□周芳元

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勿做“搬、扳、版”型班主任

□周芳元

萬瑋攝

經(jīng)常聽人說“班班有本難念的經(jīng)”“幸福的班級(jí)個(gè)個(gè)相似，不幸的班級(jí)各有各的不同”，于是，有的班主任將責(zé)任推脫為分班的不公，遇到班上有特別調(diào)皮的學(xué)生，甚至還有人埋怨命運(yùn)的不公。不排除班級(jí)之間有起點(diǎn)不同的差異，但我們更應(yīng)看到班級(jí)管理的藝術(shù)。臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。遍觀現(xiàn)在的班主任管理，我們可以歸納為以下四種情況：“搬”主任、“扳”主任、“版”主任和真正的班主任。

“搬”主任，根據(jù)責(zé)任心的不同，又可以分為兩類：一類是責(zé)任心不重的，上級(jí)怎么吩咐，就將上級(jí)的安排照搬到班上，傳達(dá)給學(xué)生，一切照搬無誤。這類班主任屬高校最多，我的大學(xué)班主任，把學(xué)校工作安排到班上便不見蹤影了，我一個(gè)星期也難得碰上他幾回。另一類是責(zé)任心重的，他們不但照搬，而且事必躬親，這一類班主任在小學(xué)低年級(jí)居多?！鞍帷敝魅我园釣橹?，成為聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的紐帶，起到轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)達(dá)的作用，而遇到搬不動(dòng)的任務(wù)時(shí)，也就無所適從，只好敷衍了事。這類班主任不能根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況創(chuàng)造性地開展班級(jí)工作，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)極其有害，甚至不能稱得上班主任。

“扳”主任，事后再糾正，事事都在發(fā)生之后再去彌補(bǔ)，雖有亡羊補(bǔ)牢的作用，但卻不能防患于未然，將錯(cuò)誤扼殺在發(fā)生之前。有時(shí)“扳”得過重甚至矯枉過正，于是他們有了恨鐵不成鋼的憤怒，因而在處理班級(jí)事物的過程中有了體罰，也有了安全隱患，遇到脾氣暴躁的甚至?xí)浅龃蟮?。然而，學(xué)生的思想是不容易“扳”的，一旦“扳”不好，后患無窮。在這樣的班主任班上，多了一些戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的學(xué)生和一些屢“扳”不正的學(xué)生。

“版”主任，按照最優(yōu)版設(shè)計(jì)、打造最好版本的學(xué)生，事事有先進(jìn)，事事有典型，給人以最好的視覺感，將班級(jí)優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)，能使班級(jí)揚(yáng)名校內(nèi)外。慎思之，這種管理看似很好，實(shí)際卻還是不行。學(xué)生是有個(gè)性的，若按同一版本去塑造，會(huì)將個(gè)性變成共性，最重要的是不能做到因材施教，很難促進(jìn)學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)的發(fā)展，于是也就產(chǎn)生了一些脫離實(shí)際的做法，最終只做了表面文章。這樣班級(jí)中的學(xué)生，很大程度上都成了班主任的縮影。

以上這些班主任還不同程度地存在于我們的現(xiàn)實(shí)生活中，他們稱不上真正的班主任。《中小學(xué)班主任工作的暫行條例》中提出了中學(xué)班主任的8條職責(zé)，小學(xué)班主任的7條職責(zé)?？偟木袷且蟀嘀魅螒?yīng)對(duì)他們所帶班的學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、工作以及學(xué)生的素質(zhì)和班集體的形成與發(fā)展承擔(dān)重要責(zé)任，要對(duì)學(xué)生和班集體進(jìn)行教育和管理。從這些職責(zé)中，我們可以看到對(duì)一個(gè)稱職班主任的基本要求，首先必須要有責(zé)任心，要有教育智慧和管理藝術(shù)；其次要能充分挖掘并促進(jìn)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存的能力，能根據(jù)班級(jí)實(shí)情創(chuàng)造性地開展工作；再次要有耐心、愛心、關(guān)心、信心，有良好的生活方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及服務(wù)和奉獻(xiàn)意識(shí)。

當(dāng)班主任執(zhí)著于“搬”“扳”“版”的思考與行動(dòng)之中時(shí)，很容易喪失班級(jí)特色的建設(shè)能力，甚至有可能埋沒班級(jí)中諸多的人才。反而言之，班主任走出“搬”“扳”“版”模式的約束，其班級(jí)管理將會(huì)煥然一新。

（作者單位：湖南省瀏陽市楊花中學(xué)）