí)就學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或者引導(dǎo)，不少學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)了問題，如“part A”速度跟不上；“part B”信息遺漏；“part C”聽不懂，無法復(fù)述內(nèi)容。由于教師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行有效指導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)效果不太理想，部分學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，不停地轉(zhuǎn)換套題或者直接跳過 part C。因此，總體而言，實(shí)驗(yàn)室上機(jī)都是以模擬考試題訓(xùn)練為主，形式單一，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；大部分教師由于處理不太妥當(dāng)，未能起到有效的引導(dǎo)作用，效果不太明顯。

表四：高二年級(jí)課堂觀察教師言語時(shí)間（TTT）與學(xué)生言語時(shí)間（STT）所占總教學(xué)時(shí)間的情況

表四數(shù)據(jù)顯示：市區(qū)和縣城重點(diǎn)中學(xué)已經(jīng)開始注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，每周設(shè)置了專門的聽說課程。教師們的教學(xué)材料主要利用課本的聽力部分（Using language: Reading and listening；Workbook: Listening, Listening task）；部分教師也利用閱讀教材進(jìn)行“三問五答”和“復(fù)述故事”的改編，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)題型的訓(xùn)練。在此情況下，學(xué)生也比較注重自己聽說能力的培養(yǎng)，特別是聽取信息、分析信息和處理信息的能力。然而，從具體的數(shù)據(jù)筆者發(fā)現(xiàn)：無論是市區(qū)還是縣城的重點(diǎn)中學(xué)，教師們占用的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生的時(shí)間，分別高達(dá)68.9％與79.6％，而學(xué)生開口的機(jī)會(huì)僅有31.1％和20.4％。雖然是聽說訓(xùn)練課程，但教師們明顯把重點(diǎn)放在聽力，而忽略學(xué)生說的能力培養(yǎng)。在市區(qū)和縣城非重點(diǎn)中學(xué)，英語教師并未設(shè)定專門的聽說課程。學(xué)生也沒有特別重視聽說能力的訓(xùn)練。從某種程度而言，高考聽說考試并未對(duì)這兩所學(xué)校的高二英語聽說教學(xué)產(chǎn)生反撥作用。

表五：高二年級(jí)單周學(xué)生言語時(shí)間中控制性、半控制性、非控制性操練時(shí)間的具體情況

表五顯示：在學(xué)生有限的言語時(shí)間中，學(xué)生控制性操練時(shí)間分別占41.4％與53.2％；半控制性操練時(shí)間為34.2％與40.3％；自由操練時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于前兩項(xiàng)，尤其縣城重點(diǎn)中學(xué)僅有6.5％。

表六：高二教師指導(dǎo)時(shí)間與學(xué)生利用計(jì)算機(jī)輔助練習(xí)時(shí)間所占總教學(xué)時(shí)間的情況

市區(qū)和縣城重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生每個(gè)月安排一節(jié)計(jì)算機(jī)輔助練習(xí)課。筆者發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)上的練習(xí)題與高考題型一致，學(xué)生可以任意選擇喜歡的套題進(jìn)行訓(xùn)練。表六顯示：教師授課時(shí)間僅占總時(shí)間的8.4％與4.4％。在聽課期間，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)效率偏低，大部分學(xué)生Part A勉強(qiáng)可以跟上，但是小部分同學(xué)還是由于新單詞的原因，Part A部分訓(xùn)練效果也不理想。Part B與Part C部分難度對(duì)于高二學(xué)生明顯偏大，僅有小部分學(xué)生能有效完成，大部分學(xué)生感到吃力。Part B翻譯部分學(xué)生倒可以勉強(qiáng)完成，但是五答部分確實(shí)挑戰(zhàn)挺大，僅僅能完成1～2個(gè)問題。Part C部分存在更大的問題，大部分學(xué)生無法完成，部分同學(xué)甚至無法聽懂文章的內(nèi)容。教師們幫助的缺失使學(xué)生無法得到及時(shí)鼓勵(lì)與引導(dǎo)，教學(xué)效果不盡理想。

4.2 本次研究的問卷結(jié)果與分析

筆者對(duì)40名教師以及1910名在校高三學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。在正式進(jìn)行調(diào)查之前，筆者對(duì)30名學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測(cè)，得出Cronbach’s alpha指數(shù)為0.819，體現(xiàn)出較高的內(nèi)部一致性。教師方面的問卷發(fā)放40份，收回有效問卷40份。學(xué)生方面的問卷發(fā)放1910份，收回有效問卷1899份。問卷調(diào)查結(jié)果在表七至十二展示。

4.2.1 教師問卷結(jié)果與分析

表七：教師對(duì)廣東省普通高考英語聽說測(cè)試的態(tài)度

從表七可知：參與實(shí)驗(yàn)的教師對(duì)廣東省普通高考“英語聽說”的態(tài)度顯示出一定程度的認(rèn)可，體現(xiàn)在條目1、3，73％的教師同意或很同意廣東省普通高考“英語聽說”測(cè)試的實(shí)施有利于體現(xiàn)高考測(cè)試的完整性，78％的教師也認(rèn)為廣東省普通高考“英語聽說”的實(shí)施令他們加強(qiáng)了英語聽說方面的教學(xué)。然而，超過一半的教師認(rèn)為廣東省普通高考“英語聽說”測(cè)試不能比較真實(shí)地反映學(xué)生的聽說表達(dá)能力；46％的教師認(rèn)為廣東省普通高考“英語聽說”測(cè)試不能有利于提高學(xué)生的英語綜合能力，只有10％的教師認(rèn)為實(shí)施廣東省普通高考“英語聽說”測(cè)試是很有必要的。筆者進(jìn)一步深化調(diào)研結(jié)果：市區(qū)和縣城重點(diǎn)中學(xué)的教師對(duì)廣東省普通高考英語聽說測(cè)試的認(rèn)可度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非重點(diǎn)中學(xué)的教師。具體的原因筆者展示于座談與訪談結(jié)果中。

表八：廣東省普通高考英語聽說測(cè)試對(duì)教師教學(xué)行為的影響

從表八可知：廣東省普通高考英語聽說測(cè)試對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生了較大的影響。筆者認(rèn)為從某種角度而言，對(duì)英語聽說方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定程度的正面反撥效應(yīng)。大部分教師都比較重視學(xué)生英語聽說方面的訓(xùn)練：65％的教師要求學(xué)生經(jīng)常利用課內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行英語聽說方面的訓(xùn)練；50％的教師比較重視對(duì)學(xué)生的英語聽說的指導(dǎo)；50％的教師督促學(xué)生朗讀并提醒他們注意語音；49％的教師也注重利用課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行小組討論與角色扮演；幾乎所有的教師都會(huì)在考前進(jìn)行聽說應(yīng)試技巧的指導(dǎo)和注重考前英語聽說測(cè)試的模擬訓(xùn)練。由此，我們不難看出廣東省普通高考英語聽說測(cè)試確實(shí)有部分正面反撥效應(yīng)：引導(dǎo)教師開始注重學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)以及教師們也開始采用一些確實(shí)可行的辦法提高學(xué)生該方面的能力。

4.2.2 學(xué)生問卷結(jié)果與分析

表九：高中生對(duì)廣東省普通高考“英語聽說”測(cè)試的態(tài)度

對(duì)于這部分的問卷調(diào)研，筆者分開高二、高三年級(jí)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。結(jié)果如下：（1）關(guān)于廣東省高考“英語聽說”測(cè)試的實(shí)施有利于體現(xiàn)高考測(cè)試的完整性，高二年級(jí)同意或很同意的同學(xué)僅占25％；高三更少，占13％。（2）78％的高二學(xué)生認(rèn)為高考英語聽說測(cè)試不能比較真實(shí)地反映自己的英語聽說能力；高三情況也類似，占72％。（3）對(duì)于是否有必要實(shí)施廣東省高考英語聽說測(cè)試，高二、高三年級(jí)的學(xué)生看法類似：80％的高二學(xué)生、73％的高三學(xué)生表示不同意或者很不同意。（4）大部分高二、高三的學(xué)生同意廣東省普通高考英語聽說測(cè)試的實(shí)施促使他們加強(qiáng)英語聽說方面的學(xué)習(xí)。

表十：廣東省普通高考英語聽說測(cè)試對(duì)高中生學(xué)習(xí)的影響

從表十可知：廣東省普通高考英語聽說測(cè)試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也產(chǎn)生較大的影響。高二學(xué)生調(diào)查結(jié)果如下：48％的學(xué)生認(rèn)為他們會(huì)主動(dòng)利用課內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行英語聽說方面的訓(xùn)練。在考前，超過一半的學(xué)生（55％）在早讀時(shí)注意自己的英語發(fā)音。59％的學(xué)生在考前會(huì)注重英語聽說應(yīng)試技巧的重溫。52％的學(xué)生在考前會(huì)主動(dòng)進(jìn)行英語聽說考試模擬試題的訓(xùn)練。然而，筆者關(guān)注到：大部分學(xué)生關(guān)注與高考聽說測(cè)試有直接關(guān)系的訓(xùn)練，但是僅有30％的學(xué)生能積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，只有37％的學(xué)生注重課文語音的模仿，也只有少部分同學(xué)（12％）能經(jīng)常主動(dòng)收聽或者收看英文頻道。高三學(xué)生調(diào)查結(jié)果產(chǎn)生較大變化：74％的學(xué)生能積極主動(dòng)利用課內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行英語聽說方面的訓(xùn)練。一半的同學(xué)表示經(jīng)常參與課堂活動(dòng)，希望提高英語聽說能力。他們注重英語發(fā)音早讀訓(xùn)練，占79％。大部分同學(xué)注重考前重溫聽說技巧和考前模擬訓(xùn)練，分別占73％和74％。然而，對(duì)于課文語音的模仿，僅有38％的同學(xué)關(guān)注，能主動(dòng)收聽或者收看英文頻道的學(xué)生更少，僅占19％。

4.2.3 本次研究的聽說成績分析

在進(jìn)行了問卷調(diào)研后，筆者對(duì)四所參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校2014、2015年的高考成績進(jìn)行了對(duì)比，進(jìn)一步補(bǔ)充說明廣東省普通高考英語聽說測(cè)試對(duì)山區(qū)英語聽說教學(xué)的反撥作用。筆者發(fā)現(xiàn)從高考成績看來：這兩年的高考成績中，比較優(yōu)勝的學(xué)校是市區(qū)重點(diǎn)中學(xué)和縣城重點(diǎn)中學(xué)，尤其是市區(qū)重點(diǎn)中學(xué)兩年的平均成績均達(dá)到10.5以上（2014：10.6；2015：10.8），縣城重點(diǎn)中學(xué)的平均分也能達(dá)到及格線左右（2014：8.8；2015：9.1）。然而，市區(qū)與縣城非重點(diǎn)中學(xué)的均分都偏低：市區(qū)學(xué)校在7分左右（2014：7.2；2015：7.5），縣城重點(diǎn)中學(xué)更低，僅有6分左右（2014：6.3；2015：6.4）。結(jié)合問卷調(diào)研的結(jié)果看出，市區(qū)和縣城重點(diǎn)中學(xué)在高二已經(jīng)開始注重學(xué)生的英語聽說能力的培養(yǎng)，有規(guī)律地安排與英語聽說相關(guān)的課堂講練課以及計(jì)算機(jī)房訓(xùn)練課，推動(dòng)學(xué)生注重聽說能力的提升，效果顯著。市區(qū)和縣城非重點(diǎn)中學(xué)這部分未有關(guān)注，高二基本不設(shè)置專門的聽說訓(xùn)練課，學(xué)生相對(duì)比較忽視這方面能力的培養(yǎng)。在高三階段，四所學(xué)校都注重培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，設(shè)置專門的課堂培訓(xùn)課程。市區(qū)和縣城重點(diǎn)中學(xué)比較注重學(xué)生英語聽說技能培養(yǎng)，因此專門開設(shè)班級(jí)課堂講練課，雖然教師們占用時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生時(shí)間，但是還是有一定效果。結(jié)合機(jī)房訓(xùn)練課程，學(xué)生不僅可以把握有效的聽說技巧，而且能在機(jī)房實(shí)踐，總結(jié)，提升。然而，市區(qū)和縣城非重點(diǎn)中學(xué)在高三階段僅僅安排計(jì)算機(jī)房訓(xùn)練課程，而且教師指導(dǎo)與鼓勵(lì)缺失，確實(shí)致使訓(xùn)練效果大打折扣。與實(shí)施高考英語聽說前相比，筆者認(rèn)為學(xué)校、教師、學(xué)生開始注重英語聽說的教學(xué)。學(xué)校安排了專門的英語聽說課程，教師專門進(jìn)行英語聽說教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練，學(xué)生也抽取部分學(xué)習(xí)時(shí)間關(guān)注自己的英語聽說能力的培養(yǎng)。因此，廣東省普通高考“英語聽說”測(cè)試對(duì)山區(qū)英語聽說教學(xué)具有一定的正面反撥作用。但是，無論學(xué)校、教師，還是學(xué)生，更加愿意進(jìn)行與高考題型相關(guān)的聽說模擬訓(xùn)練，忽視課堂英語聽說活動(dòng)、課本錄音的跟讀，以及收聽收看英語相關(guān)節(jié)目，這與廣東省普通高考英語聽說測(cè)試希望提升學(xué)生英語聽說能力相悖，產(chǎn)生一定的負(fù)面反撥作用。

4.2.4 座談的結(jié)果與分析

為了進(jìn)一步深化課堂觀察與問卷調(diào)研的結(jié)果，筆者根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，隨機(jī)抽取10名教師與40名學(xué)生進(jìn)行座談。具體結(jié)果如下。

4.2.4.1 關(guān)于課堂觀察調(diào)研結(jié)果的補(bǔ)充情況

筆者與教師以及學(xué)生座談時(shí)，就班級(jí)上課以及機(jī)房訓(xùn)練的聽說課程進(jìn)行了深入了解。教師們反映：由于聽說考試成績列入高考英語總分，學(xué)校也剛剛開展此課程，確實(shí)教師們不知道如何把握上課的內(nèi)容，也是在探索中。在班級(jí)上課時(shí)，教師們總是擔(dān)心學(xué)生容易忽略一些考試的難點(diǎn)與重點(diǎn)，因此把重點(diǎn)都放在了高考聽說題型的講解，而且一直重復(fù)一些重要句型與短語，課堂訓(xùn)練都以控制性操練或者半控制操練為主。至于機(jī)房上課，部分教師也認(rèn)為既然已經(jīng)在班級(jí)課堂進(jìn)行了控制性訓(xùn)練，所以在模擬訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生自由訓(xùn)練，盡量熟悉考試的內(nèi)容和形式，以便提高學(xué)生的英語聽說成績。學(xué)生反映：班級(jí)課堂訓(xùn)練內(nèi)容枯燥，形式單一，很難引起他們的興趣。機(jī)房上課，部分套題難度較大，教師又未能及時(shí)有針對(duì)地指導(dǎo)，讓部分學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，有些同學(xué)甚至不再愿意練習(xí)。所有的內(nèi)容都是高考聽說模式，很枯燥，無法提起興趣。

對(duì)于市區(qū)和縣城非重點(diǎn)中學(xué)高二未開設(shè)相關(guān)的聽說課程，主要原因在于學(xué)校與教師們比較重視英語筆試成績，占據(jù)分值比較大，90％。同時(shí)，學(xué)生英語水平參差不齊，在教材教學(xué)中需要花費(fèi)比較多的時(shí)間，否則無法完成既定的教學(xué)任務(wù)。高三開設(shè)聽說課程，兩所學(xué)校的教師們認(rèn)為已經(jīng)接近英語高考聽說的時(shí)間，因此，決定讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練，唯一目的是提高英語聽說考試的成績。學(xué)生也認(rèn)為，英語聽說訓(xùn)練只是為了高考聽說考試，所以所有與考試題型不盡相同的訓(xùn)練都不愿意多花時(shí)間。當(dāng)然，大部分參與座談的學(xué)生們都希望教師們能抽取課堂時(shí)間詳盡分析高考三個(gè)不同題型的解題技巧，幫助他們提升考試的解題能力。

4.2.4.2 關(guān)于問卷調(diào)查結(jié)果的補(bǔ)充情況

（1）教師座談

在座談中，教師們認(rèn)為廣東省普通高考英語聽說測(cè)試的形式比較固定、單一，在某種程度上無法真實(shí)地反映出學(xué)生的聽說能力，也確實(shí)很難提高學(xué)生聽說學(xué)習(xí)的興趣。由于平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，完成教材內(nèi)容8冊(cè)書已經(jīng)相當(dāng)困難，因此聽說教學(xué)時(shí)間更加有限，教師們只有跟著高考指揮棒走，要求學(xué)生不斷熟悉聽說測(cè)試的內(nèi)容與題型，有規(guī)律地進(jìn)行模擬試題的訓(xùn)練。由于教師與學(xué)生的目標(biāo)都是高考，這對(duì)平時(shí)的英語聽說教學(xué)產(chǎn)生了比較嚴(yán)重的負(fù)面作用，刻板訓(xùn)練，單一模式，枯燥的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語綜合能力無法得到長足的提高。部分教師不贊成聽說測(cè)試?yán)^續(xù)進(jìn)行，主要原因在于山區(qū)學(xué)校教學(xué)硬件缺乏，教師的聽說教學(xué)能力欠缺以及山區(qū)學(xué)生長期形成的不敢或者不愿開口說的習(xí)慣，與發(fā)達(dá)城市（如：深圳、廣州、珠海等）考生相比，就出現(xiàn)了測(cè)試不公平現(xiàn)象，還有部分教師不太贊成廣東省普通高考英語聽說測(cè)試的模式，他們希望專家們可以提出一套確實(shí)可行的方案，能同時(shí)照顧山區(qū)學(xué)校的教師和學(xué)生，最大程度上模擬真實(shí)的情境，讓學(xué)生感受到英語聽說的魅力，提高他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，最真實(shí)地反映出他們的聽說表達(dá)能力。

在與教師座談中，大部分教師也承認(rèn)在聽說測(cè)試未能列入高考總分之前，不太重視學(xué)生英語的口語訓(xùn)練，只是根據(jù)聽力的考試模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)練習(xí)。但是現(xiàn)在不僅在高三進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練以及盡量提醒學(xué)生要注意聽說方面的能力提高，而且在高一也打算利用課堂教學(xué)的時(shí)間，有規(guī)律地對(duì)學(xué)生英語聽說能力方面進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，部分學(xué)校如市區(qū)和縣城非重點(diǎn)中學(xué)教師表示學(xué)生素質(zhì)比較差，只能把有限的時(shí)間投入到占分比較大的筆試部分，而口試部分唯有等高三時(shí)進(jìn)行沖刺訓(xùn)練，讓學(xué)生直接進(jìn)入計(jì)算機(jī)房進(jìn)行高考聽說模擬試題的訓(xùn)練，提升學(xué)生的應(yīng)試能力，提高高考聽說成績。座談中，還有不少教師質(zhì)疑：盡管已經(jīng)打算從高一開始注重學(xué)生的英語聽說能力的培養(yǎng)，但是廣東省普通高考“英語聽說”測(cè)試是否能真正反映學(xué)生的聽說能力呢？大家認(rèn)為還是有待于專家與學(xué)者共同研究，提高英語聽說考試的正面反撥作用。

（2）學(xué)生座談結(jié)果

在與學(xué)生座談中，筆者了解到學(xué)生們認(rèn)為廣東省高考聽說測(cè)試的題型難度較大，特別是對(duì)于一直在山區(qū)接受英語教育的他們，Part 2和Part 3都有一定的難度。所以為了高考，他們不得不一遍一遍地利用高考聽說模擬考試題目進(jìn)行訓(xùn)練，單一、枯燥的練習(xí)實(shí)在無法令他們提起對(duì)英語聽說學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，學(xué)生們平時(shí)各科學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，英語學(xué)習(xí)時(shí)間有限，實(shí)在無法抽取大量的時(shí)間在課外訓(xùn)練自己的英語聽說，甚至基本如課本閱讀錄音跟讀都無法保證，進(jìn)行英語電臺(tái)收聽和電視節(jié)目收看更是不可能有規(guī)律地進(jìn)行。因此，學(xué)生們認(rèn)為廣東省高考英語聽說測(cè)試對(duì)他們是極大的心理負(fù)擔(dān)，希望可以改變考試形式。

座談中，大部分學(xué)生還反映：由于功課緊張，他們希望能利用最短的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到最好的效果，所以普遍選擇利用高考聽說模擬題進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，而且教師的意見也一致。在高三英語課堂學(xué)習(xí)中，大部分的英語教師都比較忽略進(jìn)行課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，因此學(xué)生參與的概率就比較小。同時(shí)，四所學(xué)校的學(xué)生大部分是內(nèi)宿生，學(xué)校未能有規(guī)律安排學(xué)生收看英語頻道，所以收聽以及收看英語頻道的機(jī)會(huì)也不大。大部分學(xué)生認(rèn)為對(duì)于廣東省普通高考英語聽說測(cè)試，主要安排在高三階段還是根據(jù)題型訓(xùn)練效果比較好。

5.結(jié)論與建議

根據(jù)中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，廣東省確定了英語聽說考試的內(nèi)容與形式：Part 1模仿朗讀；Part 2角色扮演；Part 3故事復(fù)述。Part 1可以檢測(cè)出學(xué)生英語表達(dá)的語調(diào)、語氣和節(jié)奏，能促使學(xué)生特別關(guān)注語言的流暢性；Part 2與Part 3可以檢測(cè)出學(xué)生運(yùn)用英語獲取和處理信息的能力，以及用英語分析問題和解決問題的能力。但是在聽說考試實(shí)踐中也或多或少地存在著這樣那樣的問題，離標(biāo)準(zhǔn)的上述構(gòu)想還有較大的差距，尤其是對(duì)于山區(qū)而言，問題就更加嚴(yán)重。下文筆者在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就目前如何提高高考英語聽說測(cè)試的正面反撥作用談?wù)勛约旱某醪秸J(rèn)識(shí)和有待實(shí)踐進(jìn)一步檢驗(yàn)的聽說教學(xué)方法，以拋磚引玉，求教于方家。

5.1 教師更新觀念，轉(zhuǎn)換角色

課堂教學(xué)的最終目的是指導(dǎo)學(xué)生朝著獲得真實(shí)條件下的交際能力邁進(jìn)。教師的觀念應(yīng)該從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的素質(zhì)教育，從語法知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在交際性課堂中，教師是交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、調(diào)控者、幫助者與引導(dǎo)者。因此，好的教師應(yīng)該盡量讓STT最大化，而使TTT最小化（Harmer 2000）。當(dāng)然，教師也要很好地完成自己的引導(dǎo)者與幫助者的責(zé)任，掌握好尺度，千萬不可滔滔不絕、喧賓奪主，應(yīng)力求取得二者之間的平衡。

5.2 注重教學(xué)內(nèi)容與形式的多樣化

課堂觀察、問卷調(diào)查以及座談中，筆者強(qiáng)烈地感受到教師與學(xué)生都把焦點(diǎn)集中于高考聽說測(cè)試，因此無論平時(shí)的練習(xí)與考試都是以高考聽說測(cè)試鎖定的內(nèi)容與形式為主，內(nèi)容單一，形式枯燥，學(xué)生與教師都容易產(chǎn)生疲憊感，無法提高興趣，也就無法真正提高學(xué)生的英語聽說能力了。Stern（1999）認(rèn)為，應(yīng)選擇與學(xué)習(xí)者的生活方式、日?；顒?dòng)、愛好、思想等關(guān)系密切的話題，如personal background、daily life、school life、personal interests and activities、sports、personal belief等。形式方面也可多樣化，筆者就曾經(jīng)嘗試讓班上的學(xué)生輪流進(jìn)行課前演講，內(nèi)容讓他們自選，并且讓他們演講后提出一個(gè)問題，進(jìn)行小組討論，發(fā)表他們的觀點(diǎn)。班上的學(xué)生都非常喜歡這種形式，很多學(xué)生都與全班分享了他們對(duì)問題的看法，精彩的論點(diǎn)被收錄入班報(bào)，效果顯著。筆者還嘗試了許多不同的方法促使學(xué)生注重聽說方面能力的培養(yǎng)，如：圍繞模塊的話題設(shè)計(jì)辯論賽，讓學(xué)生自由論辯，發(fā)表他們的觀點(diǎn)；任務(wù)型小組活動(dòng)，以小組為單位，圍繞話題進(jìn)行討論，在小組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，聽取他人信息，處理信息與表達(dá)個(gè)人信息的能力；小組表演，讓學(xué)生編排話劇、舞臺(tái)劇等，提高他們使用目的語的能力等。豐富內(nèi)容與形式多樣的活動(dòng)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)建了比較真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在使用目的語過程中提高了自己的英語聽說能力。

5.3 合理利用課本材料，加深聽說考試題型的訓(xùn)練

我市地處粵東，是貧困地區(qū)，硬件設(shè)施很難一步到位，網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)設(shè)備參差不齊。以參與本校調(diào)研的市區(qū)重點(diǎn)學(xué)校為例，全校能用的電腦大約100臺(tái)，全校近2000多名學(xué)生，僅高三就有700多名學(xué)生。高三每次模擬考試都要組織一次人機(jī)對(duì)話，壓力之大也就可想而知，高一、高二的學(xué)生上機(jī)練習(xí)的機(jī)會(huì)更少。所以這種考試形式對(duì)我們學(xué)校的硬件設(shè)施配備方面也提出比較大的挑戰(zhàn)。為了解決硬件設(shè)施的困難，筆者與同事嘗試?yán)谜n本里現(xiàn)有的材料進(jìn)行合理改造。例如：Part 1部分，筆者主要利用早讀課的時(shí)間，利用課本的閱讀材料（每個(gè)模塊的Reading 1），讓學(xué)生以小組為單位，有感情地輪流朗讀（不同的學(xué)生朗讀不同的段落），其他小組成員就不足之處提出建議，進(jìn)行糾正。教師抽查部分學(xué)生，從語音、停頓、語調(diào)、連續(xù)、流暢性各方面進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快提高朗讀能力。筆者發(fā)現(xiàn)此法效果較佳，在練習(xí)口語朗讀的同時(shí)，又能熟悉閱讀文段，對(duì)學(xué)生的語感、句子結(jié)構(gòu)、篇章理解都有比較大的幫助。Part 2方面，筆者主要是選用每個(gè)單元Reading 2的內(nèi)容，一般采用小組討論形式，要求小組成員通過討論，提出3～5個(gè)問題，然后教師集中問題，通過大屏幕展示給其他組的同學(xué)，在練習(xí)問題提問以及回答問題的同時(shí)，又能讓學(xué)生了解課本閱讀的細(xì)節(jié)內(nèi)容。Part 3部分可以選取Reading 1或Reading 2，要求學(xué)生寫出關(guān)鍵詞，再由關(guān)鍵詞擴(kuò)展成句，最后連句成段，學(xué)會(huì)如何概括、復(fù)述文章內(nèi)容。筆者還嘗試?yán)妹總€(gè)單元的“Using language”部分中的“Listening”以及“Workbook”中的“Listening Task”的聽力材料，要求學(xué)生聽后借助教師所提供的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在小組中復(fù)述，然后抽取部分同學(xué)代表進(jìn)行復(fù)述，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，提高學(xué)生的概括和復(fù)述的能力。

5.4 進(jìn)一步完善高考英語聽說測(cè)試

實(shí)施英語聽說測(cè)試是大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行，它在具體操作過程中所顯露出來的一些問題和不足，是完全可以通過改進(jìn)和完善加以克服解決的。（1）改進(jìn)測(cè)試方式，提高聽說測(cè)試的真實(shí)度，如預(yù)先建立一份難度相當(dāng)?shù)?00套左右的題庫，測(cè)試時(shí)采用抽簽方式，讓考生從100套考題中任抽一條，完全可以避免“作弊”現(xiàn)象。（2）拓寬測(cè)試內(nèi)容，提高聽說測(cè)試的有效性。如能把聽說測(cè)試的內(nèi)容與學(xué)生高一至高三學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，把聽說學(xué)習(xí)放于高一開始一直到高三，循序漸進(jìn)，效果應(yīng)該會(huì)更佳。（3）細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提高聽說測(cè)試評(píng)價(jià)的科學(xué)性，如：通過制訂客觀的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)陳述各類的行為和言語特色，可以降低聽說的主觀隨意性。（4）強(qiáng)化評(píng)測(cè)員培訓(xùn)，提高聽說測(cè)試的合作性。隨著英語聽說測(cè)試的普及，應(yīng)盡快建立一支高素質(zhì)的聽說評(píng)測(cè)員隊(duì)伍，通過嚴(yán)格訓(xùn)練，嚴(yán)格考核，確定其評(píng)測(cè)員的資格?？梢試L試在英語教師中進(jìn)行選拔、培訓(xùn)，務(wù)必進(jìn)行公平評(píng)價(jià)，提高聽說測(cè)試評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

6.研究與實(shí)踐的反思及對(duì)存在問題的分析

盡管本研究選取了極具代表性的市區(qū)和縣城重點(diǎn)中學(xué)各一間，市區(qū)和縣城非重點(diǎn)中學(xué)各一間，但是受試對(duì)象還是有局限，調(diào)研結(jié)果在某種程度也有一定的影響。筆者與研究團(tuán)隊(duì)將對(duì)本市其他學(xué)校進(jìn)行相關(guān)的后續(xù)調(diào)研，盡力彌補(bǔ)這方面不足。同時(shí)，對(duì)于課堂觀察，筆者與團(tuán)隊(duì)只能進(jìn)行教師與學(xué)生語言時(shí)間的統(tǒng)計(jì)，無法更加細(xì)致深入分析不同語言構(gòu)成對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的反撥作用。對(duì)于此研究遺憾，筆者與團(tuán)隊(duì)也決定對(duì)部分教師的課堂教學(xué)進(jìn)行后續(xù)的個(gè)案研究，以期深入了解不同的教師言語對(duì)學(xué)生聽說學(xué)習(xí)的影響。問卷調(diào)研部分，本研究問卷設(shè)置問題，維度較全面，內(nèi)容較科學(xué)，但是無法保證每個(gè)受試者能誠信作答。雖然接下來的座談在某種程度上進(jìn)行了彌補(bǔ)，但無法確保每個(gè)受試對(duì)象都說出了自己的真實(shí)想法。因此，在后續(xù)研究中可以添加半開放式或者開放式內(nèi)容，更加深入了解每位受試教師與同學(xué)們的真實(shí)想法。本次研究歷時(shí)前后兩年的時(shí)間（包括實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，實(shí)驗(yàn)后的歸類、整理工作），所有參與實(shí)驗(yàn)的教師都是一線教師，肩負(fù)繁重的常規(guī)教學(xué)工作，無法全身心投入試驗(yàn)中，造成了部分不足，也是情理之中。在接下來的后續(xù)研究中，筆者與團(tuán)隊(duì)會(huì)繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查研究，期待彌補(bǔ)此次試驗(yàn)中出現(xiàn)的不足。

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*本文為廣東省教育科研“十五”規(guī)劃2012年度研究項(xiàng)目研究成果，編號(hào)：2012YQJK249。