呂惠敏

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0131-01

小學(xué)是一個(gè)人的知識(shí)大廈的地基，并且語(yǔ)文對(duì)于人生至堪重要，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)好，表達(dá)能力和理解能力強(qiáng)，不論學(xué)習(xí)什么，都駕輕就熟，下面談一下我的教學(xué)體會(huì)。

1.培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平以及主體發(fā)展的需要，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，從以下三方面著手來(lái)培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)：

1.1 基本功的牢固掌握。牢固的基本功是學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，小學(xué)階段語(yǔ)文基本功包括學(xué)生對(duì)于字、詞、句的書(shū)寫(xiě)、學(xué)習(xí)和理解以及運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去處理問(wèn)題的能力，規(guī)范、整齊而嫻熟的書(shū)寫(xiě)是小學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的最基本要求，小學(xué)階段要求學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)地書(shū)寫(xiě)祖國(guó)的語(yǔ)言文字的同時(shí)有感情地朗讀祖國(guó)的語(yǔ)言文字，運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)完成自己想要傳遞的信息的記載和交流，并且逐漸運(yùn)用口語(yǔ)交際能力表達(dá)自己的思想。寫(xiě)、讀、說(shuō)以及初步的理解能力的形成使學(xué)生具有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1.2 注重積累。小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的最佳年齡。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，大量積累語(yǔ)言、豐富和發(fā)展語(yǔ)言能力，是他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。因此，我們要讓學(xué)生把課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，做到課內(nèi)積累與課外積累并重。

1.3 培養(yǎng)語(yǔ)感。培養(yǎng)語(yǔ)感，也是由語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的情感特性和人文內(nèi)涵決定的。語(yǔ)感，既包括對(duì)語(yǔ)言文字正確、豐富的理解力，又包括用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、生動(dòng)地反映生活的表現(xiàn)力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)不斷培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程。教師可以從以下兩個(gè)方面入手。（1）反復(fù)誦讀，感悟語(yǔ)言。我們既要保證誦讀量足質(zhì)高，又不能過(guò)度；既要在"書(shū)讀百遍"的基礎(chǔ)上達(dá)到"其義自見(jiàn)"的效果，又不能把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)作玄學(xué)，對(duì)感悟的內(nèi)容不加區(qū)分。（2）對(duì)比揣摩，培養(yǎng)語(yǔ)感。有些詞語(yǔ)看似平淡無(wú)奇，但仔細(xì)一琢磨，就能感受領(lǐng)悟到其中精妙傳神之處。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行揣摩，以體會(huì)蘊(yùn)涵在文字里面的深層含義。

2.在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

低年級(jí)學(xué)生天真活潑，有著不同的特征和稟賦。因此，教師要充分尊重和信任他們，相信和發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，把他們當(dāng)作學(xué)習(xí)主體而不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用應(yīng)努力做到以下兩點(diǎn)：

2.1 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。其實(shí)，低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，完全可以通過(guò)眼、手、口、腦并用，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的辦法。例如，在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一文中，讓學(xué)生根據(jù)課文閱讀提示的要求，自己快速地閱讀課文，然后給每個(gè)小段落加上合適的小標(biāo)題，并找出自己最欣賞的一段來(lái)講講自己對(duì)文章的理解。

2.2 組織學(xué)生開(kāi)展討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，敢于補(bǔ)充修正別人的意見(jiàn)，從而養(yǎng)成一種與他人合作讀書(shū)的習(xí)慣。更重要的是，開(kāi)展討論進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體性在交流共享中形成，優(yōu)化了他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù)，也是語(yǔ)文教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練之一。我們常常發(fā)現(xiàn)，一些同學(xué)知識(shí)面廣理解能力強(qiáng)，思維活躍，正是因?yàn)樗麄兙哂休^好的閱讀條件和閱讀習(xí)慣，充實(shí)了課余生活，使自己在同學(xué)中出類(lèi)拔萃。提高學(xué)生閱讀能力應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

3.1 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生還不具備挑選圖書(shū)的能力，老師應(yīng)幫助孩子們挑選適宜的圖書(shū)防止學(xué)生讀書(shū)的盲目性，保證讀書(shū)的質(zhì)量。由于這些書(shū)都是經(jīng)過(guò)老師精心挑選的，內(nèi)容豐富，充滿(mǎn)童趣，每次都能使孩子體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高。

3.2 閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話(huà)題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿(mǎn)著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。

3.3給孩子專(zhuān)門(mén)的閱讀時(shí)間。所謂專(zhuān)門(mén)的閱讀時(shí)間，是指學(xué)生完全可以根據(jù)自己的意愿、興趣進(jìn)行自由閱讀的時(shí)間。筆者認(rèn)為每周排一節(jié)閱讀課。而這節(jié)閱讀課，就是學(xué)生自由閱讀的天堂。同時(shí)要切實(shí)減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有真正屬于自己的課余時(shí)間，從而有功夫去閱讀自己喜歡閱讀的書(shū)籍。

4.引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，拓展創(chuàng)新思維

想象是人的一種心理活動(dòng)，是指人在知覺(jué)、感覺(jué)材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程，是人對(duì)于不在眼前的事物而能想出它的具體形象的設(shè)想。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。"想象力是創(chuàng)造思性維最重要的東西，它是一種酶，能夠活化知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，拓展思維，使學(xué)生融會(huì)貫通地發(fā)掘事物，不斷豐富自己的知識(shí)。想象是創(chuàng)新的翅膀，小學(xué)生的想象力豐富，只要老師創(chuàng)造條件，正確引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)邊學(xué)課文邊在頭腦里浮現(xiàn)畫(huà)面。如教學(xué)《窮人》一文，課文結(jié)尾言猶未盡，可讓學(xué)生繼續(xù)推理想象，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：桑娜一家以后的生活會(huì)怎樣？針對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生興趣盎然，思維也就活躍了，他們可以聯(lián)系上下文，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，說(shuō)出自己的看法。有的同學(xué)說(shuō)："桑娜一家的生活會(huì)變好，因?yàn)橛袗?ài)就能戰(zhàn)勝一切，因?yàn)楹萌藨?yīng)該有好報(bào)。"有的同學(xué)說(shuō)："桑娜一家的生活會(huì)更悲慘，因?yàn)槎嗔藘蓮埧谝燥?，漁夫有可能撈不到魚(yú)，也有可能葬身海底，孩子也有可能生病……"學(xué)生想象被激活，進(jìn)入個(gè)體豐富的想象空間，語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉，新知不斷形成，思維異常活躍。

5.引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，是創(chuàng)新的重要手段

古人云："學(xué)起于思，思源于疑"，疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。有疑問(wèn)才能促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。學(xué)生的疑問(wèn)往往都是從好奇心開(kāi)始的，他們活潑好動(dòng)對(duì)什么都充滿(mǎn)好奇心，遇到問(wèn)題喜歡"打破砂鍋問(wèn)到底"。 語(yǔ)文教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，熱情鼓勵(lì)他們積極思考，引導(dǎo)大膽提出疑問(wèn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)重要手段。因此，教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應(yīng)充分運(yùn)用"變式"，對(duì)同一問(wèn)題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進(jìn)行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見(jiàn)紛呈，這時(shí)教師放開(kāi)讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，使學(xué)生置身于思考探索的氣氛中。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，"順其童心，投其所好"，積極鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢疑、敢問(wèn)，從而發(fā)現(xiàn)事物的奧妙。如《烏鴉喝水》一文中聰明的烏鴉把小石子放進(jìn)瓶子里，使里面不多的水升高，喝到了水。學(xué)完課文后，可設(shè)問(wèn)："瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？"請(qǐng)小朋友給烏鴉想個(gè)好辦法。有的同學(xué)說(shuō)："用石頭把瓶磕破了烏鴉就喝到水了。"我問(wèn)："烏鴉把瓶碰碎后，水會(huì)流出來(lái)，本來(lái)不多的水就更少了，烏鴉能不能解渴??？"又有同學(xué)說(shuō)："把瓶慢慢地推倒，然后小心地用嘴接住喝，像吸奶瓶一樣。"我贊許地說(shuō)："你的辦法不錯(cuò)，有沒(méi)有更妙的？"一個(gè)同學(xué)說(shuō)："烏鴉可以撿一根吸管來(lái)。"我給了他一個(gè)大拇指，說(shuō)："如果附近有吸管的話(huà)，這的確是省力省事，最棒的辦法了！"還有的說(shuō)："烏鴉可以采根粗的蔥來(lái)吸。"我驚喜地說(shuō)："這個(gè)辦法真妙！蔥中間是空的，是天然的吸管！你真聰明。"最后總結(jié)："剛才小朋友想出了許許多多的辦法，老師想你們?nèi)绻龅绞裁措y題都會(huì)迎刃而解，因?yàn)槟銈兌际菒?ài)動(dòng)腦筋的好孩子。"