陳紅霞

摘要：新課程改革的著眼點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。如今鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神已成為世界教育改革的潮流。作為語文教師，要學(xué)習(xí)和領(lǐng)會新的教育理念，研究適應(yīng)時代發(fā)展要求的教學(xué)策略，構(gòu)建自主合作教學(xué)的新模式，著力于實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)由被動接受到主動求知的歷史性轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：教學(xué)探究；自主合作

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0118-02

以往的語文教學(xué)模式，過多地關(guān)注教師的教，忽略學(xué)生的學(xué)。其實(shí)正如拉夫爾·泰勒所說，"學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。"因此，新的語文教學(xué)模式，突出學(xué)生的"自己做"，倡導(dǎo)師生之間的雙邊合作，讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)過程的始終?？傮w說來，新的語文教學(xué)模式應(yīng)含如下流程：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)求知——激疑設(shè)問，自主研討——求異探新，延伸課外。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)求知

由于時代因素的影響、思想認(rèn)識的差異、知識閱歷的限制等，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在一定的"盲區(qū)"。在課堂語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的活動很大程度上受到教師的牽引和制約，這就要求教師利用各種因素，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生探求新知。在一課學(xué)習(xí)之初，正是教師施展才華、展現(xiàn)風(fēng)采之時。學(xué)生對于教師的敬佩常常源于教師的學(xué)識水平，而教師自身的素養(yǎng)更多地在講授中顯示出來，這是自主合作學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。因此，在課堂學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的講授法依然有著廣闊的用武之地，有時甚至需要暢講，古典詩歌中"何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時"的離別眷念，"無可奈何花落去，似曾相識燕歸來"的纏綿情致，要讓青春年少的中學(xué)生來體味，實(shí)在有些勉為其難。教師適時適度的暢講，可使整個課堂生機(jī)盎然，使學(xué)生沉浸在藝術(shù)的享受之中。一堂生動活潑的講授課同樣能夠使學(xué)生開啟眼界，打開知識之門，使他們親身感受到"外面的世界很精彩"，從而產(chǎn)生沖出"圍城"自主學(xué)習(xí)的欲望與沖動。

當(dāng)然，教師在啟發(fā)引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)情境的時候，學(xué)生也不應(yīng)是被動的吸收者，而應(yīng)是主動的合作者，要善于調(diào)動自身的知識和情感儲備，主動吸收教學(xué)中的精髓，學(xué)會分析的方法。這是講授的出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的歸宿。

2.激疑設(shè)問，自主研討

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)現(xiàn)自我可持續(xù)發(fā)展的意識和能力，它要求學(xué)生學(xué)會設(shè)問、學(xué)會探索、學(xué)會合作，去解決面臨的問題，去適應(yīng)環(huán)境。在班級授課制的條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，通過自主努力去完成。這樣，教學(xué)不再是教師單純?yōu)閷W(xué)生付出，而是教師創(chuàng)造性生活的一部分，成功的引導(dǎo)是師生情感交流的協(xié)奏曲，教學(xué)的過程是師生實(shí)現(xiàn)自己生命價值和自身發(fā)展的舞臺。

朱熹曾經(jīng)指出，讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。教師的"導(dǎo)"體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個好的問題情境，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，要善于建構(gòu)嚴(yán)密的思維區(qū)間，讓學(xué)生形成合理的推斷，通過巧妙的激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引發(fā)積極的思考，最終由學(xué)生"自主解決"面臨的問題。教師的啟發(fā)誘導(dǎo)應(yīng)該帶有牽動性，"牽一發(fā)而動全身"，像《孔乙己》一課中，對主人公的分析，扣住"偷"來發(fā)問，他為什么偷？偷的結(jié)果怎樣？作者寫偷的

意圖是什么？他的偷值得不值得同情？這樣的問抓住問題的關(guān)鍵，就可以牽動全文的人物分析，帶動對文章主旨的理解。這樣啟發(fā)誘導(dǎo)讓學(xué)生獲取的知識成為繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題獲取新知的起點(diǎn)和手段，形成新的問題環(huán)境和學(xué)習(xí)過程的循環(huán)。

自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自思是關(guān)鍵。教師要注重尋找傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的結(jié)合點(diǎn)，變"講堂"為"學(xué)堂"，變"滿堂問"為"滿堂思"，要善于引導(dǎo)學(xué)生變尋求固定的答案為系統(tǒng)的聯(lián)系，在求同中存異，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生具備一定的學(xué)術(shù)理性，將個性的素質(zhì)內(nèi)化為能力。

語文學(xué)習(xí)應(yīng)是一種開放的教學(xué)過程。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在對問題的探索、發(fā)現(xiàn)、解決的深度和方式上，由學(xué)生自主控制和完成。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的操作活動和再創(chuàng)造性的"做"才可能是有效的。教學(xué)過程必須重視讓學(xué)生親身感受，動手操作，動口交流。正如《學(xué)會生存》里所說的："自學(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。"

3.求異探新，延伸課外

"探究"應(yīng)是學(xué)生在語文實(shí)踐中獲取知識、方法、情感體驗(yàn)的過程。探究可以是文章的思想、內(nèi)容，也可以是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美，還可以是學(xué)生感悟?qū)W習(xí)過程、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的過程。"探究"更重要的還不是結(jié)果，重要的是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識。那么，該如何進(jìn)行小組合作探究呢？我認(rèn)為：（1）小組合作學(xué)習(xí)分工要明確。尤其要有一個小組長。小組長在小組合作學(xué)習(xí)中相當(dāng)于老師的角色，也相當(dāng)于主持人的角色，指導(dǎo)同學(xué)們有序地讀書、思考、發(fā)言、總結(jié)。匯報(bào)時人員的分工也由小組長與組員商量確定，所以，一個好的學(xué)習(xí)組長是合作學(xué)習(xí)成功的前提。（2）要準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，即出現(xiàn)新問題時，遇到了大家都希望解決的問題時，學(xué)生的意見不一致時。（3）要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的和技巧，合作學(xué)習(xí)是以小組成員的共同努力，來解決問題為目的的。生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，體現(xiàn)的是"人人教我"，"我教人人"的合作思想，合作學(xué)習(xí)的合作性表現(xiàn)在：以討論的形式研討老師或?qū)W生提出的問題，學(xué)生在討論中一般要做到四點(diǎn)--一會"傾聽"；二愿"交流"；三能"協(xié)作"；四樂"分享"。（4）合作學(xué)習(xí)時合作的對象可以是不固定的，同學(xué)們可以根據(jù)觀點(diǎn)差異來選擇合作伙伴，也可以根據(jù)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的喜愛來選擇，還可以根據(jù)個人情感來選擇，這個伙伴，可以是老師，也可以是同學(xué)。（5）合作學(xué)習(xí)要結(jié)合學(xué)生人人發(fā)言的權(quán)力，尤其是在向老師和同學(xué)匯報(bào)的時候。不要搞組長"一言堂"。