馬曉雯

幼兒園教育對(duì)家庭教育的指導(dǎo)

馬曉雯

幼兒時(shí)期的孩子除了要接受學(xué)前教育，還要接受良好的家庭教育，但是，目前很多家庭的家長(zhǎng)并沒有真正了解如何展開家庭教育，無法針對(duì)幼兒的情況制定有效的教育方法，導(dǎo)致家庭教育出現(xiàn)各種問題。因此，在這一時(shí)期，幼兒園有必要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)工作，協(xié)助家長(zhǎng)展開教育工作。本文主要圍繞著幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)的問題展開分析，提出了相關(guān)的對(duì)策和方法，以供參考。

家庭教育 家庭教育指導(dǎo) 幼兒園家庭教育指導(dǎo)

一.家庭教育

所謂父母教育就是指社會(huì)和學(xué)校對(duì)父母進(jìn)行教育，主體是社會(huì)和學(xué)校，受教育者是家庭的父母雙方，目的在于培養(yǎng)父母的家庭教育意識(shí)，指導(dǎo)父母正確的教育子女，扮演好新時(shí)代父母角色。

家長(zhǎng)教育，是指家長(zhǎng)提供給未成年人良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、科學(xué)知識(shí)和既能，培養(yǎng)他們正確對(duì)待教育的觀念，使其了解自身職能，并且存進(jìn)家庭關(guān)系的和諧，提高家庭幸福指數(shù)。親職教育，首先親職教育多適用于臺(tái)灣地區(qū)，包含了對(duì)父母的教育和父母對(duì)自己教育兩個(gè)方面，其核心是指對(duì)家長(zhǎng)自身素養(yǎng)的培養(yǎng)，與家長(zhǎng)教育的內(nèi)涵相似。

二.幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)存在的問題

1.指導(dǎo)內(nèi)容不全面。不同年齡階段的幼兒各方面的發(fā)展特點(diǎn)都不盡相同，幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容也應(yīng)不同。但是當(dāng)前，幾乎沒有幼兒園能夠根據(jù)每個(gè)幼兒的具體情況進(jìn)行全面的家庭教育指導(dǎo)，在培養(yǎng)思維能力、交往能力、規(guī)則意識(shí)、動(dòng)作發(fā)展、理解能力、閱讀能力等方面均表現(xiàn)出具體的指導(dǎo)性。多數(shù)只是對(duì)幼兒在幼兒園出現(xiàn)的問題或者家長(zhǎng)詢問到的問題進(jìn)行指導(dǎo)。

2.指導(dǎo)時(shí)間安排不合理。在家庭教育指導(dǎo)中指導(dǎo)時(shí)間上的安排做不到與每個(gè)家長(zhǎng)的時(shí)間都不沖突。幼兒園對(duì)家庭教育的個(gè)別指導(dǎo)時(shí)間通常是幼兒家長(zhǎng)接送孩子或開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，時(shí)間短暫，不能針對(duì)幼兒在家庭中的實(shí)際問題對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)、全面的指導(dǎo)；如果專門拿出時(shí)間讓老師到家庭中去進(jìn)行指導(dǎo)又會(huì)使得教師的工作量倍增，這對(duì)于幼兒園來說的確難度非常大。

3.缺乏更加專業(yè)的指導(dǎo)者。通過了解發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)指導(dǎo)者的首選是幼兒教育專家，其次是幼兒的老師，再次是“能運(yùn)用家庭教育指導(dǎo)的理論方法和技術(shù)體系，對(duì)來訪者家庭的親子溝通、家庭教育提供專業(yè)指導(dǎo)幫助”的專業(yè)家庭指導(dǎo)師，最后是有經(jīng)驗(yàn)的幼兒家長(zhǎng)。許多教師由于各方面原因缺乏理論學(xué)習(xí)，針對(duì)孩子出現(xiàn)的實(shí)際問題、面對(duì)家長(zhǎng)的咨詢不能指導(dǎo)自如，常常顯得“無話可說”或“手忙腳亂”不知如何是好。

三.改善幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)的對(duì)策

1.指導(dǎo)內(nèi)容全面化。幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)是不可或缺的。幼兒園有必要對(duì)每個(gè)孩子的教育的不同階段做出合理的規(guī)劃，尤其在為孩子一生成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)的幼兒階段，要增強(qiáng)改善幼兒體質(zhì)、培養(yǎng)良好習(xí)慣、鍛煉生活能力、養(yǎng)成美好品格等方面給予正面的指導(dǎo)。

從幼兒的身心發(fā)展階段看，幼兒的身高、體重、神經(jīng)以及運(yùn)動(dòng)技巧等方面是在幼兒階段獲得長(zhǎng)進(jìn)的關(guān)鍵階段，幼兒的認(rèn)知水平處于初級(jí)階段;語言方面能夠迅速增加詞匯量，對(duì)語言的認(rèn)知達(dá)到一個(gè)上升的階段;其個(gè)性方面也開始對(duì)喜怒哀樂等有所表現(xiàn)，并且開始有選擇性的跟喜歡的同伴一起玩耍。

從社會(huì)角度看幼兒家庭教育指導(dǎo)問題，社會(huì)對(duì)性別的不同期待也有所不同。男孩，通常被認(rèn)為是要有大量的體力消耗的角色，而女孩則相反，需要的做的是一些較為安靜、細(xì)致的工作。往往父母在家庭教育中也潛移默化的將這樣的信息傳遞給子女。社會(huì)方面的因素也就導(dǎo)致了本來差異很小的區(qū)別被擴(kuò)大化。

因此，家庭教育指導(dǎo)工作就變得越來越重要，要讓家長(zhǎng)考慮到男女幼兒的不同差別與社會(huì)賦予的不同職責(zé)，準(zhǔn)確把握差異性教育是家庭教育知道的關(guān)鍵所在。

2.指導(dǎo)形式多樣化。家庭教育知道主要分為幼兒園統(tǒng)一指導(dǎo)和幼兒教師個(gè)別知道兩種形式，主要是通過文字、圖片、影像資料等進(jìn)行同意的授課指導(dǎo)。在接受家長(zhǎng)的意見之后，幼兒園方面從指導(dǎo)的頻次上，可以將傳統(tǒng)的每個(gè)月的一次集體指導(dǎo)改變成每一周或兩周的集體指導(dǎo)?；蛘吒鶕?jù)幼兒園的規(guī)模以及當(dāng)?shù)氐墓逃幸蛩兀變簣@要適當(dāng)考慮調(diào)整集體指導(dǎo)的頻次。針對(duì)部分家長(zhǎng)需要的個(gè)別指導(dǎo)，幼兒園應(yīng)該將個(gè)別指導(dǎo)的形式變的靈活多樣，傳統(tǒng)的電話溝通、短信通知以及家庭聯(lián)絡(luò)手冊(cè)都是屬于間接性的指導(dǎo)方式，因此，幼兒園應(yīng)該盡量多開展面對(duì)面的交流方式，可以有針對(duì)性的對(duì)幼兒個(gè)體提出有針對(duì)性的見解。

3.指導(dǎo)者專業(yè)化。與國外相比，家庭教育指導(dǎo)師在我國的家庭教育指導(dǎo)者中占有極小的比例。目前，家庭教育指導(dǎo)者主要是幼兒教師。因此，要努力提高幼兒教師的水平。保證幼兒教師與家長(zhǎng)能進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)。幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、家庭教育學(xué)等方面的理論學(xué)習(xí)，不斷提高自己的理論水平實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。幼兒園也應(yīng)該為家園合作培養(yǎng)專門的家庭教育指導(dǎo)師資，為家庭教育提供更好的指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒各方面和諧發(fā)展。

總而言之，我國家庭教育的水平還較低，很多家長(zhǎng)針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)無法指定有效教育方案，因此，幼兒園應(yīng)該積極主動(dòng)的給予家長(zhǎng)家庭教育方面的幫助和支持，協(xié)助做好學(xué)前幼兒的教育工作。

（作者單位：內(nèi)蒙古錫林郭勒盟正藍(lán)旗呼斯楞幼兒園）