胡越,上海工程技術大學

《藝術設計史》課程之于藝術專業(yè)碩士而言，具有相當重要的奠基作用。然而不同于學術型碩士教育，藝術設計專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的重點在于實踐應用的思維與能力等方面。因此，本課程教學不論從教學思路、方法和目的上，都應匹配專業(yè)碩士的培養(yǎng)需要，加以調整、改革和創(chuàng)新，開拓一條屬于專業(yè)碩士教學的新路。而“翻轉課堂”教學模式恰好與該課程在專業(yè)碩士課程體系中的本質特征以及培養(yǎng)目標等方面具有相當密切的關聯(lián)性和配適度。本文就以“翻轉課堂”為切入點，來探討專業(yè)碩士《藝術設計史》的教學新路。

1 “翻轉課堂”的由來及其含義

翻轉課堂，即Flipped Classroom or Inverted Classroom，本意為重置課堂內(nèi)外的時間分配，并將學習的決定權由教師轉移給學生。

這個概念，最早是由美國邁阿密大學的Maureen Lage墨林·萊格、Glenn Platt格林·普萊特和Michael Treglia米希爾·崔歌利亞在其2000年的論文Inverting the Classroom:A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment“翻轉課堂：創(chuàng)造通向包容性學習環(huán)境之路”中提出的，論文還介紹了他們在教授“經(jīng)濟學入門”課程時采用的方式，以及取得的教學效果。

同年，J.Wesley Baker韋斯利·貝克在“第11屆大學教學國際會議”上發(fā)表了論文The classroom flip:using web course management tools to become the guide by the side“翻轉課堂：通過網(wǎng)絡課程工具輔助教學”。主張老師在課堂上主要進行問題輔導，或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助。這種模式在美國中小學教育中最早開始使用，并隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，逐漸在美國流行起來。

在“翻轉課堂”教學模式下，課堂內(nèi)學生更專注于基于項目的主動學習，共同研究解決本地化、全球化的挑戰(zhàn)，以及其他現(xiàn)實世界所面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師也不必占用課堂的寶貴時間來講授信息，而是用更多的時間與每個人交流。而那些基本信息，學生只需要在課前或課后自主攫取，他們可以通過網(wǎng)絡看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論。尤其在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習?？傊?，“翻轉課堂”的教學目標是為了讓學生通過實踐掌握更真實的學習模式。

這種模式是大教育運動的一部分，它與探究性教學、混合式教學以及其他教學方法和模式在含義上有所相似，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強?；ヂ?lián)網(wǎng)，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)，進一步催化了這種教學模式，它正是對基于印刷術的傳統(tǒng)課堂教學方法、教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程體系、管理模式等一系列變革。

在此值得注意的是，“翻轉課堂”并不是“在線視頻”的代名詞，絕不是用視頻替代教師，更不是讓學生孤立自學，其本質反而就是要增加教師和學生的互動，以及個性化的溝通方法。通過視頻、互聯(lián)網(wǎng)等教學工具，在課堂上節(jié)省大量的灌輸式教學時間，轉而給到教師與學生充分交流和討論的時間。教師不再是講臺上的圣人，而是隨時與學生互動的身邊導師。

同時，該教學模式有利于營造學生自主學習的環(huán)境。在課外學生已經(jīng)通過視頻了解了教學要點和基本理論，課堂上學生帶著問題與項目，與老師和同學展開討論，各抒己見，所有的學生都參與到積極的學習中，而不是像傳統(tǒng)教學模式那樣被動接受。而且在討論中，教師不斷解答或與學生共同探討問題，這使得所有的學生都能獲得個性化教育。

由此可見，“翻轉課堂”模式是教師直接指導和建議式學習的混合模式。即一方面通過視頻，仍然保留了傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，而且課程內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正；另一方面，通過項目式的課堂討論，教師給到學生建議式的教導，從而給學生較大的主動性和思考空間，讓主動學習成為習慣。

2 《藝術設計史》課程的教學目的

《藝術設計史》課程是高校藝術設計專業(yè)碩士的基礎核心課程之一。主要對世界現(xiàn)代藝術設計史的源流、發(fā)展及現(xiàn)狀進行通論式的闡述，描述世界現(xiàn)代設計史上的各個時期重要流派、重要人物、重要作品，展現(xiàn)世界現(xiàn)代設計史的基本輪廓、構建基本框架。

本課程主要針對一年級藝術類專業(yè)碩士開設，目的在于通過對世界現(xiàn)代藝術設計史的了解和研讀，對未來的專業(yè)藝術設計理論與實踐課程的學習和應用奠定堅實的基礎。

主要內(nèi)容有：1，現(xiàn)代設計和現(xiàn)代設計教育，2，現(xiàn)代設計的萌芽與“工藝美術”運動，3，“新藝術”運動，4，“裝飾藝術”運動，5，現(xiàn)代主義設計的萌起，6，包豪斯，7，工業(yè)設計的興起，8，現(xiàn)代設計的職業(yè)化和制度化，9，豐裕社會與國際主義風格，10，世界現(xiàn)代設計，11，現(xiàn)代主義之后的設計。

從課程在設計學課程體系中的定位而言，要求通過理論學習使學生能夠將美學與藝術科學的基本概念運用到設計問題的適當表述之中，尋求合理的解決方案并加以改進；能夠理解設計活動中涉及的重要社會與文化因素，了解國內(nèi)外傳統(tǒng)文化差異，并能夠將中國傳統(tǒng)民族民俗元素融入設計思想中；掌握基本的創(chuàng)新方法，具有追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識，在創(chuàng)新的過程中具有良好的質量、安全、服務和環(huán)保意識，具有科學的環(huán)保意識；具有一定的審美情趣、文學藝術修養(yǎng)和文化品位，有健康的人文科學素質。

由此可見，《藝術設計史》課程除了要求學生通過一個學期的理論課教學掌握一些專業(yè)的知識和原理之外，更為重要的是培養(yǎng)一種較先進的、科學的、創(chuàng)新的思維方式和觀念，為學生今后的設計學習與實踐提供理念支撐與方向指引。從某種角度說，正確的觀念較之知識的堆砌對學生的成長更有價值和意義，這一點理應成為專業(yè)碩士課程建設的重中之重。

正因如此，“翻轉課堂”的教學模式恰好符合了該課程的本質特征及其教學培養(yǎng)目的，兩者具有的共通性是本課程教學改革與創(chuàng)新的基礎所在。

學生的學習過程一般由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感?！胺D課堂”對學生的學習過程進行了重構?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。

4 《藝術設計史》課程的改革與創(chuàng)新

4.1 課時安排

本課程教學的課時數(shù)多為36課時，每周3學時，分12周完成，多由教師完全以講課的方式完成；考察方式多以試卷的形式開展，且期終成績占了很大比例。

基于“翻轉課堂”教學模式改革的宗旨，我們將本課程的教學安排改為每周4學時，分9周內(nèi)容完成。每周都對應一個教學模塊，分別為1）藝術設計的歷史、2）藝術與設計、3）設計與科技、4）設計方法、5）程序與管理、6）設計的哲學、7）設計與文化、8）面向未來的設計。

每一板塊仍保留了部分課堂教學導讀。學生在預先通過課程視頻掌握每一章的基本原理后，由教師選定與之相關的、有實際背景的藝術設計專題或設計學科發(fā)展的前沿動態(tài)，在課堂上講授相關內(nèi)容。教師主要負責引領、講評和提示。

4.2 主題討論

教師根據(jù)學生的專業(yè)特點，選用若干綜合性的藝術設計問題，在“翻轉課堂”的時間，通過互動討論和教師要點輔導的方法，訓練學生的理解和思維能力。

在這個環(huán)節(jié)，教師走下講臺，讓學生成為課堂的主體，教師主要負責課堂秩序的管理、課題討論的組織，以及教學過程的記錄和答疑。

學生則被分成若干小組，分兩個階段展開討論。第一階段在小組內(nèi)討論，形成小組觀點和結論等，并選擇代表參加下一階段討論；第二階段則進行小組間討論，先由每組代表在講臺上陳述，然后由其他同學提問和相互辯論。

4.3 考核方式

本課程主要分為兩個部分考核：

第一部分是“翻轉課堂”的環(huán)節(jié)，占60%的比重，考核的是學生對知識內(nèi)容的掌握以及討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況做出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

第二部分是課堂小論文的撰寫，考核的是學生對藝術設計理論環(huán)節(jié)的掌握及表現(xiàn)，占30%的比重。此外的10%是學生出勤與課堂紀律的考察。

4.4 教學效果

通過“翻轉課堂”的課程改革與創(chuàng)新，以及考核的結果，我們的學生初步具備了以下的綜合能力：

1）基本把握了藝術設計本質特征及其范疇等概念；

2）能夠從多方位的角度思考與藝術設計相關的問題；

3）初步具備了解決藝術設計問題的基本思維方法；

4）基本掌握了藝術設計發(fā)展和演變進程的知識；

5）初步具備了對藝術設計發(fā)展趨勢的預測能力；

6）能夠從復雜多變的客觀實際中，明確設計目標、確定設計策略、提煉設計要素。

7）基本具備了結合實際問題，為開展藝術設計工作做好準備的能力。

5 總結

通過本文關于“翻轉課堂”的概念、發(fā)展歷程與深刻含義的分析，我們不難看到其與《藝術設計史》課程的本質特征以及培養(yǎng)目標等方面具有相當密切的關聯(lián)性和匹配性。進而通過教學實踐我們也在課時安排、主題討論、考核方式和教學效果等方面展開教學改革和創(chuàng)新，并論證了該課程的教學方法可以得到很大的變革，教學理念能夠進一步與國際化接軌，教學效果也必然取得顯著的提升。“翻轉課堂”的教學新模式或許未必適應于所有課程教學，但卻非常適用于《藝術設計史》課程的改進。

[1] 王受之.世界現(xiàn)代設計史[M].中國青年出版社，2002.

[2]（丹）阿德里安·海斯.西方工業(yè)設計300年[M].吉林美術出版社，2003.

[3] 鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013,19(1)：58-64.

[4] 容梅,彭雪紅.翻轉課堂的歷史、現(xiàn)狀及實踐策略探析[J].中國電化教育.2015,(7)：108-115