陽(yáng)令明 張儉民 李麗民

(湖南科技學(xué)院土木與環(huán)境工程學(xué)院，湖南 永州 425199)

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結(jié)構(gòu)力學(xué)課程研討式教學(xué)改革的探索與實(shí)踐★

陽(yáng)令明 張儉民 李麗民

(湖南科技學(xué)院土木與環(huán)境工程學(xué)院，湖南 永州 425199)

論述了結(jié)構(gòu)力學(xué)課程開展研討式教學(xué)的必要性，根據(jù)研討式教學(xué)啟發(fā)性、探索性、多樣性等設(shè)計(jì)原則，從教師講解和布置任務(wù)、課前準(zhǔn)備、課堂討論、課后補(bǔ)充、課程評(píng)價(jià)及教學(xué)總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)力學(xué)課程研討式教學(xué)的構(gòu)建，并提出了相應(yīng)的課程考核方式，可為結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)改革提供參考。

研討式教學(xué)，結(jié)構(gòu)力學(xué)，教學(xué)改革，考核方式

研討式教學(xué)法已成為西方發(fā)達(dá)國(guó)家成熟的教學(xué)方式，是西方國(guó)家高校采取的一種主要教學(xué)方法，我國(guó)大學(xué)課程教學(xué)改革中也在積極推行研討式教學(xué)，北京大學(xué)、湖南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、懷化學(xué)院、湘潭大學(xué)、上海師大、首都師大、長(zhǎng)沙理工大學(xué)、吉首大學(xué)、東北石油大學(xué)等眾多高校陸續(xù)在大學(xué)課程中進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用[1-4]。

1 結(jié)構(gòu)力學(xué)課程研討式教學(xué)的必要性

1.1 研討式教學(xué)是結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的切實(shí)需要

傳統(tǒng)的課程教學(xué)采用“講授—接受”型的演講式教學(xué)，教學(xué)方式、手段和考核方式過(guò)于單一、機(jī)械，信息輸送方式單向，疏忽了學(xué)生能力目標(biāo)的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效率低、實(shí)踐能力差、創(chuàng)新能力不足。研討式教學(xué)是以學(xué)生自主型、主動(dòng)型學(xué)習(xí)為主，著眼于充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性去解決關(guān)鍵問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生積極思考，在師生之間、生生之間通過(guò)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)和研究、探討的結(jié)合。研討式教學(xué)對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程有很好的適用性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，顯著提高教學(xué)效果，因此，研討式教學(xué)是結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的切實(shí)需要。

1.2 研討式教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才的重要手段

結(jié)構(gòu)力學(xué)課程是土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，與混凝土結(jié)構(gòu)原理一起被譽(yù)為土木工程專業(yè)的“基本功”“看家本領(lǐng)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論進(jìn)行分析、計(jì)算的基本能力，以及解決工程實(shí)際問題的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于應(yīng)用型高校培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的土木工程師起著舉足輕重的作用。研討式教學(xué)是一種全新的現(xiàn)代化教學(xué)模式，它不再是以傳統(tǒng)單向的灌輸知識(shí)為主，而是以學(xué)到方法和能力為主，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、協(xié)作能力，以及分析、解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力，因此，研討式教學(xué)是結(jié)構(gòu)力學(xué)課程達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種有效方法，也是高校培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才的重要手段。

2 結(jié)構(gòu)力學(xué)課程研討式教學(xué)的基本原則

2.1 啟發(fā)性原則

問題是一切真正知識(shí)發(fā)展的前奏，問題表面上是無(wú)知或不知的，但卻凝聚著許多已知的知識(shí)。教師在研討式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重問題啟發(fā)和情境設(shè)計(jì)的作用，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生去自覺的、深入的思考，對(duì)研討的結(jié)果進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)，或者發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的主動(dòng)構(gòu)建和靈活運(yùn)用，培養(yǎng)出思維創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

2.2 探索性原則

研討式教學(xué)就是通過(guò)設(shè)定一個(gè)情景，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的思考、分析、懷疑和批判，從而解決問題，得出結(jié)論。教師在確定研討議題時(shí)，任何一個(gè)題目都應(yīng)該具有一定的研究性，能激起學(xué)生探究的愿望、學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)的查找資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，更深入的去挖掘課題成果或提出新的問題，甚至參與到科研項(xiàng)目中去。當(dāng)然，學(xué)生的自由想象與討論也不是松散與隨意的，這種探索也應(yīng)具有一定的導(dǎo)向性，教師應(yīng)以更廣博的知識(shí)、成熟的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

2.3 多樣性原則

一方面，課程的考核呈現(xiàn)多樣性，教師確定的論題要體現(xiàn)層次性、基礎(chǔ)性的內(nèi)容，基于學(xué)生個(gè)體接受知識(shí)能力和學(xué)習(xí)能力的差異、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的差別，以及認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信念及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同，研討成果或結(jié)論的深度必然不一樣，成果的考核評(píng)價(jià)也應(yīng)呈現(xiàn)多樣性、多元化，這樣才能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)效果。另一方面，研討式教學(xué)的教學(xué)方法也呈現(xiàn)多樣性，以“問題教學(xué)法”為主導(dǎo)，輔以討論式教學(xué)、研究性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)、對(duì)話式教學(xué)、研討會(huì)等多種教學(xué)。

3 結(jié)構(gòu)力學(xué)課程研討式教學(xué)的實(shí)踐

3.1 研討式教學(xué)模式的構(gòu)建

國(guó)內(nèi)外高校研討式教學(xué)模式的構(gòu)建一般按教學(xué)步驟進(jìn)行，以4個(gè)或5個(gè)步驟為主，考慮到結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)課時(shí)安排，以及課程性質(zhì)的要求，教學(xué)過(guò)程并不能做到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都通過(guò)研究、討論實(shí)施，筆者在實(shí)踐過(guò)程中，將研討式教學(xué)也分為五個(gè)環(huán)節(jié)，具體操作如下：

第一步：教師講解和布置任務(wù)，包括教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)、研討議題的確定等，每一個(gè)內(nèi)容都應(yīng)服從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。筆者在教學(xué)過(guò)程中，將結(jié)構(gòu)力學(xué)劃分為五個(gè)教學(xué)模塊，即工程結(jié)構(gòu)優(yōu)選計(jì)算簡(jiǎn)圖模塊、結(jié)構(gòu)幾何組成分析模塊、靜定結(jié)構(gòu)模塊、超靜定結(jié)構(gòu)模塊、結(jié)構(gòu)動(dòng)力特性模塊，每一個(gè)模塊選取一個(gè)或幾個(gè)議題開展討論，比如靜定結(jié)構(gòu)模塊，研討主題在本模塊開始之前布置，如教學(xué)計(jì)劃安排的課時(shí)是16個(gè)，那么選擇第15個(gè)或第16個(gè)課時(shí)作為研討的時(shí)間，這樣學(xué)生對(duì)本模塊教學(xué)內(nèi)容基本掌握，形成初步的知識(shí)基礎(chǔ)，再根據(jù)教學(xué)進(jìn)度確定研討的主題是選擇一個(gè)還是幾個(gè)，議題可以選擇已知單個(gè)靜力荷載作用下，以Q235鋼為材質(zhì)，確定鋼材用量最省的靜定結(jié)構(gòu)形式，或者靜定結(jié)構(gòu)獨(dú)立平衡方程如何確定等。

第二步：課前準(zhǔn)備，包括討論時(shí)間的安排、班級(jí)學(xué)生的分組、討論時(shí)間的分配、考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的公布，以及資料的查找等。教師在上課前告訴學(xué)生研討式教學(xué)的基本流程和成績(jī)的考核方式，以及如何采用學(xué)校資源查索引、檢閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或計(jì)算機(jī)模擬，學(xué)生的分組可以自由組合，也可以按寢室分組，即6個(gè)或7個(gè)人一組，研討小組的任務(wù)是共同查找資料、開展組內(nèi)討論、撰寫研究報(bào)告或者制作PPT課件、推選組內(nèi)演講人，告知學(xué)生的期未成績(jī)綜合評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)之一就是小組表現(xiàn)。

第三步：課堂討論，包括小組的討論、學(xué)生的課堂講解、課堂評(píng)議等，是研討式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。小組人員通過(guò)講稿開展組內(nèi)討論，時(shí)間控制在15 min左右，代表的講解效果代表了整個(gè)小組的成績(jī)，組員應(yīng)互相質(zhì)疑、互相討論、互相糾正、互相幫助，教師應(yīng)特別注意口齒不伶俐、不自信、有約束感的同學(xué)，合理引導(dǎo)交流進(jìn)程，適時(shí)解答疑問，討論完成后由組員推選出代表上臺(tái)講解，總時(shí)間控制在30 min，每個(gè)小組5 min左右，教師、全體學(xué)生就講解者的教學(xué)內(nèi)容、儀態(tài)、語(yǔ)言、課件設(shè)計(jì)以及成果或結(jié)論進(jìn)行評(píng)議、打分，最后教師做一個(gè)簡(jiǎn)要的綜述。

第四步：課后補(bǔ)充，包括布置課程作業(yè)、課外實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)生撰寫成果報(bào)告、進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)與反饋等。由于每一個(gè)教學(xué)模塊都具有一定的相異性，使得任何一次的課堂教學(xué)都不可能完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，課后補(bǔ)充就顯得尤為重要。每一個(gè)教學(xué)模塊完成后，教師布置適當(dāng)?shù)恼n程作業(yè)，檢查成果報(bào)告，構(gòu)建交流平臺(tái)，及時(shí)為學(xué)生答疑、解惑，建立教學(xué)效果評(píng)價(jià)和反饋鼓勵(lì)機(jī)制，了解教學(xué)實(shí)際效果以及存在的不足，每一步都應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

第五步：課程評(píng)價(jià)和教學(xué)總結(jié)，包括開展教學(xué)反思、課程評(píng)價(jià)和考核，這個(gè)環(huán)節(jié)既包括每一模塊的評(píng)價(jià)與總結(jié)，也包含整個(gè)課程的評(píng)價(jià)與總結(jié)。每一個(gè)教學(xué)模塊完成后，教師根據(jù)教學(xué)效果評(píng)價(jià)及反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)研討設(shè)計(jì)，所有模塊完成后，教師就整個(gè)課程教學(xué)開展調(diào)查，形成總結(jié)報(bào)告。為有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課程的考核方式應(yīng)摒棄“一卷定高低”的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)注重學(xué)生參與過(guò)程的考察以及個(gè)體差異性，公開打分，合理評(píng)價(jià)。

3.2 研討式教學(xué)模式的考核

教學(xué)評(píng)價(jià)就是依據(jù)一定客觀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果的價(jià)值判斷。結(jié)構(gòu)力學(xué)研討式教學(xué)的評(píng)價(jià)，一是注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、協(xié)作能力及實(shí)踐能力培養(yǎng)的考核；二是研討過(guò)程評(píng)價(jià)采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式開展。目前，結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定一般根據(jù)平時(shí)考核與期末考試綜合評(píng)定(平時(shí)成績(jī)、期末卷面成績(jī)的分?jǐn)?shù)比重一般為20∶80)，對(duì)研討式教學(xué)建議采用教考聯(lián)動(dòng)的考核方式，把常規(guī)考核方式中期未卷面考試成績(jī)比重降低，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%，卷面成績(jī)40%，教學(xué)研討40%。研討式教學(xué)則更要注重學(xué)生創(chuàng)新成果的評(píng)價(jià)、研討過(guò)程的評(píng)價(jià)，各衡量指標(biāo)如下：寫一篇100字左右的講稿占教學(xué)研討成績(jī)的10%，編制一份有關(guān)研究資料和參考資料的分類索引10%，在小組內(nèi)報(bào)告研討或代表小組上臺(tái)講課50%(其中自我評(píng)價(jià)20%，同學(xué)評(píng)價(jià)20%，教師評(píng)價(jià)10%)，參與評(píng)課和課堂討論25%，撰寫評(píng)學(xué)議教的文章或推導(dǎo)出有益結(jié)論或成果5%，一般結(jié)構(gòu)力學(xué)課程開展5次左右的研討，每一次所占比重相同。

4 結(jié)語(yǔ)

研討式教學(xué)目前主要集中在中小學(xué)教育或研究生階段，專門針對(duì)大學(xué)本科生課堂教學(xué)的還較少，大學(xué)課程研討式教學(xué)大都是在探索過(guò)程中，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，教學(xué)實(shí)踐時(shí)間短，沒有形成有效的、經(jīng)典的教學(xué)范式，尤其是結(jié)構(gòu)力學(xué)課程應(yīng)該還是首例。筆者在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)研討式教學(xué)的參與興趣非常的高，研討式教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，為高校培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才提供了一種有效的方法。

[1] 毛新宇，王志軍.實(shí)驗(yàn)課研討式教學(xué)實(shí)際問題探討——以北京大學(xué)電子線路實(shí)驗(yàn)課為例[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015，32(2)：32-35.

[2] 郭漢民.探索研討式教學(xué)的若干思考[J].湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，1999，28(2):109-112.

[3] 唐常春.城市規(guī)劃理論課研討式教學(xué)改革路徑探討[J].長(zhǎng)沙理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2014，29(5)：115-119.

[4] 丁宇奇，劉巨保，李 偉，等.基于研討式教學(xué)的應(yīng)力分析與Ansys應(yīng)用課程的思考[J].教育教學(xué)論壇，2016(11)：222-223.

Exploration and practice of seminar style teaching reform inStructuralMechanics★

Yang Lingming Zhang Jianmin Li Limin

(CivilandEnvironmentalEngineeringDepartment,HunanUniversityofScienceandEngineering,Yongzhou425199,China)

This paper discussed the necessity ofStructuralMechanicscarrying out the seminar style teaching, according to the enlightening, exploratory and diversity and other design principles of seminar style teaching, based on the five links as the teachers teaching and layout of tasks, preparation before class, classroom discussion and deliberation, after-school supplement and classroom teaching evaluation and experience summarization, the seminar style in structural mechanics is constructed, and its evaluation mode is put forward, so as to provide forward-looking reference for the teaching reform in structural mechanics.

seminar style teaching, structural mechanics, teaching reformation, evaluation mode

1009-6825(2016)27-0219-03

2016-07-17

陽(yáng)令明(1984- )，男，碩士，助教

G642.0

A

★：湖南科技學(xué)院教改項(xiàng)目“應(yīng)用型地方本科院校‘結(jié)構(gòu)力學(xué)’課程研討式教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào)：XKYJ2016035)