（東營市技師學院總務處，山東 東營 257097）

一、教育冷暴力界定及其對學生的影響

“教育冷暴力”是指在學校教育中，教師通過表現(xiàn)為冷淡、輕視、放任、疏遠、嘲諷或其他非暴力手段，不公平地對待學生，致使學生的精神和心理上受到侵犯和傷害，其實質(zhì)為精神暴力。因為《教師法》明確規(guī)定不準對學生采取體罰行為，許多教師便把注意了集中在了“冷暴力”上，用冷漠、威脅、嘲諷等方式對待犯錯誤的學生，給學生心靈帶來極大的傷害。在“聯(lián)系班級”的時間里，我通過與許多同學的接觸發(fā)現(xiàn)，冷暴力已經(jīng)成為制約職業(yè)技術(shù)教育教學質(zhì)量的重要問題。

2013年秋天，一次，在于一位新生家長談話時，他不無感慨地對我說：孩子學習差與我們做家長的教育方法不當有關(guān)系，但學校和老師也有責任。孩子（我院2013級的一名新生）上小學時成績并不差，也很聽老師的話，但一年級評選少先隊員時，孩子卻沒有評上。眼看著老師親手給其他的孩子戴上了紅領(lǐng)巾，孩子的心里別提有多難受了，回家后委屈得大哭——他把紅領(lǐng)巾看得太重。那是第一次傷害。雖然我也感覺到老師的這種做法有問題，但并沒有問老師孩子沒有評上的原因，只是鼓勵孩子更聽老師的話，更努力地學習。但他只是個孩子，不可能有成年人那樣會自我安慰。之后，孩子主動與人接觸明顯少了，跟同學們在一起時很少說話，班級活動也總是默默地躲在一邊、落在后面。學習成績也越來越差，成了老師和家長心中的差生、笨學生。進了初中后幾乎不再學習，最后中考成績一塌糊涂，這才讓他到技校學技術(shù)。

就是那次與家長的交流觸動了我進行學生心理問題調(diào)研的神經(jīng)。之后的兩年時間里，我有意識地與20多名成績差、犯錯比較多的學生接觸，通過多種方式走進他們心靈深處，驚奇地發(fā)現(xiàn)，這20多名學生的心底，都裝著許多受老師體罰或冷暴力的經(jīng)歷，有些經(jīng)歷對他們的心靈產(chǎn)生了難以名狀的沖擊。

老師的譏諷的語言和冷漠的眼神是比體罰行為更具殺傷力的武器，足以擊毀他們本來就傷痕累累的自尊。

“我最害怕我們班主任的看我的眼神了，就像刀刃一樣鋒利”、“我學習不好，初中三年老師就沒正眼看過我?！睂W生如是說。

“你個笨蛋，不要再讓我再看見你”、“考得這么差還有臉頂嘴，滾一邊去”老師這樣說他們。

這些學生就是帶著這種體無完膚的自尊踏進我們的校門的。上技校成為他們躲避考試、維系自尊的唯一選擇。但是，技校也有考試，也有班主任，或者說技校也要紀律，也按成績高低評定學生，這些學生依然會成為老師心中的差學生甚至是壞學生。我感受到，我們的職業(yè)技術(shù)教育不應該再停留在對知識或技能的傳授上，我們應該把教育的重點放在拯救已經(jīng)受到傷害的心靈上，放在恢復被冷暴力擊毀了的自尊心上，放在矯正那些已經(jīng)扭曲的人生觀上。

二、避免冷暴力對學生的傷害采取的措施

當意識到校園冷暴力對學生造成的難以彌補的傷害時，我把注意力集中在了我們學校的教育教學中。我發(fā)現(xiàn)，雖然近幾年來隨著以學生為主體的教學改革的實施，教師尤其是班主任在班級管理過程中對待學生的態(tài)度有所改變，但并沒有從根本上治愈那些心靈已經(jīng)受到傷害的學生，有的教師甚至依然秉持著小學、初中老師們采取的管理學生的錯誤做法，用孤立、語言傷害等方法對待犯錯誤的學生，在孩子已經(jīng)被傷害得很嚴重的傷口上撒鹽，使他們不堪心靈重負，走向極端化的道路。

按學習成績把學生劃分好、中、差等級依然是大部分班主任或任課教師的最普遍做法。你來技工學校的主要目的是學習技術(shù)技能的，因而，該學到的沒有學好，說什么都不能算是好學生。我在十幾個班級進行了走訪，還進行了關(guān)于心理認知的師生答卷測試。對“學習成績不好是好學生嗎”一項測試中，回答“是”的學生占被測試總數(shù)的53.2%，教師占82.4%；對“品行不好是好學生嗎”一項測試中，回答“不是”的學生占68.7%，而幾乎所有的教師都認為不是好學生。有意思的是第三問：“你認為哪些行為屬于品行不好”（該問題不設答案，由答題者自行回答），教師與學生的回答就相差甚遠。打架、偷竊和抽煙是排在學生前三位的答案，而排在教師前三位的答案則是打架、不學習和談戀愛。也就是說，對于好或差的認知，老師與學生是有不同標準的。

把調(diào)查問卷中老師的答案加以提煉，結(jié)果就是，不打架、聽話和學習好的學生就是好學生。其他學生呢？我想說的是，走進我們學院校門的學生當初在小學或初中時學習成績都一般，有很多都是老師不喜歡的學生，是否可以斷定這些學生都是壞學生？

這一邏輯推論太可怕，但更可怕的是我們的很多教師恰恰是用這一邏輯推論的結(jié)果來教書育人的。他們從來都沒有把自己的工作看得有多神圣，他們一開始就知道自己教不出科學家、政治家或他們心目中的偉大人物，充其量出幾個技術(shù)能手或小企業(yè)的素質(zhì)不高的老板。所以，他們秉持著技工教育就是把升高中剩下的、升大學剩下的各方面都較差的學生進行敷衍式教學原則，“矬子里面拔將軍”，得過且過地開展教學。他們的評判標準是初中教師評判標準的延續(xù)，因而，初中教師的冷暴力依然會在他們身上重復，而在初中接受過老師冷暴力的學生，走進技工學校后仍然還要接受技工學校老師的冷暴力。因為沒有升學壓力，技工學校老師的工作壓力也就比初中教師輕松得多。因為每天的衛(wèi)生檢查、班級紀律檢查等所得到的分值又直接影響了班主任的排名和聲譽，所以，班主任開展班級管理工作依然以打、壓、罰、開除等方式對待容易犯錯的學生。這從客觀上又重蹈了初中老師管理學生的覆轍，冷暴力依然存在，“壞學生”繼續(xù)著他們在老師心目中的形象，很多“壞孩子”變得更“壞”，直至發(fā)展成為危害社會安定的“殘渣”。從某種角度說，冷暴力式的管理方法為學生最終走向極端化的道路發(fā)揮了推波助瀾的作用。

如果從這些學生走進校門的那天起，看到的不是老師的那副冷面孔，如果在他們犯錯誤的時候班主任用春風般的愛撫去循循善誘地教育他們，說到家，如果我們的每位班主任、每位任課教師不使用冷暴力去進行教育教學，那么，這些學生也許會成為社會的棟梁之才。

問題的癥結(jié)在哪兒？我認為，關(guān)鍵在于我們對職業(yè)技術(shù)教育的定位上。我們承認我們的學生大都是被應試教育淘汰了的，但我們不能憑這點就單純地說這些孩子沒有能力，沒有發(fā)展前途。他們只是應試教育的犧牲品，但他們也有很多超越其他孩子閃光的內(nèi)涵。我們的教育不應該再以學習知識和技能對學生進行定論，而應該有更豐富更切合學生個性發(fā)展實際的更多標準。教育的最高目的不是傳授知識和技能，而是教學生如何做人。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說，教育——這首先是關(guān)心備至地、深謀遠慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。早在上世紀，聯(lián)合國教育會議就留下了一句名言：21世紀就要到來，全世界面臨第一位的挑戰(zhàn)，不是新技術(shù)革命，而是德育問題。如果教育不懂得關(guān)注孩子的交往能力與做人態(tài)度，那么孩子就有可能產(chǎn)生‘非人化傾向’——失去了人性而像機器一樣運轉(zhuǎn)。任何一個為師者都不能憑借傳統(tǒng)的簡單的標準去評判每位學生，因為每位學生的心理都是豐富的、多變的，也是可塑的。但對任何學生的心靈重塑都不應該使用簡單的獎或罰的方法就可以做好。教師首先應該走進學生的心里，明確學生的所思所想、所喜所厭，用春風化雨般的愛觸及學生的心靈深處，引導他們，幫助他們，成為他們可信賴的良師益友。

我認為，遠離冷暴力應該做好以下幾方面的工作。

首先，學校應該從為所有學生身心發(fā)展的角度進行教育目標的重新定位，從為學生個性發(fā)展的角度重新調(diào)整課程體系。學生的個性不同、愛好不同，認知能力差別很大，在評判學生優(yōu)劣的標準上，學校應該依據(jù)我們自身的實際情況開展系關(guān)全院的研討，最起碼不能在以優(yōu)劣高低來單純地進行評判，應該使用更人性化、多元化的以突出學生個性特征的標準。

其次，班主任或任課教師更應該以負責任的態(tài)度，以容納百川的心胸去面對每位學生。學生大部分是初中畢業(yè)，無論身體還是人生觀都沒有成熟，調(diào)皮、懶惰甚至打架等是這個年齡段學生的共性，甚至有時違背校紀也與品行沒有直接關(guān)聯(lián)，所以，不能憑借一次或幾次的違紀現(xiàn)象就武斷地把他們歸類到壞孩子的范圍。平時應該多注意他們的優(yōu)點，從表揚開始引導他們向好的方向發(fā)展。

最后，每位教師都應該審視、檢查自身在教育教學中存在的不足，看自己是否對學生存在冷暴力的現(xiàn)象。記住，無論任何時候都不要使用孤立、嘲諷、詆毀等有傷學生自尊的言行。要用真摯的愛去對待每位學生，并學會用什么方法去愛學生。我曾經(jīng)問一位年輕教師：你用殺傷力如此強的語言去對學生，你愛他嗎？他說，正因為我愛他們，才會產(chǎn)生恨鐵不成鋼的遺憾，我跟他不知道談了多少次話，講了多少次道理，但他就是聽不進去，我對他已經(jīng)失望透頂了。這位老師的出發(fā)點是愛，但愛的方式不僅起不到教育的作用，更大的可能是起與教育相反的結(jié)果。有的學生是金，有的學生是銅，有的可能是樹木，要讓每位學生成為棟梁之材，需要老師用愛去挖掘，用愛去發(fā)現(xiàn)，用愛去引導。要記住，沒有任何一個學生去拒絕愛的——只要愛的真誠，愛的到位。這會很累，但這才是教育的真諦。