馬少艷

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0069-01

語文教學(xué)過程中，朗讀教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力、鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)作為語文教學(xué)改革的方向。因?yàn)槔首x是幫助學(xué)生再現(xiàn)作品形象，領(lǐng)會語言的感情色彩，理解課文的詞句篇章。尤其在是在新課改的大背景下，語文創(chuàng)新教學(xué)更要讓學(xué)生認(rèn)真地、專心地、大聲地去朗讀?；诖?，"新課標(biāo)"在教學(xué)建議中提出："注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)"，朗讀是增加學(xué)生閱讀積累的接受性閱讀，更是在閱讀中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，把對語言的積累、感悟、理解和欣賞，通過自己的閱讀技能和語言運(yùn)用能力創(chuàng)造性的表達(dá)出來的最好方法。

1.朗讀是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好手段

根據(jù)國內(nèi)國外的研究成果，自主學(xué)習(xí)的特征包括以下幾個方面：學(xué)習(xí)者參與與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)等等。而朗讀這一學(xué)習(xí)手段恰恰可以從這些方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。它要求學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)客體不僅要認(rèn)知，而且要感悟，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我確定目標(biāo)和進(jìn)度；而且要有情感的投入，能夠獲得積極的情感體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春？長沙》，學(xué)生可以在反復(fù)朗讀中認(rèn)知這首詞的語言、格律、句讀、節(jié)奏，感悟詩詞瀟灑豪放的風(fēng)格和詞中所表現(xiàn)的作者博大的胸懷、昂揚(yáng)向上的力量，并且運(yùn)用自己的語音、語調(diào)和感情把感悟表達(dá)出來，從中獲得積極向上的情感體驗(yàn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀思考能力

由于小學(xué)生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識面的作用，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問題問到"點(diǎn)子"上，這個"點(diǎn)子"就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)和語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等，同時還要教會學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住"借"字發(fā)問，為什么用"借"而不用"騙"。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中"一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著"，可抓住"焦急"和"耐心"提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優(yōu)劣，對教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，通過比較認(rèn)識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，"春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子"，在這可提問為什么用"抽"字而不用"生"或"長"字？

3.突出學(xué)生在朗讀中的主體地位

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的"心理安全"和"心理自由"，因?yàn)閯?chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有"自由"、感到"安全"，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在朗讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致學(xué)生浮躁。因此，在教學(xué)中遵循"循序漸進(jìn)"的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵。二年級時，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。

4.反復(fù)地朗讀，領(lǐng)悟文章的妙處

葉圣陶指出：語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。也就是說，學(xué)習(xí)語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺中就提高了學(xué)生對語言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語言，古人所言："熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"就是這個道理。通過朗讀可以看到作者的神思匠心及文章的要義，對于文章的妙處只有通過反復(fù)朗讀才能體會到，對于各種語文知識、技能的獲得也只有反復(fù)地朗讀，在不斷地語言感受中領(lǐng)悟。反復(fù)朗讀便于記憶。我在教人教版語文第十冊《古詩詞三首》時，結(jié)合學(xué)生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào)，讀出自己的感受。在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把古詩詞正確地背誦下來。品賞朗讀，感悟語言，體會真情。

5.入情入境地朗讀，體會作者的情感

每篇課文都有自己的感情基礎(chǔ)，所以在讀時，要入情入境地朗讀。對不同片段、詞、句，也應(yīng)根據(jù)表達(dá)的不同需要，選擇不同的節(jié)奏、韻律。要引導(dǎo)學(xué)生通過感受、想象讀出感情。還可以進(jìn)行配樂朗誦，讓學(xué)生感受和體會感情。在一節(jié)課文中，可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生配合，把默讀、齊讀、個別讀、分角色讀、表演讀等多種方式穿插使用，來活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，我在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文時要求學(xué)生入情入境地朗讀。有感情的朗讀，有助于更深入地體會作者好學(xué)探究的精神和大膽的想象及作者的情感。要注意指導(dǎo)對發(fā)現(xiàn)過程的朗讀。關(guān)于描述夢的一段，通過"只要……就……""甚至""那樣……那樣……""似乎"等詞語，要讀出夢的神奇和夢中飛行的美妙；關(guān)于請教老師有關(guān)夢的問題部分，要讀出好奇的心理和迫切探究的心情。在學(xué)習(xí)抒情類課文時，通過入情入境地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生去體味作者的思想感情。

6.正確教授學(xué)生朗讀技巧

朗讀是一種實(shí)踐性、技能性很強(qiáng)的藝術(shù)活動，它要求朗讀者準(zhǔn)確、鮮明、生動地再現(xiàn)原作的思想內(nèi)容和藝術(shù)風(fēng)貌。因此，朗讀指導(dǎo)還需技巧。對于小學(xué)生來說，教師可以指導(dǎo)他們掌握以下朗讀技巧：①適當(dāng)停頓。朗讀過程中要結(jié)合文章中標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行停頓，還要根據(jù)作者寫作意圖以及情感進(jìn)行停頓。②區(qū)分重音和輕音。作者的感情要求一些語句在朗讀中要重讀，而一些情節(jié)或情景需要輕讀，教師在講授時要正確引導(dǎo)學(xué)生。③掌握語調(diào)。在進(jìn)行朗讀過程中，語調(diào)是不斷變化的，有些地方需要提高或降低，有些地方需要轉(zhuǎn)變語調(diào)。這些都是表達(dá)作者寫作感情的手段，掌握這些能夠提高學(xué)生朗讀技巧。④調(diào)整語氣語調(diào)。不同的文章類型所表達(dá)的感情是不一樣的，在朗讀時所使用的口氣和情態(tài)也是不一樣的，即使用不同的語氣和語調(diào)。⑤控制朗讀速度。小學(xué)生在朗讀時大部分只追求速度，降低速度能夠使小學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容和情感。

7.幫助學(xué)生克服不良朗讀習(xí)慣

小學(xué)生在朗讀時，大部分是由自身形成的一些習(xí)慣進(jìn)行，這些習(xí)慣并非都是好習(xí)慣，比如，有些小學(xué)生在朗讀時精神不夠集中，朗讀過程中會有多字或者漏字等現(xiàn)象。教師可用個人、小組輪讀和品評的方式來集中學(xué)生的注意力。其中，品評的效果最為明顯，學(xué)生在品評中須做到：動腦想，使思維處于一種緊張、興奮的狀態(tài)中；動口說，使語言組織和表達(dá)能力得到有效訓(xùn)練，品評朗讀能養(yǎng)成學(xué)生用心讀書的良好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生朗讀完一個片斷或一篇文章后，不管是否達(dá)到預(yù)期的目的，都應(yīng)花時間組織學(xué)生討論、比較，這樣學(xué)生會聽得很認(rèn)真，不但可以將他們所學(xué)的朗讀技巧用于評價別人的朗讀，而且自己朗讀時"多字""漏字"的現(xiàn)象也會大大減少。