李琴

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0028-02

高效的小組活動教學一定是自主學習，但我們不能認為，學生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會出現合作效應。對學生而言，活動化教學是小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它相對的是個體、獨立的學習，是一種學習的組織形式。綜觀活動化教學的理論與實踐，它不應該是課堂教學的點綴，而是一種具有實際意義的學習方式。

為避免實踐中的活動化教學流于形式，使有限的教學時間真正發(fā)揮活動化教學的優(yōu)勢，在實施活動化教學過程中，應做好以下幾項工作：

1.精心選擇有吸引力的、貼近學生生活和實際經驗的活動主題是成功實施活動化教學的前提

活動課教學依托教材又超越于教材，立足于課堂教學又延伸課堂之外，面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發(fā)展，增長學生的實際體驗和實踐能力。因此，活動主題的選擇與確定要貼近生活、貼近學生的經驗、貼近社會現實，對學生要有吸引力；活動過程的實施要借助具體的自然情境和社會情境；活動成果的總結要引導學生聯(lián)系個體的家庭生活、社會生活、生存的環(huán)境和社會現實來總結、反思，獲得實際的體驗，深化認識。

例如八年級第三課：學會體會父母的辛勞教學中，我讓學生扮演父母，夸獎自己的孩子。在課堂上我給學生三分鐘時間準備，學生三組六人上臺表演時，有的夸獎自己孩子學習優(yōu)秀孝順懂事、有的夸獎自己孩子多才多藝……在學生的歡聲笑語中，學生體會到了家長在用不同的方式為學生操心、操勞，萌生了對父母的感恩之情。在講授學會尊重體諒父母內容時，我創(chuàng)設了"媽媽下班回來"的情境，讓學生即興表演：有問候媽媽的，有給媽媽拿拖鞋拎包的，有立即搬椅子請媽媽坐的，有給媽媽端杯敬茶的……教師還可以設計"媽媽生病"等情境讓學生演示，這些內容雖然課文中沒有，但在學生演、評的過程中，加上教師適時點撥、激勵，進而使學生不斷完善自己的言行，學會了孝敬父母的一些正確做法。使書本知識與學生的現實世界貼近，與學生已有的經驗和背景相符。

2.組建各具特色的合作型學習小組是實施活動化教學的基本條件

怎樣組建合理有效的學習型小組，我認為教師要注意以下幾個方面：

2.1 合作小組的人數一般是4-6人，這樣為小組成員之間能互相幫助提供了可能。

2.2 充分地考慮到各組成員之間的性別、學習成績、實踐能力、性格、脾氣等差異。在這樣的小組中，因為學習能力上有上、中、下各層學生，在學習時可以互補，性別上男女比例同等，也可以在學習的細節(jié)中進行互補。就全班而言，組與組之間競爭的基礎是平等的。

2.3 合作小組的成員要有明確的分工，在分工時充分考慮各成員的性格、能力等進行不同的分工，如：字寫得好又快的當記錄員--負責記錄小組成員在討論中所發(fā)表的觀點；自制能力強的當紀律維持員--負責在小組在學習討論時發(fā)出過大的聲音或討論與主題無關的內容時予于及時的控制；膽子大、聲音哄亮的當發(fā)言員--負責向全班同學表達小組的主要結論和答案。這樣每一個小組成員都承擔著互補且有內在關聯(lián)的角色，促使他們必須積極角色互賴才能取得成功。這些角色的分配對于高質量的合作學習來說是十分重要的。分工也不是固定的，要允許他們在不斷的學習與嘗試中可以調整各項工作的承擔者，這樣有利于學生各方面能力的提高。

3.教師有必要對活動化教學的過程適時監(jiān)控和介入

活動化教學是新生事物，是教師面臨的一個新課題。這一新的教學策略對教師的要求是較高的，其操作的難度也較大。教師如果不做好教學任務的具體化，在學習過程中不加以監(jiān)控和介入，很難保證活動化教學的成功?；顒踊虒W強調學生是學習的主體，但這并不等于不要教師的指導。

3.1 監(jiān)控和介入活動化教學的準備階段。在這一階段，教師的主要工作有：①老師向學生交代活動名稱、目的，發(fā)動學生全員參與設計整個活動，然后再收集各項設計方案，綜合、篩選，發(fā)動學生討論，確定最佳方案；②根據活動方案、內容的要求和學生的實際，明確每個人在活動中所充當的角色，擔任的活動任務，確定主持人、活動骨干、小老師，進行培訓；③布置場地，準備活動所需要的各種東西等。同時，教師也不要越俎代庖，盡量讓小組成員自己去解決活動化教學中出現的問題。

3.2 監(jiān)控和介入活動化教學的活動階段。在這一環(huán)節(jié)中，教師有兩種方式參與活動過程：

①"師生互動"式。這是指教師直接參與學生的各活動環(huán)節(jié)，在整個活動過程中對學生實施提示、點撥、示范、扶助，充分發(fā)揮主導作用，使學生能"跳起來摘到果子"，培養(yǎng)其主動性。例如：在學習七年級思想品德上冊（人教版）第七課《追尋高雅生活》后，組織一次班級討論會，就追尋高雅生活的重要性，交流各自的體驗。由于學生初次接觸活動課，難度較大，教師必須積極介入，指導學生查資料，寫認識，增強學生完成活動的信心，保證活動順利、有效地完成。

②"學生互動"式。這是指在教師間接參與下，以學生之間相互幫助為主，共同完成活動任務的方式。例如：學習了九年級思想品德（人教版）《初級階段的基本路線》這一課內容后，組織學生分組去調查、訪談，了解改革開放以來本地經濟建設和發(fā)展的重大成就。每一組同學分工明確，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，有的設計調查方案，有的上網查資料，有的拍攝照片，然后共同討論所收集的信息，博采眾長，最后分小組進行全班交流。

教師對活動化教學過程的適時監(jiān)控和介入，既保護了學生學習的積極性，又可提高活動化教學的實效性。

3.3 和學生共同進行反思與評價活動化教學的過程和結果--監(jiān)控和介入活動結果與活動評價。為了激發(fā)學生參與小組活動化教學的積極性，教師對學生的評價是學生持續(xù)學習的一個主動力，教師切忌只用簡單的"好"與"一般"的結論來評價學生，而應將個人能力、態(tài)度與小組成果之間建立合理有效的評價機制。對活動的評價要做到及時評價、過程評價、總結評價和點評相結合，應以突出學生的體驗和感受為重點，從而深化思品活動教學的人文性特點。

實踐證明，在小組活動教學中，學生是信息加工、情感體驗的主體，而不再是知識與原理被動的接受者和被灌輸的對象，學生是在"主動"中學習，在"合作"中增加，在"探索"中發(fā)展，這是把"結論"轉化為"過程"的一種有效學習方式。同時，小組活動教學也不要拘泥于一定的形式，或固定的模式。小組活動教學究竟要采用何種形式，需要教師在教育教學實踐中不斷豐富和完善，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為新課程的教學服務。