寧海榮

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0016-01

識字是學生提早閱讀的基礎，有了一定的識字量，學生才能比較順利地進行閱讀，從而拓展知識面，提高學習語文的能力。語文課程標準在識字教學的目標中提出要讓學生"喜歡學習漢字，有主動識字愿望"。針對一年級小學生思維活躍的年齡特征，教師應該不失時機地抓住兒童智力發(fā)展的最佳時期，遵循兒童認知特點和識字教學規(guī)律，充分調動學生多種感官參與識字的興趣，挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，滲透多樣的識字教學方法，拓寬識字教學的渠道，培養(yǎng)學生自主識字的意識和能力，從而達到識字的目的。

1.激發(fā)興趣，提高識字效率

教育學家烏申斯基說："沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。"識字教學更是如此，因為，一年級學生自制能力較差，往往憑興趣學習，課文中的生字密度較大，如果教師不注意激發(fā)和引導，學生學習的熱情便會驟然下降，這樣就很容易走入"呆讀死記"的死胡同里，以至于事倍功半。

為了激發(fā)學生的識字興趣，我從導入新課、讀文識字、鞏固練習三個環(huán)節(jié)入手。（1）新授前激發(fā)興趣是前提。良好的開端是成功的一半，在識字教學開始前我們可采用多種方法激發(fā)學生的學習興趣。如猜謎揭題、故事導入、音樂渲染、彩圖誘發(fā)等。（2）教學中維持興趣是關鍵。我在教學中想方設法使學生保持興奮狀態(tài)，在不覺負擔中認識生字，采用圖文結合、讀演結合、識字與生活結合等方法。（3）鞏固時強化效果是保證。經過大半堂課的讀、背、識記，學生己基本認識了生字，為了強化學習效果，又能使學生保持濃厚的學習興趣，教師應多設計一些游戲性的練習，如動手"帖一帖"，小組或個人"賽一賽"，音近字、形近字"辨一辨"等。

2.靈活多樣，教給識字方法

語文課程標準指出要"注重培養(yǎng)識字能力"，鼓勵學生"采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力"。因此，我在教學中堅持先學基本字，教好基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結構和常用的偏旁部首，學生具備了這些基礎知識后，主動參與自主識字學習的過程中，不但體驗到識字的樂趣，還創(chuàng)造性地歸納了不少認記生字的方法：（1）拆部件認字："獅"--獅是形聲字，左邊的反犬旁表示獅子是動物，右邊是"師"表示它的讀音。（2）熟字加、換偏旁："衣"加上"單人旁"組成"依，依靠的依"；"邊"字去掉"走之兒"，加上"又字旁"組成"勸"，"勸告的勸"，通過拆一拆、合一合，加一加、減一減，在拆、合，加、減這一過程中，學生不僅學會了新字，還鞏固了熟字。（3）編順口溜："念"-- 今兒個心里想媽媽，打個電話說思念；"曬"--日落西山就是曬 。（4）猜謎語："磨"--一點一橫長，一撇到南洋，南洋兩棵樹，長在石頭上；猜字謎識字，幽默風趣，瑯瑯上口，易學好記。

3.課外延伸，達到自主識字

語文教學要有大語文觀. 當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地把識字教學延伸到課堂以外和書本以外。

首先，識字要延伸到課堂以外，即提倡課前預習和課外閱讀.預習時，遇到不認識的字時，可以讓學生試著拼一拼拼音，可以根據句子的意思猜一猜，可以問一問別人等等.課外閱讀也是學生鞏固漢字和學習漢字的重要途徑。

其次，識字要延伸到書本以外，即提倡學生在生活中識字。我們生活的周圍世界處處有漢字，它們是漢字學習的"百花園"。教師可以引導學生尋找自己周圍世界中的漢字。讓學生在逛街、逛商店、逛超市時，留心觀察廣告牌、商店名、商品名，認一認上面的漢字，與人交往中，通過認對方的姓名識記漢字。在識字過程時，教師還可以根據學生的識字情況，讓學生定期與同伴交流，交流他們的識字方法、識字途徑、識字數(shù)量，讓他們在交流中互相學習、互相鼓勵、互相促進。激發(fā)學生識字的積極性，培養(yǎng)他們自主識字的能力。

總之，教師在識字教學中要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，激發(fā)識字興趣，拓寬識字渠道，教給識字方法，延伸識字空間，學生就會形成自主識字的能力，為今后語文的聽說讀寫打下堅實的基礎。