覃柳虹

【摘 要】根據(jù)高職生自信心理現(xiàn)狀以及高職學制及學生特點等，探索以大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程為載體、以輔導員為教育主體的高職生自信心培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】高職生 自信心 培養(yǎng) 輔導員 大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02C-0108-02

《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》號召人們特別是年輕人從事挑戰(zhàn)性工作和創(chuàng)新事業(yè)。高職教育也不能再單純地進行就業(yè)教育，而應擔負為“中國創(chuàng)造”培養(yǎng)創(chuàng)新型技術應用型人才的重任。要創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，自信心必不可少。

一、高職生自信心理現(xiàn)狀

教育界喜歡談論“前十名現(xiàn)象”，且大多人認同如下的論斷：社會上事業(yè)有成的大多并不是在學校中成績排列前十名的學生，而是十名之后成績居中的學生。依據(jù)之一是“前十名現(xiàn)象”長期大量客觀存在；二是眾口一詞的調研結論：成績居中的大多不是死讀書者，他們不滿足于書本知識，喜歡社會實踐，善于觀察和了解外面的世界，學到書本學不到的知識能力，因而見多識廣，富于獨創(chuàng)，適應力強，脫穎而出的機會自然較多。

多年觀察研究發(fā)現(xiàn)，高職院校中不僅存在“前十名現(xiàn)象”（高職生也可以分為三類，即成績前十名、成績居中和成績差生），而且其分化的情況更突出更明顯。調研還發(fā)現(xiàn)，高職生學習成績前十名者，超過80%的學生往往走不出高考失敗的陰影，始終懷著本科夢；與前十名學生比，成績居中者，其開朗活潑的背后其實也隱藏著自卑心理，比例超過70%；而成績差生，自卑心理最為強烈。調研結果表明，高職生心理上缺乏自信心非常普遍。高職生自信心重建非常重要并且迫在眉睫。

二、高職生自信心培養(yǎng)總思路

（一）教育策略。理論和實踐證明，要培養(yǎng)和提高高職生自信心，必須采取符合高職教育規(guī)律和要求的教育策略：把自信心的教育培養(yǎng)融合到高職三年的各個階段、各個教育教學和管理環(huán)節(jié)，并做到課內外結合、各方面配合。

（二）教育載體和主體。多年研究和實踐發(fā)現(xiàn)，大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程以及輔導員的管理與教育工作，是培養(yǎng)高職學生自信心理、轉變價值觀和職業(yè)觀、提高就業(yè)競爭力的最好載體和途徑。在高職院校，一個輔導員一般帶至少250名學生，肩負學生管理、思想教育、德育培養(yǎng)等職責，不少高職院校還安排輔導員講授職業(yè)發(fā)展指導課程。根據(jù)上述提到的教育策略，輔導員有義務有條件做好高職生自信心培養(yǎng)和提高的工作，是高職生自信心培養(yǎng)教育的主體。

三、高職生自信心培養(yǎng)策略

利用職業(yè)發(fā)展指導顯性和隱性課程，調動相關人員參與培養(yǎng)學生以自信為主的綜合素質，具體做法如下：

（一）探索實施大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程顯性課程教學改革，把自信心的教育培養(yǎng)融合到高職三年的各個階段、各個教育教學和管理環(huán)節(jié)。根據(jù)高職生普遍缺乏自信心的客觀事實，從大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程入手，把教學目標確定為：以教會學生“制訂職業(yè)生涯規(guī)劃并實施”為核心，圍繞這一任務整合和安排教學內容和教學活動——引導學生根據(jù)愛好、興趣、特長和條件選擇和確定職業(yè)目標，指導學生分析目標職業(yè)知識能力素質要求，幫助學生測試和分析個人能力和素質特點，制訂能力素質培養(yǎng)的具體計劃，評估和督促學生實施職業(yè)生涯規(guī)劃。改革后的課程教學，能真正落實把自信心的教育培養(yǎng)融合到高職三年的各個階段、各個教育教學和管理環(huán)節(jié)的教育策略。

根據(jù)教育部《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》文件精神，從課程教學目標和內容、課程設置、教學模式、教學評估等方面著手改革。

1.教學目標重新定位。教學目標改革以解決態(tài)度層面問題為主，即樹立職業(yè)發(fā)展的自主意識、正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念以及實現(xiàn)這些目標的自信心，以掌握技能為輔。把教學目標任務化、項目化：教會學生“制訂職業(yè)生涯規(guī)劃并實施”。教學的各項具體目標通過完成這一任務來實現(xiàn)。教學內容的整合也以此為據(jù)。

2.教學內容按需整合。教學內容基本有六個部分（這是教育部規(guī)范要求），下文從教學目標方面對它們進行概述。一是建立生涯與職業(yè)意識：主要讓學生了解影響職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃的內外部重要因素，為進行職業(yè)規(guī)劃做好準備。二是職業(yè)發(fā)展規(guī)劃：主要使學生了解自我、了解職業(yè)，學習決策方法，并形成初步的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。三是提高就業(yè)能力：主要引導學生具體分析已確定職業(yè)及其需要的專業(yè)和通用技能，以及對個人素質（如自信、自立、責任心等）的要求，制定學業(yè)規(guī)劃，并制訂具體計劃來有效提高相關技能和素質。四是求職過程：指導學生搜集、處理和利用就業(yè)信息，制作簡歷，掌握面試技巧和心理調適方法。五是創(chuàng)業(yè)教育：指導學生了解創(chuàng)業(yè)過程相關知識、問題和政策，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、精神、素質與能力。六是職業(yè)適應與發(fā)展：引導學生了解學習與工作、學校與職場的區(qū)別，適應生涯角色的轉換，促進職業(yè)發(fā)展。

按內容層面分，建立生涯與職業(yè)意識、職業(yè)適應與發(fā)展部分偏于知識層面，而職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提高就業(yè)能力、求職過程、創(chuàng)業(yè)教育則包含態(tài)度、知識和技能三個層面。根據(jù)高職生心理特點以及教學目標要求，教學核心內容應該是：職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提高就業(yè)能力和求職過程。這三個方面的成功教學，能完成職業(yè)生涯規(guī)劃任務，把課程其他內容整合其中，促進學生以任務帶動學習，也能培養(yǎng)學生按照計劃實施學習和活動的良好習慣，促進學生對自身素質能力自覺培養(yǎng)、自我評估，并提高自信心。

3.課程設置的靈活調整。根據(jù)高職學制和學生特點以及上述提到的教育策略，把課程分為三門具體的課，分別是職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)提升和就業(yè)指導。開設時間為：大一上學期開設職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程，大一下學期開設職業(yè)素養(yǎng)提升課程，大二下學期開設就業(yè)指導課程。目的是避免“教書而不育人”，切實督促學生按照職業(yè)規(guī)劃實施學習并評估成效、增強信心，真正發(fā)揮職業(yè)發(fā)展指導課程促進學生成人成才的作用。

4.教學模式切實探索。因為課時有限，知識層面的教學內容服務和融合于核心教學內容，采取老師講授、學生自學等形式為主，而融態(tài)度、知識和技能三個層面于一身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提高就業(yè)能力和求職過程，則采取理實結合、課內外結合、教學相長，師生互動、與企業(yè)行家互動、與專業(yè)教師協(xié)作等教學模式。

5.教學評估方式選擇。以教學目標和學生特點為依據(jù)，評價內容以職業(yè)生涯規(guī)劃設計質量、按計劃實施學習和訓練成果成效為重點；評價重在過程評價，關注求職訓練或實踐中體現(xiàn)出來的技能、心理和其他素質變化；做好評價結果記錄存檔，記錄進步用以鼓勵，增強信心，記錄差距，用以提醒，加強鍛煉彌補不足；評價方式則根據(jù)實際采取定量、定性或兩相結合。

（二）通過職業(yè)發(fā)展指導隱性課程培養(yǎng)學生的自信心。要提高學生職業(yè)知識、技能和素質水平，單靠職業(yè)發(fā)展指導課程課堂教學是不可能的，還要在課程之外，通過班級活動、團學組織和社團工作和活動、社會實踐活動等來共同提高。這些可以作為職業(yè)發(fā)展指導的隱性課程，要加以關注和運用。

1.班級活動。利用輔導員的優(yōu)勢條件，規(guī)定并指導各班級開展班委競選、班委活動、團支部活動、文娛活動、公益活動、社會實踐、各種比賽、主題班會、專題討論等多種活動，創(chuàng)造機會，讓更多的學生參與其中，引導學生發(fā)現(xiàn)發(fā)揮自身優(yōu)勢，增強自信心，培養(yǎng)相應機能和素質。這一過程，要和思想教育、職業(yè)發(fā)展指導聯(lián)系，讓職業(yè)發(fā)展指導落到實處；要建立班級個人檔案，記錄個人的班級貢獻和素質變化；要制訂相應激勵機制，讓活動常態(tài)化、制度化，讓活動富有吸引力。

2.團學組織、社團工作和活動。通過豐富多彩的活動，營造發(fā)揮學生特長和能力的時空環(huán)境，培養(yǎng)和促進學生的自信自強及自主意識和心理。輔導員的任務是，新生入學時就大力號召學生加入相應組織或社團，并在隨后的職業(yè)生涯規(guī)劃中根據(jù)學生職業(yè)目標和個人特點給予指導和建議，促進學生在相關社團中發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、發(fā)揮特長，體驗成功，收獲信心。這方面也強調建立個人檔案，制訂激勵機制，還要注意和相關部門協(xié)作。

3.社會實踐活動。社會活動是學生的能力素質的倍增器。高職生以技術、操作能力見長，可鼓勵他們參與社區(qū)服務等社會活動，讓他們感受到成功的快樂和自豪，發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)展方向、社會價值，同時也在實踐活動中自我檢測，自找差距，自我評價，自覺糾正，發(fā)展提高。想方設法提供接觸社會服務的實踐活動，如科技下鄉(xiāng)、擔任基層單位技術顧問等活動，能夠很好地促進學生增長知識、提高技能、增強信心。

（三）通過有針對性的管理和教育提高學生自信心。具體如下：

1.對成績前十名者，要尊重他們的追求。對這類學生，要針對三種分化的可能進行教育。成績撥尖的，鼓勵升本；中等的，要做好思想工作和職業(yè)發(fā)展指導，促進順利就業(yè)；成績居十名末端，心理和綜合素質方面存在一定缺陷的，要加以預見性教育和引導。輔導員要和專業(yè)老師配合，幫助他們在專業(yè)學習中發(fā)揮優(yōu)勢，引導他們在專業(yè)實踐教學活動中培養(yǎng)社會實踐活動的興趣、動機和信心。

2.對成績居中者，要揚長避短樹立信心。通過團隊活動，用人所長，發(fā)揮特長和能力，培養(yǎng)自信心。注意既“揚長”又“補短”，全面發(fā)展，以此引導他們在專業(yè)學習方面的加強和進步。要善于引導學生利用職業(yè)生涯規(guī)劃的計劃指標進行自我激勵、評價和促進。

3.對成績差生，要挖掘特長和任何可能存在的亮點，重點在于鼓勵和增強自信。教育過程堅持鼓勵參與，給予機會，關注觀察，悉心指導，言語勸說，積極評價，樹立信心。最終以信心引導樹立目標，以目標強化動機，以動機的維護促進其對職業(yè)生涯規(guī)劃的執(zhí)行信念。

把學生自信心和就業(yè)競爭力培養(yǎng)和提高上升到學院發(fā)展的戰(zhàn)略高度可謂當務之急。這項工作重在落實，而要真正落實，學校必須解決三大問題：一是確定輔導員的教育主體地位；二是教學部門要吸納輔導員參與職業(yè)發(fā)展指導課程教學，并同意輔導員根據(jù)實際進行的教學改革；三是制訂相應的管理辦法和激勵機制（包括職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學管理以及教育主體輔導員工作管理和評價制度等）。

【參考文獻】

[1]鐘啟泉，張華.課程與教學論[M].廣州：廣東高等教育出版社，1999

[2]吳雪萍.國際職業(yè)技術教育研究[M].杭州：浙江大學出版社，2004

[3]楊小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2005

（責編 王 一）