張鐸

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0282-01

無論是科學(xué)研究還是教學(xué)中的科學(xué)探究，都可以視為一種解決問題的活動(dòng)。問題在科學(xué)探究和課堂教學(xué)中有著重要的作用，那么老師如何向?qū)W生提問，如何藝術(shù)性地提問，是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。提問效果的好壞，往往成為一堂課的成敗關(guān)鍵。所以，教師掌握好課堂提問的藝術(shù)，在課堂教學(xué)中不時(shí)提出一些引人深思的問題，常常能營造成一種積極的、熱烈的、競爭的課堂氣氛，一個(gè)個(gè)閃爍著奧秘神光的問號(hào)會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧火花，創(chuàng)造出靈感，那么，教學(xué)效果就不言而喻了。下面就科學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)作一點(diǎn)討論。

1.開門見山問和拐彎抹角問

所謂的開門見山問是指兩方面的含義，一是指提問的時(shí)間，在講課一開始就直截了當(dāng)?shù)膯?，問的目的是直接得到答案。二是指提問的方式，不含蓄，不隱晦，授課中心內(nèi)容是什么就開門見山提什么問題，而后者與此相反，它是一種迂回的提問方法。提問的時(shí)機(jī)可以在授課開始，也可以在授課中間，根據(jù)授課需要選擇時(shí)機(jī)，其方式一般都是虛問開始，不需要正面回答，步步提問，步步逼近，最后通過激發(fā)學(xué)生的自身思維探索，幡然醒悟，得出正確的結(jié)論，回到主題上去。這兩種方法似乎是對(duì)立的，而實(shí)際上是一致的，都可以起到激發(fā)的作用。所不同的一個(gè)是直接的突發(fā)式的激發(fā)，一個(gè)是緩慢的誘發(fā)式的啟發(fā)。在教學(xué)中這兩種方法可以單獨(dú)的使用，也可以穿插使用，但一般穿插使用的更為多見一些。

2.居高臨下問和具體生動(dòng)問

前者是說提問的內(nèi)容涉及的面比較寬也比較概括，以期引起學(xué)習(xí)者的重視。具體生動(dòng)提問的顯著特點(diǎn)就是具體而不籠統(tǒng)。提問具體，答案也要具體；既然具體，其內(nèi)容涉及到的面也就相對(duì)要窄一些。這兩種提問可以說是對(duì)立的，但都是用提問引起學(xué)習(xí)者的注意力。二者巧妙地結(jié)合使用會(huì)有很好的效果。

3.問題解決后，加個(gè)簡短說明，給予學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)

教師發(fā)問后，往往要請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來幫助解決問題，學(xué)生的作答可能會(huì)出現(xiàn)幾種情況：一是可能學(xué)生的回答都沒有回答到點(diǎn)子上，這時(shí)就需要教師補(bǔ)充完善。二是可能學(xué)生的回答相當(dāng)出色，我們教師應(yīng)該及時(shí)地加以肯定，不適時(shí)機(jī)地加以表揚(yáng)。學(xué)生的回答熱情就會(huì)持續(xù)穩(wěn)定地增長。三是可能學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，甚至答非所問時(shí)，作為教師，我們要幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的答案。在聽課時(shí)，我們往往可以看到，有些教師問了好幾個(gè)同學(xué)，前幾個(gè)同學(xué)都是錯(cuò)誤答案，他不管他們的答案是對(duì)還是錯(cuò)，不置可否，接著提問學(xué)生，其目的只是想尋求正確的答案。其實(shí)，我們對(duì)這些錯(cuò)誤的回答也要給予回應(yīng)，不管回答得對(duì)抑或是不正確的答案。這也體現(xiàn)了教學(xué)中的平等性原則。教學(xué)課堂是一個(gè)師生雙邊的活動(dòng)，師生都應(yīng)該平等相處，對(duì)學(xué)生回答的給予科學(xué)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生的尊重，我們要堅(jiān)決避免只追求正確答案，而忽視錯(cuò)誤答案的做法，是對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的嚴(yán)重扼殺，尊重全體學(xué)生，而不偏愛正確作答學(xué)生，是建立民主融洽的課堂氛圍。當(dāng)教師甩開"師道尊嚴(yán)"的觀念，提問時(shí)以平等的身份走近學(xué)生，學(xué)生會(huì)感到教師的親近之情，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到鼓舞，樂于接受教師的教誨。

4.合理把握科學(xué)課堂提問的難度

歌德提出："要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。"這里的聰明問題，我們認(rèn)為就是要合理把握好問題的難易程度，太簡單的問題毫無意義，問題難度過大，則不能積極誘發(fā)學(xué)生去主動(dòng)探究。合理控制難度，才能刺激學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)注意力。但也要注意難度恰當(dāng)，照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平。這樣的提問設(shè)計(jì)比列舉出若干個(gè)數(shù)來判斷奇偶數(shù)，增加了難度，使大多數(shù)學(xué)生體會(huì)到了智力角逐的樂趣。所以當(dāng)遇到提問時(shí)學(xué)生表現(xiàn)一片茫然時(shí)，教師就要思考自己的問題設(shè)計(jì)得是不是太難了，教師應(yīng)對(duì)的策略是什么呢，我們認(rèn)為；教師應(yīng)該學(xué)會(huì)緩沖技術(shù)，巧設(shè)坡度。根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂提問要由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。設(shè)計(jì)提問要講究難易適度，科學(xué)設(shè)置坡度，可能也是課堂提問的藝術(shù)之一吧。

總之，提問要把握好教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，要問得貼切，要有開發(fā)性、開導(dǎo)性，切忌濫問；要把握最好時(shí)機(jī)，問得恰到好處，釋疑火候要適宜；要掌握好學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，有的放矢，使"問"有所得，"答"有所得，這樣才能問出藝術(shù)水平，取得滿意的教學(xué)效果，極大提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。