努爾古麗?馬丁克孜

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0123-02

目前，隨著新課程的不斷改革，初中語(yǔ)文的教學(xué)體系不斷變化，只是其核心沒(méi)有任何改變，那就是"識(shí)字"，近年來(lái)，各種識(shí)字的教學(xué)方法自成體系，各具特色，且各有各的優(yōu)勢(shì)，這反應(yīng)出中華傳統(tǒng)文化的博大精深，和我國(guó)歷史發(fā)展過(guò)程中形成的豐碩成果。眾所周知，中國(guó)文化博大精深，一字多意，一詞多解，雖說(shuō)各種識(shí)字方法各有所長(zhǎng)，但是學(xué)生真正運(yùn)用起來(lái)，未必能夠得心應(yīng)手。所以說(shuō)識(shí)字教材的編寫，要適當(dāng)為了初中學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化組合教材，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，來(lái)形成新的特色。

1.編寫理念及特點(diǎn)

1.1 博采眾長(zhǎng)，綜合創(chuàng)新。初中新課程的改革引發(fā)出新的課程標(biāo)準(zhǔn)，帶給教師們?nèi)碌慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、及教學(xué)理念，剛剛接觸新課程改革，可能會(huì)有些陌生，但是在慢慢熟悉，和彼此交流的過(guò)程中，學(xué)生和老師能夠體驗(yàn)出相互合作、相互鼓勵(lì)后成功的樂(lè)趣。在新課程改革后的語(yǔ)文課堂，識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該將多種識(shí)字的方法集于一體，生動(dòng)有趣，生動(dòng)得演示出某個(gè)漢字的由來(lái)和記憶技巧。

1.2 富有意境、充滿激情。字理，即漢字的特點(diǎn)、造字的規(guī)律；心理，即學(xué)生認(rèn)字的規(guī)律及身心的規(guī)律等?？梢哉f(shuō)兩者不是相對(duì)獨(dú)立的，是有機(jī)的結(jié)合體。所以編寫教材者得充分考慮到這個(gè)因素，能夠體現(xiàn)出字里有意境，從意境中能體會(huì)出文字，讓整個(gè)識(shí)字過(guò)程充滿樂(lè)趣，這才可以提高初中學(xué)生識(shí)字效率。初中語(yǔ)文教材中的集中識(shí)字，不僅僅是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字，最重要的是創(chuàng)設(shè)出美麗的情景，讓學(xué)生在優(yōu)美的意境中輕松地識(shí)字，還可以得到美的熏陶。例如，朱自清的《背影》很多年以后，讀起那篇文章，有和初中時(shí)期課堂上不同的感受，或許是人們長(zhǎng)大后，經(jīng)歷的事情多了，對(duì)某件事情的理解也就更透徹了。其中的構(gòu)思可以與當(dāng)年海子的《面朝大海，春暖花開》相媲美了，從中可以折射出作者寬闊的胸襟、樂(lè)觀的生活態(tài)度，使讀者仿佛身臨其境地感受到中華民族語(yǔ)言文化的魅力。教材更應(yīng)該努力地貼近生活，讓文字在學(xué)生眼里不再是單調(diào)的形體，讓學(xué)生能夠感受到文字的親切、活潑，可以提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。也可以像小學(xué)的時(shí)候玩過(guò)的猜謎語(yǔ)游戲那樣，來(lái)進(jìn)行猜謎識(shí)字，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，可以不斷提高學(xué)生的記憶力，增加對(duì)字詞和印象。

2.教學(xué)原則和建議

教學(xué)就要領(lǐng)會(huì)編寫的理念，要正確把握教材的特點(diǎn)，為創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的情景，可以使用多種方法，只要能使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)生字，在朗讀課文的過(guò)程中，得到中華歷史文化的熏陶。以下是結(jié)合教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐提幾點(diǎn)具體建議：

2.1 在內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，利用已有的經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)和感悟課文中每個(gè)詞語(yǔ)甚至每個(gè)生字之間的內(nèi)在聯(lián)系，將每一個(gè)詞語(yǔ)和真實(shí)的事物聯(lián)系起來(lái)，然后想象真實(shí)的畫面。也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行分析，探究每一豎行和每一個(gè)橫行的聯(lián)系，最后全篇的朗讀課文。這時(shí)候，學(xué)生就不會(huì)只糾結(jié)于一個(gè)生字，或者一個(gè)詞組了，腦海中會(huì)浮現(xiàn)出具體的地區(qū)，獨(dú)特的風(fēng)貌，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛，更使得識(shí)字的教學(xué)更加有效。比如"口"字，加了四個(gè)又，就成了"啜"字；使學(xué)生自然而然想到啜泣，一般哭的聲音都是從嘴里發(fā)出來(lái)的，所以首先想到的是口字，比如，小孩哭的時(shí)候臉部表情最豐富，哭的時(shí)候眼睛和嘴巴都是上下抽動(dòng)著，這樣層層遞進(jìn)，不用太多思考，就能把"啜"字的字形、字意理解得很徹底。雖然是初中學(xué)生，相對(duì)于高中、大學(xué)來(lái)說(shuō)屬于低年級(jí)學(xué)生，但是初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域也不是空白的，通過(guò)小學(xué)對(duì)文字的接觸和學(xué)習(xí)已經(jīng)有了初步的了解，所以，在初中的識(shí)字教育中不能堅(jiān)持"一切從零開始"的原則，而要要求教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用自己已學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、研究新文字。例如：余秋雨的《信客》中，"濟(jì)"字前后出現(xiàn)了三次，首先是接濟(jì)，下來(lái)是人頭濟(jì)濟(jì)，最后是身體不濟(jì)。在學(xué)到這篇課文之前，一定很少有學(xué)生能知道"濟(jì)"字是個(gè)多音字，所以教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)本文的教授，使學(xué)生能夠記住這一點(diǎn)。分別向?qū)W生介紹，濟(jì)字的意思，有幫助、好處、渡過(guò)、眾多等多種意思。第一次"接濟(jì)"中的濟(jì)是"jì"，很容易理解濟(jì)是幫助的意思。人頭濟(jì)濟(jì)，中的濟(jì)念"jǐ"，是眾多的意思。至于身體不濟(jì)，也不難理解，和身體有關(guān)還有個(gè)"不"字，那就是不好了，因此濟(jì)就是好處的意思。通過(guò)前后字音的對(duì)比，再用進(jìn)行詞組造句等練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)此知識(shí)進(jìn)一步鞏固。

1.2 運(yùn)用各種方法來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的場(chǎng)景。集中識(shí)字的話，識(shí)字量比較大，也便于學(xué)生們記憶和理解，但如果機(jī)械地識(shí)字、寫字，學(xué)生們不但記不住生字，還會(huì)對(duì)識(shí)字產(chǎn)生厭惡。因此需要教師們靈活運(yùn)用新課標(biāo)的改革，來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生們對(duì)生字的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的家鄉(xiāng)所處的地理位置的不同來(lái)組織教學(xué)。如，地處陜北，便可讓學(xué)生描繪出家鄉(xiāng)冬天的景象，教師在學(xué)生介紹其家鄉(xiāng)美景的時(shí)候，可以在多媒體上呈現(xiàn)學(xué)生所講的那些事物，還可以運(yùn)用動(dòng)態(tài)的圖片演示北方下雪的過(guò)程，遠(yuǎn)觀、近看，讓外地的學(xué)生也能感受到陜北雪景的美。然后再讓學(xué)生用三個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)描繪一下自己家鄉(xiāng)冬天雪景的最大特點(diǎn)，和由此聯(lián)想到的一些事情和人物。對(duì)于其他地區(qū)的情景，除了當(dāng)?shù)匾酝獾膶W(xué)生都比較陌生，這樣的話，教師可以適當(dāng)挑選幾個(gè)有代表性的地域進(jìn)行多媒體演示，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，也就領(lǐng)悟到課文的精髓了。如朗誦到：古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)西下，這個(gè)情節(jié)的時(shí)候，再播放錄像，呈現(xiàn)出生動(dòng)的畫面，微微吹著的西風(fēng)、在夕陽(yáng)即將落下山巒的那一刻，崎嶇、破舊的古道上一匹枯瘦的老馬在緩慢地前進(jìn)著。如此凄美的畫面，一定可以使學(xué)生們陶醉其中。然后讓學(xué)生們有感情地朗讀課文，在高低起伏中感悟文章的美感，領(lǐng)悟漢語(yǔ)的魅力。在教學(xué)過(guò)程中，不管使用是么樣的方法進(jìn)行教學(xué)，都要能使學(xué)生感興趣，促使學(xué)生參加，從而提高識(shí)字效果。

1.3 讀來(lái)加深理解，記需要用筆來(lái)寫。識(shí)字，就應(yīng)該以認(rèn)識(shí)、理解為其目的。在教學(xué)過(guò)程中，我們不能忽視朗讀和寫字這兩個(gè)最基本的識(shí)字手段，在有感情得朗讀之后，應(yīng)該針對(duì)課文中的生僻字和重點(diǎn)字進(jìn)行整理、重點(diǎn)練習(xí)。寫字能鞏固識(shí)記，能讓學(xué)生在寫的過(guò)程中對(duì)生字的每一個(gè)部首，每一筆畫有深刻的理解，建議使用及口訣的方法來(lái)幫助記憶，

2.結(jié)語(yǔ)

新課程改革之后，教學(xué)的方式變得多元化，但萬(wàn)變不離其宗，把握住中心思想，教學(xué)方向就不會(huì)出錯(cuò)。在農(nóng)村的初中教師和學(xué)生，都要認(rèn)真分析什么才是適合自己的學(xué)習(xí)方法，首先是字音，下來(lái)是字意、情境，最后是生字的結(jié)構(gòu)和正確的筆畫，并且都要親自在田字格中規(guī)范演示，尤其是教師，能給學(xué)生一個(gè)規(guī)范的演示，讓學(xué)生學(xué)一個(gè)字就記住一個(gè)字。