陳璇 杜靜

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)研究

陳璇 杜靜

本文運(yùn)用定量和定性相結(jié)合分析的方法，調(diào)查了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探討了哪些因素影響了學(xué)生的詞匯自主學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的重要性，重點(diǎn)分析如何培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)能力，為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)興趣，有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯提供依據(jù)和幫助。

自主學(xué)習(xí) 英語(yǔ)詞匯 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)

為適應(yīng)我國(guó)高等教育新的發(fā)展形勢(shì)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，最新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)詞匯量的要求分別是：一般要求的英語(yǔ)能力者應(yīng)掌握總詞匯量應(yīng)達(dá)到4795個(gè)單詞和700個(gè)詞組；較高要求的英語(yǔ)能力者應(yīng)掌握總詞匯量應(yīng)達(dá)到6395個(gè)單詞和1200個(gè)詞組；更高要求的英語(yǔ)能力者應(yīng)掌握總詞匯量達(dá)到7675個(gè)單詞和1700個(gè)詞組。由此可見(jiàn)，詞匯的掌握是提高聽(tīng)說(shuō)能力及英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。因此，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的研究顯得尤為重要。

1.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

筆者在江西中醫(yī)藥大學(xué)理科學(xué)生中抽樣調(diào)查了150名學(xué)生，男女比例基本為1:1。問(wèn)卷調(diào)查中顯示，認(rèn)為只有在快考英語(yǔ)時(shí)才會(huì)開(kāi)始復(fù)習(xí)的占42.67%；認(rèn)為詞匯學(xué)生詞義繁多和枯燥乏味的占38%和56%；認(rèn)為自制力本身不足的占56%；認(rèn)為自己能主動(dòng)安排詞匯學(xué)習(xí)僅占20%；認(rèn)為能監(jiān)督自己完成規(guī)定詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)的僅占27.33%。調(diào)查顯示大多數(shù)學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)上投入了大量的時(shí)間，但效果卻不佳。

2.哪些因素影響了學(xué)生的詞匯自主學(xué)習(xí)

詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，詞匯量的大小會(huì)直接影響英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平的提高。然而，大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中感覺(jué)詞匯的學(xué)習(xí)是最困難的。筆者認(rèn)為，造成這種問(wèn)題主要由兩方面：一是學(xué)生已習(xí)慣于高中課堂上依賴(lài)?yán)蠋熒险n領(lǐng)讀、逐詞講解的“填鴨式”教學(xué)，這種機(jī)械式被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式已然不適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的習(xí)得。二是學(xué)生自身主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力欠缺，不知道選擇什么樣的學(xué)習(xí)策略去適應(yīng)大學(xué)自主學(xué)習(xí)的模式。有些學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)了大量的時(shí)間，但缺少正確的學(xué)習(xí)策略，依然是“死記硬背”，造成“背了忘，忘了背”的尷尬局面，難以真正的運(yùn)用詞匯來(lái)表達(dá)。

3.自主學(xué)習(xí)的重要性

未來(lái)的社會(huì)發(fā)展要求一個(gè)人要跟上時(shí)代的步伐，就必須要堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)充電，必須具備終身自主學(xué)習(xí)的能力。未來(lái)的文盲不再是沒(méi)有知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。

自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生有目的、獨(dú)創(chuàng)性、能進(jìn)行自我調(diào)控的學(xué)習(xí)，是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者主動(dòng)為自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的意愿、能夠有效使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、并能主動(dòng)營(yíng)造和利用有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和社會(huì)條件以掌握目標(biāo)語(yǔ)的能力。

由于長(zhǎng)期受“以教師為中心”

的傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式的影響，大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)非常薄弱，學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃，養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而新的教學(xué)模式使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教育體制的必然要求。

4.如何培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)者內(nèi)部和外部?jī)煞矫嬉蛩氐挠绊?，主要包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略、情感、社會(huì)文化、學(xué)校等因素。概況起來(lái)，就是“為什么學(xué)”和“怎么學(xué)”，即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略。

4.1 培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)詞匯的首要條件。大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏信心，認(rèn)為英語(yǔ)詞匯就是枯燥無(wú)味的，多數(shù)同學(xué)從心里已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有抵觸情緒，只是被動(dòng)的跟著教師課堂教學(xué)的要求做，采取了機(jī)械的方法記憶單詞。

學(xué)習(xí)者首先要做的就是自我心理的調(diào)節(jié)，其實(shí)市面上已經(jīng)有許多針對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)書(shū)籍，對(duì)不同等級(jí)要求的詞匯量也有不同歸類(lèi)。一般可分為三部分：核心詞匯、基礎(chǔ)詞匯、生僻詞匯。這就很好的幫助了學(xué)習(xí)者提前歸劃好了詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在單詞的講解中也列舉了很多有效記憶單詞的方法。比如有聯(lián)想記憶法、詞根詞綴記憶法、近義詞反義詞記憶法，甚至有圖文并茂的漫畫(huà)圖幫助記憶單詞。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣選擇一本適合自己的詞匯學(xué)習(xí)書(shū)。

4.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色

國(guó)內(nèi)外許多專(zhuān)家對(duì)教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的角色也進(jìn)行了探討。如Higgs（1988）認(rèn)為，“為了幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自主有效的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該是一個(gè)管理者，他能夠創(chuàng)造一個(gè)積極有利的學(xué)習(xí)情境，能夠提供資源，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者發(fā)揮其潛質(zhì)和幫助學(xué)習(xí)者領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)要求”。許錦芬、徐麗（2004）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語(yǔ)教師角色應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信念、幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃、結(jié)合課堂教學(xué)有系統(tǒng)地介紹學(xué)習(xí)策略和技巧、引導(dǎo)學(xué)生思考并實(shí)踐學(xué)習(xí)策略、通過(guò)建立自主學(xué)習(xí)中心促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)師生通過(guò)多種渠道交流、監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程以及為學(xué)生創(chuàng)造條件以培養(yǎng)和發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)不是一種完全脫離教師的學(xué)習(xí)，相反，教師作為學(xué)習(xí)的規(guī)劃引導(dǎo)者，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵的作用。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教師的角色，讓教師在“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生合理利用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我監(jiān)管，充分的發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和獨(dú)立性。

4.3 提高英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)的效率

高分的自主學(xué)習(xí)者能夠制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用多種學(xué)習(xí)策略來(lái)監(jiān)管自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。而低分的學(xué)習(xí)者往往是三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)的在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上浪費(fèi)時(shí)間。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)或第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者在對(duì)策略的描述、歸類(lèi)、理論框架等方面取得了豐碩的成果。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家O’Malley&Chamot（1990）將學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)習(xí)者用于幫助理解、學(xué)習(xí)和記憶新信息的特殊思想和行為”。根據(jù)Anderson的認(rèn)知理論框架和信息處理模式，將詞匯學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。元認(rèn)知策略是一種高階的執(zhí)行性技巧，分為制定計(jì)劃、自我評(píng)估、自我檢查和選擇性分配注意力。認(rèn)知策略用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，包括分類(lèi)策略、上下文策略、查詞典策略、猜測(cè)策略、聯(lián)想策略和練習(xí)策略；社會(huì)情感策略是一種合作性策略，常用于學(xué)習(xí)者與他人進(jìn)行的互動(dòng)行為和自我情感控制。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生很難在短時(shí)期內(nèi)熟悉各種策略并主動(dòng)應(yīng)用，因此，這就需要長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)練習(xí)，直到運(yùn)用自如。為解決這一問(wèn)題，教師可以在課堂中布置多樣有意義的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)策略。這種帶有目的性的學(xué)習(xí)任務(wù)通常就要求了學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)策略來(lái)完成。其目的在于給學(xué)生提供不斷使用學(xué)

習(xí)詞匯策略的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生自主使用策略的能力。

其次，隨著現(xiàn)代化科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)（CALL）已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中。大量 國(guó) 內(nèi) 外 研 究（Benson,2001; Chambers&Davies,2001;Debski&Le vy,1999;Kern,2006;Levy,1997;War schauer&Kern,2000;吳晶、伍忠杰，2008,2009）表明CALL能幫助提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自主性?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)的應(yīng)用，可以改善傳統(tǒng)學(xué)習(xí)條件，提供大量真實(shí)的學(xué)習(xí)資源、快速的反饋，隨手可得的語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具，真實(shí)的在線(xiàn)交流機(jī)會(huì)和利用文字、圖片、聲音和視頻等多媒體形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容等。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以向以計(jì)算機(jī)為載體的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式過(guò)渡，轉(zhuǎn)變成以“學(xué)生為中心”，以網(wǎng)絡(luò)為載體的交互式英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可以控制自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，并選擇適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而讓學(xué)生更好地體驗(yàn)不同的詞匯學(xué)習(xí)策略。

此外，德國(guó)著名的心理學(xué)家艾賓浩斯（1965）首先對(duì)遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，并繪制出了艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，一些學(xué)者歸納出了有助于增強(qiáng)記憶的8個(gè)記憶周期：短期記憶周期分為5分鐘、30分鐘、12小時(shí)；長(zhǎng)時(shí)記憶周期分為1天、2天、4天、7天和15天。針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，建議學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，可根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，在了解熟悉的基礎(chǔ)上，逐漸將習(xí)得的詞匯從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)期記憶中，并制定每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)整好心態(tài)，貴在持之以恒。

5.啟示

無(wú)論是學(xué)習(xí)母語(yǔ)還是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，詞匯的學(xué)習(xí)都是重要的組成部分，也貫穿著整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，能夠掌握足夠多的詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。Wilins（1972）說(shuō)“沒(méi)有語(yǔ)法只能傳達(dá)很少的信息，沒(méi)有詞匯則什么也無(wú)法傳達(dá)”?？傊瑢?duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，掌握一定量扎實(shí)的詞匯，會(huì)直接影響到學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等具體語(yǔ)言技能的提高，也會(huì)直接影響到學(xué)生英語(yǔ)考試的成績(jī)。我們可以通過(guò)上述方法來(lái)提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

［1］Benson,P.Teaching and Researching Autonom y in Language Learning.Harlow:Pearson Education Lim ited,2001.

［2］Cham bers,A. and G. Davies, eds. ICT and Language Learning: A European Perspective.Lisse: Sw ets& Zeitlinger B.V.,2001.

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［10］吳晶、伍忠杰.計(jì)算機(jī)輔助模式下外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者的認(rèn)知. 《現(xiàn)代教育技術(shù)》，2008（5）：37—41.

［11］吳晶、伍忠杰.計(jì)算機(jī)輔助模式下外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的實(shí)證研究.《現(xiàn)代教育技術(shù)》，2009（5）：54—57.

［12］徐錦芬，徐麗.自主學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語(yǔ)教師角色探析［J］.高等教育研究，2004(3).

課題項(xiàng)目：本文系2014年江西中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)教改課題青年項(xiàng)目“非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014jzqn-6）的階段性成果。

[作者介紹：陳璇，江西中醫(yī)藥大學(xué)助教，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐；杜靜（通訊作者），江西中醫(yī)藥大學(xué)講師，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得]