朱玉杰，馮國(guó)紅，王　巍

(東北林業(yè)大學(xué) 工程技術(shù)學(xué)院，哈爾濱，150040)

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基于個(gè)性化的工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)模式研究

朱玉杰，馮國(guó)紅，王巍

(東北林業(yè)大學(xué) 工程技術(shù)學(xué)院，哈爾濱，150040)

摘要：針對(duì)目前工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式落伍的現(xiàn)狀，結(jié)合國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的需求及對(duì)素質(zhì)教育的重視，探索個(gè)性化的工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式。以東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)模式為研究對(duì)象，從確立人才培養(yǎng)理念和能力、構(gòu)建個(gè)性化專業(yè)知識(shí)、加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)、開(kāi)展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)及構(gòu)建個(gè)性化教育教學(xué)管理模式等方面出發(fā)，構(gòu)建了一套能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)體系。該體系能夠充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)體潛能，培養(yǎng)出滿足行業(yè)、市場(chǎng)和社會(huì)發(fā)展需要的人才。

關(guān)鍵詞：工業(yè)工程；個(gè)性化；人才培養(yǎng)模式；研究

0引言

工業(yè)工程是一門(mén)將工程與管理有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐型交叉學(xué)科，其研究對(duì)象包括大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)等宏觀系統(tǒng)，也包括生產(chǎn)系統(tǒng)中的人、設(shè)備、物料、信息和環(huán)境等微觀因素[1-5]。工業(yè)工程學(xué)科已建立近百年，其應(yīng)用范圍已經(jīng)遍布社會(huì)的各行各業(yè)，但是我國(guó)高校中的工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)卻明顯落伍，難以滿足社會(huì)對(duì)工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的要求。本文將以東北林業(yè)大學(xué)的工業(yè)工程專業(yè)為例，探索個(gè)性化的工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式的建設(shè)路徑。

1工業(yè)工程專業(yè)個(gè)性化教育面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)自2000年成立至今已培養(yǎng)出十二屆合格的畢業(yè)生，學(xué)生的一次就業(yè)率一直位于學(xué)校各專業(yè)前列。近年來(lái)，隨著教學(xué)的不斷改革與專業(yè)教師的不斷努力，工業(yè)工程專業(yè)建設(shè)有了很大的發(fā)展，但是由于培養(yǎng)體系的構(gòu)建只關(guān)注了專業(yè)知識(shí)體系的本身，而沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有將培養(yǎng)方案與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展相結(jié)合。因此目前的教學(xué)體系中存在許多問(wèn)題。

(1)教學(xué)手段、教學(xué)方式比較單調(diào)，缺乏課堂互動(dòng)。由于受課堂教學(xué)時(shí)間和“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)方法等條件的限制，很多課程往往被作為純理論的課程進(jìn)行教授，學(xué)生感到內(nèi)容枯燥，課堂氛圍沉悶，缺乏互動(dòng)，難以獲得理想的教學(xué)效果。

(2)過(guò)度強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程教學(xué)以課堂講授理論知識(shí)為主，很少涉及寓情于景的案例式和啟發(fā)式教學(xué)；一些課程雖有實(shí)驗(yàn)課和課程設(shè)計(jì)，但是實(shí)驗(yàn)類型單一且脫離實(shí)際，課程設(shè)計(jì)也脫離企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，既不能有效鍛煉學(xué)生能力，也不利于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)；生產(chǎn)實(shí)習(xí)大部分局限于參觀，學(xué)生缺乏親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)效果差。導(dǎo)致工業(yè)工程學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)相脫節(jié)，學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力低，所培養(yǎng)畢業(yè)生與企業(yè)所需人才之間存在較大偏差。

(3)課程體系設(shè)置不盡合理。學(xué)生需要完成的學(xué)分包括：必修課程學(xué)分、專業(yè)選修課程學(xué)分和校內(nèi)公共選修課程學(xué)分，課程繁多且可供選擇的課程單一，大多是機(jī)械工程類課程，或是經(jīng)濟(jì)管理類課程，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間和精力來(lái)挖掘自身的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自我的個(gè)性化發(fā)展。

(4)教學(xué)體系單調(diào)。東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程教學(xué)培養(yǎng)體系比較傳統(tǒng)，追求專業(yè)課程設(shè)置的合理性和邏輯性，沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)所開(kāi)課程是否感興趣，沒(méi)有尊重學(xué)生的自主權(quán)和選擇權(quán)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生專業(yè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，但是大部分學(xué)生缺乏理論知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教育體系缺乏一種基于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、尊重學(xué)生自主權(quán)和選擇權(quán)的培養(yǎng)模式。

(5)教學(xué)評(píng)價(jià)體系機(jī)械、單一。教學(xué)評(píng)價(jià)是一種綜合檢查教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的方法，東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)大多課程都采用期末考核一種形式，考核的內(nèi)容以客觀試題為主，學(xué)生經(jīng)常只需要死記硬背，而主觀試題較少，缺乏對(duì)于學(xué)生思考、分析和論述能力的考核。在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上，主觀題答案也與客觀試題一樣以教材或教師講授為參考，學(xué)生發(fā)揮的余地有限，阻礙了創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2實(shí)施個(gè)性化人才培養(yǎng)的對(duì)策

東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)在個(gè)性化培養(yǎng)模式研究進(jìn)行了探索，初步建立了一套能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)體系。

2.1確立個(gè)性化人才培養(yǎng)理念

以個(gè)性化教育為人才培養(yǎng)理念，對(duì)本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是具備工程技術(shù)、管理技能、實(shí)踐應(yīng)用和整合創(chuàng)新等方面的知識(shí)與能力，具體能力定位如下[6]。

(1)具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)和信息技術(shù)基礎(chǔ)。

(2)具備數(shù)據(jù)獲得和處理的能力。

(3)具有整體思維和全局意識(shí)。

(4)具有快速適應(yīng)環(huán)境的能力、自我投資主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和協(xié)同精神。

(5)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出和評(píng)價(jià)解決方案。

(6)具有良好的專業(yè)倫理道德和職業(yè)道德、精益求精的態(tài)度、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。

(7)有效的溝通協(xié)調(diào)和和諧的人際關(guān)系。

(8)面對(duì)危機(jī)或者突發(fā)事件具有初步的處理能力。

(9)具備信息獲取和職業(yè)發(fā)展。

(10)關(guān)注當(dāng)前問(wèn)題。

(11)掌握工業(yè)工程專業(yè)相關(guān)的技術(shù)、工具。

(12)掌握工業(yè)工程的工具、理論和知識(shí)，了解專業(yè)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)法律法規(guī)，掌握外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能。

(13)掌握學(xué)科前沿信息，判斷學(xué)科最新的應(yīng)用方向，并依據(jù)實(shí)際進(jìn)行產(chǎn)品工藝設(shè)計(jì)、技術(shù)改造與創(chuàng)新的初步能力。

2.2構(gòu)建個(gè)性化專業(yè)知識(shí)

(1)提高學(xué)生自我教育的能力和對(duì)培養(yǎng)方案的認(rèn)知[7-9]。東北林業(yè)大學(xué)在2014年對(duì)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行全面修訂，四年制本科專業(yè)的畢業(yè)總學(xué)分由180學(xué)分壓縮至150學(xué)分，增加了公選課和實(shí)踐課程學(xué)分比例，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與如“挑戰(zhàn)杯”等課外競(jìng)賽，依據(jù)自身興趣特長(zhǎng)參與第二課堂進(jìn)行個(gè)性化自我培訓(xùn)。

為了使工業(yè)工程學(xué)生能夠更好地認(rèn)知工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體系及工業(yè)工程專業(yè)在未來(lái)職場(chǎng)、社會(huì)所處的地位和發(fā)揮的作用，在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，開(kāi)展系列專業(yè)教育講座，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工業(yè)工程專業(yè)的認(rèn)知，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，熱愛(ài)所學(xué)的專業(yè)，以積極向上的心態(tài)開(kāi)始自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生活。在生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)前，結(jié)合實(shí)習(xí)要求，進(jìn)行工業(yè)工程專業(yè)認(rèn)知講座，明確專業(yè)的培養(yǎng)方案，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性及其在實(shí)踐中能夠解決的問(wèn)題。為了使培養(yǎng)方案更具科學(xué)性，在工業(yè)工程各年級(jí)進(jìn)行專業(yè)問(wèn)卷調(diào)查，為專業(yè)方案的改革提供方向。

(2)加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知能力，拓寬專業(yè)口徑。為了打牢學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、使學(xué)生更加了解專業(yè)應(yīng)用面，對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了改革，保證公共基礎(chǔ)課不削弱，取消了一些課程，合并了一些課程，加強(qiáng)了一些課程，增加了一些課程，使新的培養(yǎng)計(jì)劃滿足社會(huì)真正的需求增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力[10]。

(3)優(yōu)化課程體系，加大選擇性和靈活性。在課程設(shè)置上考慮學(xué)生個(gè)性的差異性，擴(kuò)大選修課的設(shè)置范圍，努力做到因材施教。為了滿足不同興趣學(xué)生的愿望，在原計(jì)劃的基礎(chǔ)上，新增加了專業(yè)英語(yǔ)、現(xiàn)代項(xiàng)目管理、工業(yè)外貿(mào)概論、組織行為學(xué)、預(yù)測(cè)與決策、生產(chǎn)系統(tǒng)建模與仿真、工業(yè)統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用、電子商務(wù)供應(yīng)鏈管理等課程；將取消原教學(xué)計(jì)劃連續(xù)兩年沒(méi)有學(xué)生選的課程。在每學(xué)期專業(yè)選修課程選課前，就每門(mén)課程的授課內(nèi)容、授課教師和授課方法等向?qū)W生介紹，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和今后的規(guī)劃進(jìn)行選課。將專業(yè)課程分為必修課和選修課兩大模塊，并確定合適的比例。考慮到學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，將選修課提高至34學(xué)分，占總學(xué)分比例21.4%，并且將專業(yè)選修課分為“制造技術(shù)與管理方向課程群”和“制造信息化方向課程群”，學(xué)生根據(jù)自己的需要有選擇性地學(xué)習(xí)。除此之外學(xué)生在校期間還需獲得30學(xué)分實(shí)踐教學(xué)，6.5學(xué)分的形勢(shì)與政策及“思政課”實(shí)踐，2學(xué)分的第二課堂學(xué)分。

(4)隱性課程建設(shè)，個(gè)性和諧發(fā)展。每個(gè)學(xué)生在大學(xué)時(shí)期，收獲的不是證書(shū)和文憑，而是知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、責(zé)任感，以及誠(chéng)實(shí)、正直、善良、堅(jiān)毅等許多受用不盡的財(cái)富[11]。因此，在培養(yǎng)體系中加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)倫理教育，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想和學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，團(tuán)隊(duì)組織能力和溝通能力，樹(shù)立高度的責(zé)任感和自信心。

(5)涵養(yǎng)多元文化?！皩W(xué)術(shù)自由”是大學(xué)多元文化的內(nèi)核之一[12]，作為現(xiàn)代的大學(xué)，不僅是包容不同的學(xué)派、學(xué)術(shù)和研究者，也應(yīng)該尊重學(xué)者和學(xué)生的人格，多一些包容，容忍失誤者，善待失敗者，褒獎(jiǎng)成功者，進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，尊重和包容必將營(yíng)造一個(gè)充滿生機(jī)與活力的校園。

2.3加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)

(1)增加實(shí)踐性環(huán)節(jié)。為了更好地貫徹教育部精神，培養(yǎng)出高質(zhì)量的、實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)的創(chuàng)新型工業(yè)工程人才，在修訂的教學(xué)計(jì)劃中，加大了課程設(shè)計(jì)的比重，增加了如社會(huì)實(shí)踐、公益行動(dòng)、競(jìng)賽參與等形式的第二課堂教學(xué)；加強(qiáng)了基礎(chǔ)工業(yè)工程、人因工程學(xué)、質(zhì)量管理學(xué)、管理信息系統(tǒng)、工業(yè)工程測(cè)試技術(shù)和現(xiàn)代制造系統(tǒng)課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求，循序漸進(jìn)的改革實(shí)踐環(huán)節(jié)，依據(jù)實(shí)際將傳統(tǒng)的演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和企業(yè)實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，提升學(xué)生分析問(wèn)題、綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和專業(yè)認(rèn)知。

(2)對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行了改革。生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要是讓工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生對(duì)企業(yè)特別是工業(yè)企業(yè)有一個(gè)初步的、全面的感性認(rèn)知，讓學(xué)生接觸多種不同類型的企業(yè)，了解各種企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍和主要生產(chǎn)流程，了解我國(guó)企業(yè)的管理現(xiàn)狀和技術(shù)水平，豐富、完善和深化已學(xué)到的管理理論、方法和原則。新的教學(xué)計(jì)劃對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)也進(jìn)行了改革，原計(jì)劃生產(chǎn)實(shí)習(xí)都采用一個(gè)方式，在兩三個(gè)生產(chǎn)工廠進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，但是由于企業(yè)的生產(chǎn)自動(dòng)化程度高及生產(chǎn)安全等的限制，學(xué)生只能站在一旁觀看，實(shí)習(xí)效果非常差。新教學(xué)計(jì)劃改革為在9個(gè)企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)中有大型國(guó)有企業(yè)，有中外合資企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)等。采取多種方式進(jìn)行實(shí)習(xí)，如在一些企業(yè)重點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械制造工藝、設(shè)備等傳統(tǒng)方式的實(shí)習(xí)；在另外一些企業(yè)重點(diǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)管理方面的內(nèi)容，主要采取觀察、交流座談的方式，通過(guò)與領(lǐng)導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)人員接觸，了解企業(yè)人、財(cái)、物等管理方面的具體情況，回校后再采取交流座談、抽簽答題等形式進(jìn)行廣泛交流和評(píng)審。鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)個(gè)人意愿，結(jié)合暑期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，以真實(shí)的工作環(huán)境來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)技能水平，減少學(xué)生步入社會(huì)后的不適應(yīng)，能夠很好的提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在實(shí)習(xí)期間保證學(xué)校、企業(yè)等各方面能夠相互協(xié)調(diào)，共同培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)所具有的優(yōu)勢(shì)，形成一定程度上的資源優(yōu)化配置。

(3)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作實(shí)行雙向選擇。畢業(yè)論文指導(dǎo)工作采用雙向選擇制。在第七學(xué)期，指導(dǎo)教師將畢業(yè)論文題目，內(nèi)容以及要求填寫(xiě)在畢業(yè)論文選題表上，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、工作單位、就業(yè)情況選擇自己喜愛(ài)的題目或者指導(dǎo)教師；教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解，成績(jī)的優(yōu)劣，在盡量滿足學(xué)生第一志愿的情況下，進(jìn)行好中差搭配的基礎(chǔ)上，選擇需要指導(dǎo)的學(xué)生，達(dá)到雙向選擇的目的。第八學(xué)期再正式下達(dá)畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)，進(jìn)行畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。工業(yè)工程專業(yè)的畢業(yè)論文強(qiáng)調(diào)了其應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)盡量選擇真實(shí)課題，以實(shí)際問(wèn)題和應(yīng)用來(lái)實(shí)踐所學(xué)理論。鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件，讓已簽約的學(xué)生提前進(jìn)入就業(yè)單位，熟悉環(huán)境并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行1～2周的一線工作實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并選擇畢業(yè)論文研究課題；第3～4周時(shí)間提出想法并醞釀改進(jìn)方案；第5～6周的時(shí)間實(shí)施改善；第7～8周檢驗(yàn)效果。學(xué)生更早地接觸了實(shí)際工作，熟悉了工作環(huán)境，為畢業(yè)后正式工作奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)畢業(yè)論文由學(xué)校和用人單位共同進(jìn)行指導(dǎo)，與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，論文質(zhì)量得到了很大程度的提高。

2.4開(kāi)展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

大學(xué)的學(xué)習(xí)既有繼承性的一面，又具有探索性、實(shí)踐性和獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)，因此，高校教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)依據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行[13]。目前的教學(xué)評(píng)價(jià)基本只考察學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐和創(chuàng)新能力的考察，阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[14]。要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行改革，有以下幾個(gè)方面可以實(shí)施。

(1)轉(zhuǎn)變教育思想觀念。轉(zhuǎn)變教育思想觀念需要教師和學(xué)生共同參與，首先，教師要轉(zhuǎn)變?cè)镜膶?duì)教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，以正確的人才觀和質(zhì)量觀為視角，重新確立工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，學(xué)生應(yīng)該拋棄僅僅對(duì)知識(shí)機(jī)械記憶即可的觀念，發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，通過(guò)各種途徑掌握新知識(shí)和技能，努力提高自己的能力。

(2)建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，增加階段性考試，改變終結(jié)性一次評(píng)價(jià)的局面，評(píng)價(jià)要通過(guò)階段考試、平時(shí)作業(yè)、學(xué)期終考核等多渠道進(jìn)行。其次，注重對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)和運(yùn)用過(guò)程的考察，依據(jù)教學(xué)效果加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提高學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力同時(shí)也要檢查教學(xué)中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)具備終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的人才。

(3)改革考核考試制度。調(diào)整相關(guān)考試內(nèi)容，提高題型設(shè)計(jì)的靈活性，主觀題、客觀題都應(yīng)盡量避免過(guò)于側(cè)重知識(shí)的機(jī)械記憶，使得考核內(nèi)容更全面、考法更科學(xué)、考點(diǎn)更符合工業(yè)工程專業(yè)的要求。增大主觀題的比例，主觀題的評(píng)分不應(yīng)拘泥于書(shū)本，為讓試卷真正起到考察學(xué)生真實(shí)水平，尤其是應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的作用。

2.5構(gòu)建個(gè)性化教育教學(xué)管理模式

傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，而個(gè)性化教育教學(xué)管理模式有助于學(xué)生個(gè)體潛能得到充分開(kāi)發(fā)、個(gè)性得以完全施展[15]。因此必須進(jìn)行個(gè)性化教育教學(xué)管理模式改革。

(1)進(jìn)行教學(xué)制度體系改革。要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的理念，積極推進(jìn)學(xué)分制改革、尊重學(xué)生自主權(quán)，逐步實(shí)施彈性管理。首先，要依據(jù)專業(yè)實(shí)際完善學(xué)分制。課程的學(xué)分很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)分制體現(xiàn)了教育應(yīng)該因人而異和因材施教的思想。調(diào)整學(xué)分比例，適當(dāng)減少一些公共基礎(chǔ)課過(guò)高的學(xué)分，提高選修學(xué)分占總學(xué)分的比例，放開(kāi)對(duì)院系之間的限制，使學(xué)生可以自由地選擇公選課程。其次，要充分尊重學(xué)生的自主權(quán)。賦予學(xué)生知情權(quán)，向?qū)W生明確工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、師資、經(jīng)費(fèi)及有關(guān)措施和規(guī)定；給與學(xué)生選擇權(quán)，在專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，讓他們自由選擇課程、教師和學(xué)習(xí)方式等，給與學(xué)生自主選擇和自主發(fā)展的空間。

(2)以個(gè)性化的管理措施，推進(jìn)教育教學(xué)管理的個(gè)性化進(jìn)程。實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的個(gè)性化，要從了解學(xué)生的個(gè)人、專業(yè)課程的選擇、價(jià)值觀、個(gè)人創(chuàng)造能力開(kāi)始，依據(jù)培養(yǎng)方案和學(xué)生個(gè)人成才的需求，來(lái)優(yōu)化大學(xué)的教育資源的配置，創(chuàng)造更為有效的教育教學(xué)管理體制和教育平臺(tái)。

將現(xiàn)代化和管理信息化技術(shù)和手段引入教育平臺(tái)[16]。借助各類先進(jìn)的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、探索和解決問(wèn)題，將討論式、參與式教學(xué)貫穿到整個(gè)理論教學(xué)過(guò)程中，如泰勒制辯論、福特生產(chǎn)方式意義、豐田式生產(chǎn)方式精髓的認(rèn)知、通用破產(chǎn)的原因等，同學(xué)們親自查閱資料、總結(jié)分析、共同探討，對(duì)課程的內(nèi)容有了更深刻、更準(zhǔn)確的理解和掌握。隨著東北林業(yè)大學(xué)官方網(wǎng)站數(shù)字化程度的不斷提高，為本專業(yè)建立教育教學(xué)管理信息化運(yùn)作新模式提供了必要的條件。

3結(jié)論

東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)在人才培養(yǎng)及學(xué)科建設(shè)上經(jīng)歷了15年的歷程。在15年期間，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和學(xué)科發(fā)展為導(dǎo)向，不斷修訂培養(yǎng)目標(biāo)，完善培養(yǎng)方案，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，探索出了在工科院系培養(yǎng)工業(yè)工程人才、專業(yè)建設(shè)的一些經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程個(gè)性化人才培養(yǎng)模式研究探索，明確了工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建了個(gè)性化專業(yè)知識(shí)體系，加強(qiáng)了實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，提出了多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建了個(gè)性化教育教學(xué)管理模式，使專業(yè)人才的培養(yǎng)更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。同時(shí)，建立的核心課程及新的課程體系也為國(guó)內(nèi)同類院校工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)體系設(shè)置提供借鑒。

雖然筆者對(duì)個(gè)性化教育進(jìn)行了探索，但仍然處于起步階段。今后在堅(jiān)持個(gè)性化教育的過(guò)程中，需要密切關(guān)注市場(chǎng)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，逐步完善適合東北林業(yè)大學(xué)實(shí)際的個(gè)性化培養(yǎng)模式。

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收稿日期：2016-02-01

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目

第一作者簡(jiǎn)介：朱玉杰，碩士，教授。研究方向：工業(yè)工程。 E-mail：zhuyujie004@126.com

中圖分類號(hào)：TB-4；G649

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-005X(2016)04-0092-05

Study on Undergraduate Talents Cultivation Mode in the Major ofIndustrial Engineering Based on Personalization

Zhu Yujie，F(xiàn)eng Guohong，Wang Wei

(College of Engineering and Technology，Northeast Forestry University，Harbin 150040)

Abstract：Strengthening the individualized education is one of the main streams of the development of higher education in the world. In order to cater to the current challenges in China，it is necessary to reform the training mode for undergraduate talents and establish a personalized mode of talent cultivation in higher educational institutions. In order to achieve the goal of individualized talents cultivation in the Major of Industrial Engineering at Northeast Forestry University，several aspects were reformed including establishing personnel training idea，constructing individual professional knowledge，strengthening the practical application process，carrying out diversified teaching evaluation，and establishing suitable teaching management mode for individualized education in order to fully develop the potentials of students and satisfy the demand of industry，market and social development.

Keywords：Industrial Engineering；personalization；talents cultivation mode；research

引文格式：朱玉杰，馮國(guó)紅，王巍.基于個(gè)性化的工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)模式研究[J].森林工程，2016，32(4)：92-96.