吳阿敏，王平會，高超學(xué)

(江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程系，江蘇 句容 212400)

基于單招背景的行動導(dǎo)向教學(xué)改革研究——以《拖拉機(jī)電器設(shè)備與維修》為例

吳阿敏，王平會，高超學(xué)

(江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程系，江蘇 句容 212400)

隨著我國高職院校招生政策的改革，從2007年開始在部分全國示范性高職院校進(jìn)行單獨(dú)招生試點(diǎn)開始，高職院校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。這種情況下，課程教學(xué)改革勢在必行。文章分析了單招生源的特點(diǎn)，以拖拉機(jī)電器設(shè)備與維修課程為例，探討了旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的行動導(dǎo)向教學(xué)改革。

單獨(dú)招生；拖拉機(jī)電器；行動導(dǎo)向教學(xué)

從2007起，教育部在全國示范性職業(yè)院校中進(jìn)行單獨(dú)招生試點(diǎn)。目前，全國100所全國示范性高職院校、100所國家骨干高職院校、各省級示范高職院校以及國家高等職業(yè)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)等高職院校都擁有獨(dú)立招生資格。高職院校單獨(dú)招生是教育部為進(jìn)一步完善具有中國特色高等職業(yè)教育體系和高等教育多元化選拔機(jī)制，決定由部分國家示范性高職院校組織命題、考試、評卷、劃定錄取最低控制分?jǐn)?shù)線，確定錄取名單，直接報(bào)省教育考試院審核蓋章錄取。

1 單招生源特點(diǎn)

單獨(dú)招生政策的出臺使學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)從2011年開始實(shí)施自主招生到現(xiàn)在已有5年的時間，目前90%的學(xué)生都是單招生源。通過上課過程及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單招生源具有以下3個特點(diǎn)。

（1）文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的積極性不高。單招生源很多是中學(xué)階段學(xué)業(yè)成績不理想，無法通過高考，但是有一些特殊才藝，通過了自主單招考試，進(jìn)入高校。由于沒有經(jīng)過高考的洗禮，文化課的基礎(chǔ)薄弱，入學(xué)后不能適應(yīng)高校的課程學(xué)習(xí)，特別是專業(yè)課的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)效果不理想，影響了學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)入了惡性循環(huán)。

（2）自控、自律能力較差。部分單招生源上了大學(xué)后，一方面，由于高中階段沒有養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，遠(yuǎn)離了家長的監(jiān)督，大學(xué)寬松的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，導(dǎo)致到大學(xué)后上課散漫，遲到、曠課、上課睡覺、玩手機(jī)等現(xiàn)象屢見不鮮。有的甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)，不能自拔。

（3）思維活躍，喜歡實(shí)踐操作。在上課中感觸最深的是，單招生源對理論課不感興趣，覺得枯燥也聽不懂。但是對于案例分析討論或是實(shí)踐操作，單招學(xué)生的積極性明顯提高，不僅發(fā)言活躍，回答問題見解獨(dú)特，且在實(shí)踐操作時，個個躍躍欲試，有較強(qiáng)的求勝心理。

2 課程改革必須進(jìn)行適應(yīng)生源結(jié)構(gòu)變化

對于自主單招的學(xué)生特點(diǎn)，要有清醒地認(rèn)識，這也是進(jìn)行課程教學(xué)改革的切入點(diǎn)。拖拉機(jī)電器設(shè)備與維修課程是農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用專業(yè)的核心課程，面對生源結(jié)構(gòu)的變化，本課程已經(jīng)嘗試進(jìn)行了改革。

2.1 教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化整合

通過對相關(guān)企業(yè)的走訪和調(diào)研，結(jié)合農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的崗位需求和能力要求，圍繞培養(yǎng)為生產(chǎn)、服務(wù)、管理、技術(shù)第一線的應(yīng)用型人才的目標(biāo)，重新整合了拖拉機(jī)電器設(shè)備與維修課程的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課本知識與實(shí)際工作的無縫對接，將教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)方法進(jìn)行重新整合為5個項(xiàng)目：電源系、起動系、燈光與儀表報(bào)警系統(tǒng)、空調(diào)系統(tǒng)、全車電路。以具體的工作任務(wù)為載體，以完整的工作過程為行動體系，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2 以行動導(dǎo)向教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

具體教學(xué)過程的組織包括設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、任務(wù)引入、分小組實(shí)施、總結(jié)與評價四個階段。下面以任務(wù)“起動及不工作的故障排除”為例來說明完整的教學(xué)組織過程。

（1）教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是整個教學(xué)實(shí)施過程的第一步，也是最要花心思去設(shè)計(jì)的關(guān)鍵一步。這一環(huán)節(jié)，由本課程的教師組討論完成。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)首先要將一個任務(wù)分解成若干環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)要如何安排，需要設(shè)計(jì)什么內(nèi)容，以什么方式來組織完成，由誰來完成，完成時間的控制，預(yù)期效果如何，這些都是要在任務(wù)設(shè)計(jì)中要考慮解決的問題。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)中還要考慮個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否能引起學(xué)生的興趣，讓他們自主的搜集資料完成任務(wù)。這一步還要完成教學(xué)文件的準(zhǔn)備，如工作單、任務(wù)書等。

（2）任務(wù)引入。這是整個教學(xué)任務(wù)的開始階段，方式方法可以多樣化。對于本課程來說，可以通過視頻的方式，發(fā)放工作單的方式，也可通過實(shí)車演示的方式來引入任務(wù)學(xué)習(xí)。由教師引導(dǎo)，學(xué)生為主角。如在本任務(wù)中可以讓學(xué)生到事先設(shè)好故障的拖拉機(jī)上進(jìn)行實(shí)車操作，當(dāng)學(xué)生在實(shí)車上進(jìn)行起動操作時，會發(fā)現(xiàn)拖拉機(jī)無法被起動。這時教師就可以提出問題：起動機(jī)為何不工作？引起學(xué)生的關(guān)注及興趣，同時也讓學(xué)生知道這是本次任務(wù)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（3）分小組實(shí)施。這一環(huán)節(jié)是整個行動教學(xué)的核心，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。在本環(huán)節(jié)中首先要進(jìn)行學(xué)生分組。分組的方法可以自由組隊(duì)也可以教師分配。小組人數(shù)一般以5人左右為宜，每個小組選出一名組長。分好小組后并明確學(xué)習(xí)問題后，小組成員便要在組長的帶領(lǐng)下利用已有知識和經(jīng)驗(yàn)詳細(xì)分析問題，進(jìn)行資料搜集及查詢，研究并制定問題的解決方案，并進(jìn)行詳細(xì)分工，再交換結(jié)果。在本任務(wù)中，學(xué)生首先要完成前期的資料查詢與分析，如：起動系的組成，起動系的工作工程。有了基礎(chǔ)知識儲備后接下來小組就可討論分析起動機(jī)不工作這個故障的產(chǎn)生原因及可能的故障點(diǎn)了，最終小組要形成故障診斷流程方案，同時對于故障診斷的過程需要用什么工具，如何檢測都是小組要完成的內(nèi)容。這個過程由學(xué)生自行完成，教師接受學(xué)生對疑難問題的咨詢，指導(dǎo)學(xué)生制訂方案。在完成前期的資料查詢分析并形成方案后，接下來要完成方案演示環(huán)節(jié)來驗(yàn)證方案的可行性。教師讓學(xué)生找出自認(rèn)為方案最佳的一組來進(jìn)行實(shí)車操作。

（4）總結(jié)評價。完成操作任務(wù)后，進(jìn)行三方評價：學(xué)生互評、本組學(xué)生自評、教師評價總結(jié)需要注意的事項(xiàng)，給出改進(jìn)意見。對于不同的教學(xué)任務(wù)，組織實(shí)施的方法也是靈活多樣的，如角色扮演、競賽法等。既能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又能提高單招生源的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.3 考核評價體系改革

傳統(tǒng)的理論教學(xué)的考核主要以理論考試為主，這種考核方式不僅不適應(yīng)實(shí)踐性較強(qiáng)的拖拉機(jī)電器設(shè)備與維修課程，同時也不適應(yīng)理論基礎(chǔ)薄弱而實(shí)操興趣較大的單招生源。因此，進(jìn)行了本課程的考核體系改革：取消理論考試，期末考核以實(shí)操的方式進(jìn)行，將理論部分穿插到實(shí)操過程，由教師提問，學(xué)生口述；同時加入過程考核，既學(xué)生以小組形式進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)后都會進(jìn)行的考核。通過學(xué)生對考核方式改變的反饋信息來看，多元化的考核體系的建立進(jìn)一步刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動性，提高了教學(xué)效果。

3 課程改革的初步成效

《拖拉機(jī)電器設(shè)備與維修》的課程行動導(dǎo)向教學(xué)改革以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題為目標(biāo)，結(jié)合單招生源的特點(diǎn)，整個教學(xué)過程模擬真實(shí)的企業(yè)工作崗位情境，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；分組自主學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生分析能力和自我解決問題的能力，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；實(shí)際操作的演練提升了學(xué)生的專業(yè)技能，在畢業(yè)進(jìn)入工作崗位后，能盡快適應(yīng)工作，得到更好的發(fā)展?？傊瑔为?dú)招生生源作為一種新型生源改變了農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的生源結(jié)構(gòu)。生源結(jié)構(gòu)的變化必須進(jìn)行教學(xué)的改革，而教學(xué)的改革要充分分析單招生源的特點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、評價體系的改革，才能取得較好的教學(xué)效果。

［1］布仁.應(yīng)對高職高專汽車檢測與維修專業(yè)生源變化教學(xué)模式的研究［J］.統(tǒng)計(jì)與管理，2014，（1）：156-157.

［2］孫云紅.行動導(dǎo)向教學(xué)法在發(fā)動機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.理論與實(shí)踐，2015，（3）：28.

［3］王晶晶.高職院校單招生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的途徑和策略［J］.經(jīng)營管理，2013，（15）：11-13.

Study on the Teaching Reform of the Background based on Action-Oriented——Taking“Tractor Electrical Equipm ent and M aintenance“as an Exam ple

WU A-m in，WANG Ping-hui，GAO Chao-xue
（Departmentof Electrical Engineering，Jiangsu Vocational College Agriculture and Forestry，Jurong，Jiangsu 212400，China）

With the reform of enrollment policy of higher vocational colleges in China，with the beginning of 2007，some nationalmodel vocational colleges started enrollment pilot，the structure of the students in vocational colleges has changed.In this case，the teaching reform is imperative.This paper analyzes the characteristics of recruit students，takes tractor electrical equipmentandmaintenance course as an example，discusses the action oriented teaching reform which aims at improving the students'interestin learning,takes the studentas themain body，trains the student'sability ofsolving theactualproblem.

separate enrollment；tractorelectric appliance；action oriented teaching

G712

A

2095-980X(2016)08-0100-02

2016-07-14

本文系江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)課堂基金資助項(xiàng)目“《拖拉機(jī)電器設(shè)備與維修》‘行動導(dǎo)向教學(xué)’的實(shí)踐與研究”的研究成果之一。

吳阿敏（1984-），女，講師，主要研究方向：汽車檢測與維修技術(shù)。