李仲錄

初中語(yǔ)文情境教學(xué)研究

李仲錄

初中語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生在具體、生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這也是新課改和素質(zhì)教育倡導(dǎo)的教學(xué)理念。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生深入、全面的理解教材文章的內(nèi)容，了解作者的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和想象力。合理運(yùn)用情境教學(xué)法，是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和價(jià)值觀的重要途徑。本文將就初中語(yǔ)文情境教學(xué)展開(kāi)探討。

初中語(yǔ)文 情境教學(xué) 教學(xué)研究

情境教學(xué)就是為了達(dá)到教學(xué)目的，以教學(xué)需求為基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)建、制造或者引入與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，或者為學(xué)生創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡量全面正確的理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。如何創(chuàng)建語(yǔ)文教學(xué)情境并恰當(dāng)?shù)睦茫浅踔姓Z(yǔ)文教師需要研究的重要課題。

一.情境教學(xué)的特點(diǎn)分析

要恰當(dāng)?shù)睦谜Z(yǔ)文情境教學(xué)，就要對(duì)情境教學(xué)有正確、全面的認(rèn)識(shí)，否則將會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的情況。通過(guò)將情境教學(xué)與其他教學(xué)方式相比較，可以看出情境教學(xué)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)核心在于講，小組談?wù)撌浇虒W(xué)在于討論，而情境教學(xué)的核心就是情境。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)，創(chuàng)建的情境一般有如下特點(diǎn)：

1.富有情感性。情感是語(yǔ)文情境教學(xué)的核心，缺乏感情色彩的教學(xué)很難保證教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)需要教師和學(xué)生共同完成，如果學(xué)生缺乏求知欲和好奇心，是很難確保教學(xué)效果的。在國(guó)家大力倡導(dǎo)新課改和素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教學(xué)不應(yīng)再是冷冰冰的，而是應(yīng)該傾注教師和學(xué)生情感的。富有感情的課堂才能讓激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。讓每位學(xué)生都能學(xué)到有用的東西，是教育的最終目的，富有感情的情境教學(xué)除了幫助學(xué)生獲取知識(shí)和技能外，還幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的精神世界。初中語(yǔ)文情境教學(xué)，就是要利用課文創(chuàng)建美的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)中感受到文章的美和語(yǔ)文的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提升了自己的精神境界。

2.富有想象力。意象和情緒是情境教學(xué)的核心，情境能夠激發(fā)學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，教師可以根據(jù)學(xué)生的想象活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的生活實(shí)際和想象的內(nèi)容、教材展示的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維和想象力，為學(xué)生營(yíng)造出身臨其境的感覺(jué)，在這樣的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能夠讓學(xué)生醍醐灌頂，想象力不斷涌現(xiàn)出來(lái)。由于初中語(yǔ)文情境教學(xué)創(chuàng)建的情境具有想象力、情感性等特點(diǎn)，因此能夠讓初中語(yǔ)文教學(xué)更加豐富多彩，有效提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，改善語(yǔ)文教學(xué)效果，這也是情境教學(xué)優(yōu)于其他教學(xué)方式的主要原因。

二.初中語(yǔ)文情境教學(xué)存在的問(wèn)題

1.擾亂了教材文本內(nèi)容。國(guó)家大力倡導(dǎo)新課改和素質(zhì)教育，初中教師也積極采用新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，例如知識(shí)競(jìng)賽、講故事、演講等，形式多種多樣，內(nèi)容生動(dòng)新穎。語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，與哲學(xué)、美學(xué)等學(xué)科都有緊密的聯(lián)系，但是在教學(xué)中，教師應(yīng)注意各個(gè)學(xué)科的滲透應(yīng)該做到適量，也要根據(jù)教材內(nèi)容的不同進(jìn)行合理的滲透，不能一概而論。例如在說(shuō)明性文章中，可以用靜態(tài)的畫(huà)面讓學(xué)生對(duì)文章中的形象有理性的了解，例如在《布魯塞爾大廣場(chǎng)》的教學(xué)中，教師可以用圖片展示廣場(chǎng)的布局，讓學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，有效提高了教學(xué)效率，但是對(duì)于小說(shuō)、散文等體裁的文章，則不宜用這種方法。在某位教師教授《山居秋暝》這節(jié)課的時(shí)候，“詩(shī)中有畫(huà)”是王維詩(shī)文的鮮明特點(diǎn)，教師為了讓學(xué)生感受王維詩(shī)文的“畫(huà)意”，就邀請(qǐng)學(xué)生在黑板上用畫(huà)來(lái)描繪詩(shī)，但是初中生繪畫(huà)水平有限，本來(lái)應(yīng)該是優(yōu)美的山水和秀麗的漁舟，學(xué)生畫(huà)出來(lái)的卻是呆板的線條，不僅沒(méi)有體現(xiàn)出詩(shī)文的“畫(huà)意”，還將詩(shī)情詩(shī)意沖刷掉了。語(yǔ)文的基礎(chǔ)是語(yǔ)言，而語(yǔ)言具有模糊性、多義性的特點(diǎn)，用圖畫(huà)是無(wú)法體現(xiàn)出文字描繪的意境的。

2.偏離教材文本中心。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，雖有的知識(shí)點(diǎn)都采用創(chuàng)建情境的方法開(kāi)展教學(xué)顯然是不可行的，會(huì)降低整節(jié)課的效率，對(duì)于一些難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)建情境的方法開(kāi)展教學(xué)，這樣學(xué)生和教師才能更好的把握。實(shí)際上一堂課或者一篇文章的教學(xué)中，基本只需要抓只一兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題去創(chuàng)建情境，引發(fā)學(xué)生的探討和思考，就能解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。但是一些教師對(duì)于一些細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題太過(guò)重視，針對(duì)這些問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展教學(xué)，卻忽視了對(duì)教學(xué)起關(guān)鍵作用的核心問(wèn)題。例如在馮驥才《花臉》的教學(xué)中，本文的核心是通過(guò)作者小時(shí)候買花臉、戴花臉的行為，體現(xiàn)出對(duì)英雄的愛(ài)慕和渴望成為英雄的豪情，但是教師卻在花臉上創(chuàng)設(shè)情境，花費(fèi)大量時(shí)間教學(xué)，向?qū)W生介紹花臉的畫(huà)法、類型和唱腔等，本末倒置，偏離了教材文本的中心。

三.初中語(yǔ)文情境教學(xué)的策略研究

1.在情境中提出問(wèn)題。好奇心和求知欲是學(xué)生深入探究的動(dòng)力，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在創(chuàng)建情境時(shí)同樣要注意通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心。例如在《死海不死》這篇課文的

講解中，教師可以如下開(kāi)展教學(xué)：

教師：同學(xué)們，今天要學(xué)習(xí)的是一篇說(shuō)明文，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本看一下目錄，第一頁(yè)一共有兩個(gè)說(shuō)明文單元，今天我們要學(xué)習(xí)的說(shuō)明文有一個(gè)特點(diǎn)，那就是題目很吸引人，同學(xué)們猜一下我們要學(xué)習(xí)哪篇課文？

（學(xué)生看書(shū)后舉手）

教師：看來(lái)同學(xué)們都知道今天要學(xué)習(xí)的是哪篇課文了，那么請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)一下，這位同學(xué)請(qǐng)你來(lái)回答一下。

學(xué)生：應(yīng)該是《死海不死》這篇課文。

教師：對(duì)，你真聰明，那么為什么你會(huì)猜是這一篇呢？

學(xué)生：題目中是“死?！?，但是又說(shuō)它“不死”，引發(fā)了讀者的好奇心。

教師：剛才有很多學(xué)生舉手，那么同學(xué)們都猜到是這一篇嗎？

學(xué)生：對(duì)，也是這一篇。

教師：那么同學(xué)們猜這一篇的理由和剛才那位同學(xué)一樣嗎？

學(xué)生：一樣。

教師：那么我來(lái)考考同學(xué)們，題目中的兩個(gè)“死”，分別代表了什么意思呢？

學(xué)生：第一個(gè)指沒(méi)有生命，第二個(gè)是指死掉。

在這節(jié)課的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生猜兩個(gè)單元中可能要學(xué)習(xí)的文章，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生被教師的問(wèn)題深深吸引，然后教師讓學(xué)生理解題目中兩個(gè)“死”字的含義，通過(guò)一系列的提問(wèn)，自然而然的展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生對(duì)教師的引導(dǎo)印象深刻。

2.在情境中揭示矛盾。在情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決矛盾，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。

教師：對(duì)于死海，相信同學(xué)們已經(jīng)有了一定的了解，《死海不死》是一篇說(shuō)明文，對(duì)于同學(xué)們已經(jīng)了解到的知識(shí)，相信已經(jīng)不用我再重復(fù)了，同學(xué)們說(shuō)是嗎？

學(xué)生：對(duì)，老師能不能告訴我們哪些知識(shí)是需要我們學(xué)習(xí)和掌握的？

教師：可以，但是請(qǐng)同學(xué)們閱讀一下課文，看看哪些知識(shí)是你們不需要教師教就能掌握的？

學(xué)生：我覺(jué)得文章中列舉數(shù)字說(shuō)明的方法可以不用教。

教師：為什么呢？

學(xué)生：課文中庸列舉數(shù)字的方法，是為了讓說(shuō)明更加準(zhǔn)確簡(jiǎn)介，這種方法一看就能知道，因此不需要教。

學(xué)生：我同意他的觀點(diǎn)，在課文中用了一些數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明死海的含鹽量較高，這些數(shù)據(jù)主要是為了讓讀者對(duì)死海含鹽量高的特點(diǎn)有更加明確的了解，因此這個(gè)方法是不用教的。

教師：很好，課文中用了大量數(shù)字來(lái)說(shuō)明死海中鹽分和其他物質(zhì)的含量，我們一讀就能知道死海含鹽量大的特點(diǎn)，但是如果不教這部分，可能一些知識(shí)你們還是無(wú)法掌握，請(qǐng)同學(xué)們看課后習(xí)題，習(xí)題中要求學(xué)生區(qū)別“約數(shù)”和“確數(shù)”的區(qū)別，那么同學(xué)們知道在什么情況下適合用約數(shù)，什么情況下適合用確數(shù)嗎？

學(xué)生：這部分還是要老師教我們。

教師：那么請(qǐng)一名同學(xué)回答一下，這位同學(xué)，你能舉例說(shuō)一下約數(shù)的用法嗎？

學(xué)生：大約400米，大約在2000年前，這里用的都是約數(shù)。

教師：那么使用約數(shù)有什么特征呢？

學(xué)生：一般都要加左右、大約這類詞語(yǔ)。

教師：如果不用這些詞語(yǔ)，能表達(dá)約數(shù)嗎？

學(xué)生：能，例如這塊木頭有四五米長(zhǎng)。

教師：非常好，看來(lái)你已經(jīng)掌握了約數(shù)的用法了。

3.通過(guò)情境營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能有良好的學(xué)習(xí)行為。有了寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。如果學(xué)生是在緊張、枯燥的氛圍內(nèi)機(jī)械的接受教師傳授的知識(shí)，那么就很難發(fā)散思維。在課堂教學(xué)中可以通過(guò)互動(dòng)創(chuàng)建教學(xué)情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍，例如在《天凈沙·秋思》的教學(xué)中，詩(shī)文表現(xiàn)了作者馬致遠(yuǎn)的所見(jiàn)所感，但是學(xué)生對(duì)詩(shī)文描寫的情境很難真正領(lǐng)會(huì)，這時(shí)教師可以用手機(jī)播放古箏曲目中表現(xiàn)秋日情思的曲目，并用電腦在黑板上投影畫(huà)面：有著枯藤的老樹(shù)，一只烏鴉呆立在樹(shù)枝上，一座小橋下流水潺潺，如血的夕陽(yáng)下一匹瘦馬在古道上緩慢行走。形象的情境讓學(xué)生們感受到詩(shī)文表現(xiàn)出的蒼涼，學(xué)生全身心的投入到教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維。

4.通過(guò)情境培養(yǎng)發(fā)散思維。發(fā)散思維也成為輻射思維、開(kāi)放思維或者求異思維，發(fā)散思維是一種認(rèn)知加工的方式，發(fā)散思維主要是以問(wèn)題作為起點(diǎn)，按照不同的方向，尋找不同形式的解決問(wèn)題的方法。發(fā)散思維要求不唯一的答案以及多種多樣的解決問(wèn)題的方式，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維是多角度、多方位的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容多為文學(xué)作品，其中小說(shuō)能夠留給學(xué)生很大的思維空間，因?yàn)樾≌f(shuō)塑造的人物形象大多特點(diǎn)鮮明，學(xué)生可以從多個(gè)層次和多個(gè)角度去認(rèn)識(shí)、分析小說(shuō)塑造的人物，特別是對(duì)人物過(guò)去和未來(lái)的推想，因此在教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)建情境培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，例如在《最后一課》的教學(xué)中，課文描寫了小弗朗士的變化但是沒(méi)有交代未來(lái)發(fā)展，因此教師可以將“小弗朗士在上完最后一課后會(huì)怎么樣？”來(lái)引導(dǎo)教學(xué)。

綜上，情境教學(xué)是幾年來(lái)被廣泛運(yùn)用的教學(xué)方式，在新課改和素質(zhì)教育的背景下，情境教學(xué)也會(huì)有新的發(fā)展，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)具體情況，靈活的創(chuàng)建情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

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[2]馬聰.初中語(yǔ)文情境課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及操作策略 [J].語(yǔ)文學(xué)刊.2013, (10):50.

[3]李桂俠.巧設(shè)情境提升初中語(yǔ)文教學(xué)水平[J].作文成功之路.2015,(12):63.

（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市寧縣新莊初級(jí)中學(xué)）