丘濂

讓合適的人成為教師，把這些人培養(yǎng)成有效的教師，以及為每個孩子提供最適合的教育——高素質(zhì)的教師隊(duì)伍造就了芬蘭教育的成功。

理想職業(yè)

哈坦帕中學(xué)（Hatanp……n Koulu）的地理課堂上，老師尤哈·薩米楠（Juha Salminen）正在布置下一節(jié)外出活動課的任務(wù)：學(xué)生們需要帶著相機(jī)去附近的公園，拍攝下周遭環(huán)境，之后用Thinklink的形式在課堂來做展示。Thinklink是一種互動多媒體的工具，圖片上可嵌入評論、視頻或者音樂。尤哈說，他經(jīng)常在旅游的時(shí)候，用360度的相機(jī)進(jìn)行拍攝，之后用Thinklink進(jìn)行加工，從而對一個環(huán)境里的人文與自然信息有了更多的解讀。尤哈的課堂上不用教材，取而代之的是他編了三本電子教材掛在教學(xué)網(wǎng)站上，增加了更多互動內(nèi)容。

芬蘭哈坦帕中學(xué)里幫助外來移民學(xué)習(xí)芬蘭語的課堂

“我們學(xué)校一共兩位生物兼地理老師，尤哈注重使用電子手段，而另外一位老師則很傳統(tǒng)。我無法評論哪位老師的教學(xué)方法更好，因?yàn)樗麄兌家呀?jīng)獲得了終身教職，都很了解國家核心課程大綱所要求的教學(xué)目標(biāo)，都是稱職的老師。”校長阿托·涅米內(nèi)（Arto Nieminen）介紹說。

在芬蘭，中小學(xué)老師享受很大的自由。他們可以選用不同的教材，采用不同的授課方法，按照各自的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小測驗(yàn)。學(xué)校里沒有巡視員（Inspector），教師的工資和教課年限及所擔(dān)任職務(wù)的工作小時(shí)有關(guān)，但不會和學(xué)生們的表現(xiàn)掛鉤。當(dāng)我詢問芬蘭教師工會在皮爾卡拉鎮(zhèn)的主席馬蒂·哈里莫（Matti Helimo），這種情況下，應(yīng)該如何確保教師都表現(xiàn)合格時(shí)，他回答：“每位教師的能力在進(jìn)入師范專業(yè)前的入學(xué)考試中就得到了檢測。他們在大學(xué)學(xué)習(xí)的五年中每年都要去學(xué)校講課實(shí)踐，大學(xué)老師會對每堂課進(jìn)行反饋，大家一起討論學(xué)習(xí)。如果真的某位老師能力不夠，那么他的同事或者學(xué)生、學(xué)生家長都會有反映，最終由校長來判斷?！?/p>

大學(xué)里的師范專業(yè)多年來吸引著最優(yōu)秀的學(xué)生報(bào)考，教師這個職業(yè)的吸引力甚至在醫(yī)生、律師和建筑師等職業(yè)之前，盡管教師的薪水只是中等水平。赫爾辛基大學(xué)教育科學(xué)院教授漢內(nèi)勒·涅米（Hannele Niemi）告訴我，這一方面是和芬蘭尊師重教的傳統(tǒng)有關(guān)?！胺姨m夾在瑞典和俄羅斯兩個大國之間，一直在為尋找民族身份和價(jià)值觀而努力，教師被看作傳承民族傳統(tǒng)的關(guān)鍵群體。而500多年前，芬蘭成為路德教派為主的國家，它要求每個人都能夠有閱讀《圣經(jīng)》等宗教經(jīng)典的能力，能否識字讀書甚至成為教會是否批準(zhǔn)一樁婚姻的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)時(shí)就有很多關(guān)于深度學(xué)習(xí)的討論?！绷硪环矫?，申請師范專業(yè)的學(xué)生多、挑選程序復(fù)雜，要求必須讀完碩士學(xué)位，最好的學(xué)生也樂于接受這樣的申請?zhí)魬?zhàn)。

在芬蘭，中小學(xué)老師主要包括在九年級綜合學(xué)校低年級（1～6年級）進(jìn)行教學(xué)的全科教師（Class Teacher）和在高年級（7～9年級）以及高中（10～12年級）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)科老師（Subject Teacher）。全科老師的要求最高，報(bào)考競爭也最激烈，因?yàn)樗麄兊膶I(yè)是教育學(xué)，教育理論背景更強(qiáng)；學(xué)科老師是的研究領(lǐng)域是特定學(xué)科，教育學(xué)背景僅是學(xué)士水平。每年的師范專業(yè)考試，如果報(bào)考全科教師的專業(yè)，除了高中會考成績（Matriculation Exam）要高之外，在大學(xué)的入學(xué)專業(yè)考試?yán)镞€要回答一系列關(guān)于教育的問題。筆試之后有面試，申請者要展現(xiàn)出積極的個性、良好的溝通技巧，以及職業(yè)奉獻(xiàn)的決心。每年全科教師的錄取比例為十比一，可見錄取者都是佼佼者。即使有的人將來讀完師范專業(yè)但不愿意從事教師職業(yè)，他們也不愁就業(yè)，有諸多企業(yè)爭相聘用。不過這樣的情況并不多。

提供幫助的人

芬蘭的小學(xué)普遍到了高年級，測驗(yàn)才會出現(xiàn)分?jǐn)?shù)。像初中升高中的時(shí)候要拿分?jǐn)?shù)申請，這個分?jǐn)?shù)也是一個平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)和測驗(yàn)累積在一起的結(jié)果。唯一一次的全國性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一考試就是高中會考。芬蘭人普遍認(rèn)為統(tǒng)一考試是弊大于利的，它不僅會剝奪教師的獨(dú)立性——這是作為教師寶貴的一點(diǎn)，還會花費(fèi)大量資金。如果學(xué)校和老師在接受撥款和收入上都和考試掛鉤，那么還可能出現(xiàn)成績作假的現(xiàn)象。每年的會考結(jié)束之后，其實(shí)各個學(xué)校學(xué)生的會考成績都是透明可查詢的，家長完全可以根據(jù)這個來決定把孩子送到哪里。但整個社會輿論的風(fēng)氣就是不以此作為議題。

“芬蘭教師關(guān)注的是投入，而不是結(jié)果，整體教學(xué)的思路都是以提升質(zhì)量為導(dǎo)向的。他們也會用到各種評估工具，但這是為了知道學(xué)生需要哪些幫助。芬蘭強(qiáng)調(diào)的‘終身學(xué)習(xí)，不是說某個階段就到此為止了。老師的責(zé)任是幫助學(xué)生，能夠平穩(wěn)進(jìn)入下一個階段?！睗h內(nèi)勒·涅米這樣說。

“全納教育”（Inclusive Education）就是這種觀念的體現(xiàn)，通過提供滿足不同層次需求的教育，讓學(xué)生之間的差異最小。它分為課堂內(nèi)個別輔導(dǎo)、課后個別輔導(dǎo)、個別學(xué)科輔導(dǎo)、特殊班級、特殊學(xué)校、語言補(bǔ)習(xí)班和母語教育等不同的層次。根據(jù)學(xué)生的需求程度，從課內(nèi)發(fā)展到課外。

萬塔市（Vantaa）瓦斯卡沃瑞高中（Vaskivuori Upper Secondary School）的校長艾拉·卡斯帕（Eira Kasper）就分享了一個有特殊需求的學(xué)生，最后回歸正常班級的故事，那是她朋友的孩子：維勒4歲在日托中心的時(shí)候就被老師發(fā)現(xiàn)并確診為多動癥，父母帶著他定期去接受治療。等到改上小學(xué)時(shí)，家長和校長商量，把他安排在一個只有8個學(xué)生的特殊班級。隨著治療的好轉(zhuǎn)，維勒逐漸開始在上某些科目時(shí)，去參加普通30個人的大班課程。老師還發(fā)現(xiàn)他在一個特別招生的“音樂特長班”表現(xiàn)最好，于是就加入了這個班級的許多課程。等到初中時(shí)，維勒除了數(shù)學(xué)課都能在普通班級里完成。初中結(jié)束后，他的多動癥治療也宣告結(jié)束，他進(jìn)入了普通高中的普通班就讀，一切都很順利。

艾拉告訴我，每個芬蘭的老師都有一種“早期發(fā)現(xiàn)，早期干預(yù)”的意識，并掌握一些基本的觀察方法和檢測工具。在九年制總結(jié)學(xué)校里，有心理醫(yī)生、社工、特殊教育老師以及學(xué)校的醫(yī)生和護(hù)士可以共同提供幫助。1到6年級幾乎每個班級里都有兩位老師，一位老師，一位助教，助教就是根據(jù)老師的建議，特別關(guān)懷那些有需要的學(xué)生。也許正是這些提早干預(yù)的措施，讓芬蘭的高中里需要特殊教育的比例明顯減少。endprint