李興桂

（安徽省利辛縣王人高級職業(yè)中學(xué)，安徽利辛 236714）

中職養(yǎng)殖專業(yè)課學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)策略

李興桂

（安徽省利辛縣王人高級職業(yè)中學(xué)，安徽利辛 236714）

本論文提出高中生物學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)方法，自我效能感的研究同時為素質(zhì)教育的推動和發(fā)展注入了新的活力。

自我效能；培養(yǎng)；中職養(yǎng)殖專業(yè)

美國心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的自我效能感是情感內(nèi)容中的一個重要參考維度。班杜拉等人研究表明，自我效能感是人的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)的核心。因此，在中職新課改背景下，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，又要激發(fā)與培養(yǎng)他們的養(yǎng)殖專業(yè)課學(xué)習(xí)的自我效能感，對于發(fā)揮中職生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高養(yǎng)殖專業(yè)課學(xué)習(xí)的自信心與興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

首先，創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生不斷體驗成功。

行為的成敗經(jīng)驗是影響自我效能感形成和發(fā)展的重要因素，首次成功和隨后的多次成功會使人們建立起穩(wěn)定、有效的自我效能感。在養(yǎng)殖專業(yè)學(xué)習(xí)教學(xué)中，要積極為每個學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓每一個學(xué)生充分地體驗學(xué)習(xí)成功的快樂和喜悅。學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感是建立在過去學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，以往成功的經(jīng)驗會增強(qiáng)學(xué)生未來取得成功的信心，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點，比如，克服養(yǎng)殖專業(yè)課學(xué)習(xí)上的遇到的一些困難，幫助學(xué)生比較和區(qū)別各種養(yǎng)殖專業(yè)課學(xué)的概念，原理，實驗方法，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題等。

其次，培養(yǎng)內(nèi)在動機(jī)，促進(jìn)快樂學(xué)習(xí)

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是實施各種有效的教學(xué)對策的前提，研究表明，情感智力是成功關(guān)鍵因素，而導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的關(guān)鍵是情緒，所以，情緒也直接影響自我效能感的形成，所以在平時的教學(xué)實踐中，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的快樂的學(xué)習(xí)。比如，應(yīng)用名人的影響教育，引用科學(xué)家，發(fā)明家的科學(xué)事跡來鼓勵教導(dǎo)孩子，培養(yǎng)學(xué)生勇于向名人挑戰(zhàn)的精神，在批判中生成自信走向自強(qiáng)。

第三，建立寬松和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。

建立寬松、和諧、平等的師生關(guān)系就是要為學(xué)生提供一個“心理安全”和“心理自由”環(huán)境，從而提高學(xué)生的自我效能感。為此，我們要在自我效能感培養(yǎng)教育中為學(xué)生營造一個有利于體驗成功的寬松的心理安全環(huán)境，有研究表明，當(dāng)人處于緊張狀態(tài)時，獲得成功的能力判斷水平要比心平氣和時差得多。避免指責(zé)、諷刺、等不恰當(dāng)做法，而盡可能采用寬容、理解、關(guān)懷的態(tài)度，允許學(xué)生出錯，成立養(yǎng)殖專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣小組，互動、互助、互查、互促小組，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和集體榮譽(yù)感?？傊?，讓學(xué)生在養(yǎng)殖專業(yè)課學(xué)習(xí)中能以一種比較輕松的情緒狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)養(yǎng)殖專業(yè)課學(xué)習(xí)自我效能感。

第四，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確歸因

歸因?qū)θ藗兊那榫w、期待和行為產(chǎn)生重要的影響。大量的研究表明，學(xué)習(xí)者對成功和失敗進(jìn)行的歸因，對自我效能感和主體控制感都能產(chǎn)生影響，可改變其自我效能感。因此，在教學(xué)中，教師首先要診斷出學(xué)生的歸因傾向，適時地對學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，讓學(xué)生將成功歸因于自己的能力強(qiáng)，將失敗歸因于努力程度不夠，這種歸因傾向可以提高學(xué)生的自我效能感，從而產(chǎn)生積極、主動學(xué)習(xí)策略的強(qiáng)烈動機(jī)?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生多做主觀上的歸因，告訴他們努力可以彌補(bǔ)能力上的不足，堅定信心，提高自我效能感。

第五，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性，嘗試改變養(yǎng)殖專業(yè)課學(xué)科的評價機(jī)制

中職養(yǎng)殖專業(yè)課的評價機(jī)制是考試成績，其實，單純從應(yīng)試成績來區(qū)分學(xué)生養(yǎng)殖專業(yè)課學(xué)習(xí)的優(yōu)良是不全面的，這不利于養(yǎng)殖專業(yè)課學(xué)習(xí)自我效能感的提高，筆者在教學(xué)中，尤其注重對學(xué)生養(yǎng)殖專業(yè)課學(xué)習(xí)優(yōu)良態(tài)度的倡導(dǎo)、養(yǎng)殖專業(yè)課學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的培養(yǎng)以及科學(xué)實驗探究的能力的培養(yǎng) 這樣，可以給更多的學(xué)生以成功的體驗，更能提高大家整體的自我效能感。課堂教學(xué)評價變化不夠明顯，似乎還停留在傳統(tǒng)的模式和標(biāo)準(zhǔn)上，不能打破“教師中心、知識中心、書本中心、應(yīng)試中心”的評價體系，不能突出學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，實事求是地全面評價課堂教學(xué)。在評價時，不能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，變由教師獨自評價為師生共同評價，不能變只重視結(jié)果為既重視結(jié)果又重視過程，使整個評價體系達(dá)到完善和諧統(tǒng)一。

隨著中職新課改的不斷深入，養(yǎng)殖專業(yè)課教師應(yīng)該越來越重視學(xué)習(xí)者的情感因素，而自我效能感是情感因素的一個重要維度，它的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)自信，發(fā)揮積極性及主動性，而且還有利于學(xué)生健康的成長和學(xué)業(yè)成績的提高。

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［3］ 周英梅.淺談中職學(xué)校養(yǎng)殖專業(yè)課的教學(xué)反思［J］.科教文匯旬刊，2014，（18）：143-144.