李佳璐

基于語文教學的寫作思維訓(xùn)練

李佳璐

寫作是思維的一種外在形式，離開思維的寫作，如同無源之水，而離開寫作思維訓(xùn)練的語文課堂教學，則是無本之木。義務(wù)教育課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”可見，語文教學中對學生寫作思維的訓(xùn)練尤為重要，而寫作思維的訓(xùn)練離不開對學生主體性的培養(yǎng)，如劉淼所言：“教育理念是主體對未來的教育發(fā)展或教育面貌的一種理想期望，是主體對教育的‘應(yīng)然狀態(tài)’的判定及認可，注重價值判斷?！?/p>

語文 寫作 思維訓(xùn)練

義務(wù)教育課標在寫作教學目標中指出：“寫作要感情真摯、力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達?！蓖瑫r，義務(wù)教育階段寫作教學的總目標是：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！笨梢哉f，寫作不僅是學生將語文基礎(chǔ)知識躍然紙上的一種表現(xiàn)，也是學生對生活熱愛的一種表達。

眾所周知，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，是當下教育需要承擔的責任，而思維創(chuàng)新理念符合素質(zhì)教育的目標追求。培養(yǎng)學生寫作思維，不僅可以提高學生的習作本領(lǐng)，同時也能讓學生的思維創(chuàng)造性得到一定程度的提升。可以說，思維的創(chuàng)造性需要貫穿于寫作思維訓(xùn)練的整個過程中，二者不可分割。所以，語文教師要注重基于語文教學的寫作思維訓(xùn)練。

本文從以下四個方面探討基于語文教學的寫作思維訓(xùn)練：第一，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。從培養(yǎng)學生多角度的理解材料、全方位的掌握材料、對比已有認知材料，三個方面來具體闡述語文教師應(yīng)如何培養(yǎng)學生的思維廣闊性。第二，培養(yǎng)學生思維的靈活性。通過如何打破學生思維定式、強化學生應(yīng)變能力、創(chuàng)設(shè)情境教學三個方面，來論述語文教師培養(yǎng)學生思維靈活性的教學策略。第三，培養(yǎng)學生思維的敏捷性。通過論述學生思維敏捷性的重要性，展現(xiàn)學生思維敏捷性有利于促進學生寫作思維的訓(xùn)練。第四，培養(yǎng)學生思維的縝密性。從學生思維縝密性的角度出發(fā)，闡述了學生寫作思維訓(xùn)練是一個有耐心的教學工作，要求教師不能急于求成。

一.培養(yǎng)學生思維的廣闊性

真正的廣闊性是什么？在眾多領(lǐng)域中，廣闊一詞可以說有不同的解釋。而在語文教學中，思維的廣闊性則是指讓學生打開眼界。如果學生原有的思維是一個原點，那么培養(yǎng)學生思維的寫作就應(yīng)該是翹起學生整個思維廣度的鐵桿。培養(yǎng)學生思維的廣闊性，應(yīng)包含引導(dǎo)學生多角度的理解材料、全方位的掌握材料、對比已有的認知材料。

1.多角度的理解材料

著名的教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要讓學生研究某一事物時，既能從一個角度看問題，又在必要時，改變角度看問題，或者同時從幾個角度看問題?！笨梢?，在語文教學中，引導(dǎo)學生多角度的理解材料是學生寫作思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

首先，學生時期，本身是一個極其敏銳的時期，他們的認知結(jié)構(gòu)、思維方式，都尚未成型，需要教師做出恰到好處的引導(dǎo)。教師在語文課堂教學中，可以對學生進行一些實質(zhì)性的訓(xùn)練，比如可以將語文文本的內(nèi)容深度剖析，和學生一起多角度的理解文本內(nèi)容，也可以在保證教學效率的情況下，適當?shù)亟o學生引入一些課外優(yōu)秀文章閱讀，當然這些材料要求主要以哲理性文章為主。

其次，多角度的理解材料也離不開課后作業(yè)的布置，教師可以安排學生在課后進行材料收集，比如今天寫的題目是關(guān)于親情，那么就要求學生圍繞親情的題目去進行有關(guān)材料搜集，同時教師也需要和學生指明，材料收集不僅局限于網(wǎng)絡(luò)、書籍，也包含學生個人、學生身邊人的一些生活經(jīng)歷，只要和寫作題目相關(guān)即可。圍繞寫作題目的材料搜集，有利于提升學生對材料的理解程度，也有助于提升學生的寫作敏感度。

2.全方位的掌握材料

全方位的掌握材料，離不開學生的“頭腦風暴?！鳖^腦風暴是當下十分流行的一種學習方式，在這種腦洞大開的學習方式中，不僅可以提升學生對學習的積極性，也能在一定程度上提高學生的思維創(chuàng)新能力。當學生的思維創(chuàng)新能力得到提升之后，自然而然在寫作方面會有所提升。

全方位的掌握材料，離不開學生的“合作交流”。自主、合作探究的合作方式是當下教學所提倡的方式，學生全方位的掌握材料，一方面應(yīng)有自己對材料的感悟和理解，另一方面，也不離開學生的相互交流。因每個學生的思維方式，在一定程度上都有不同，而在不同年紀的學生，思維方式也不同，當這些學生匯聚到一起，將自身對材料的認知和理解，都進行交流的時候，也就是學生全方位掌握材料的開始。沒有合作，就沒有交流，沒有交流，自然也很難實現(xiàn)全方位學習。

3.比對已有的認知材料

沒有對比，就沒有發(fā)現(xiàn)，在學生多角度、全方位的對材料有了一定理解之后，教師還應(yīng)該讓學生對已有的認知材料進行對比。在對比的過程中，學生才能真正感受到，他們是如何一步一步的將思維的廣闊性提升上來的。

這種對比，首先是認知材料的橫向?qū)Ρ取Ｋ^橫向?qū)Ρ?，是指學生可以將已有的認知材料中，關(guān)于同一話題的材料，進行一種比對。而縱向?qū)Ρ?，則是指學生先將已有的認知材料進行規(guī)劃和分類，做好類別劃分之后，進行比較。在比較之后，教師可安排學生進行小總結(jié)，最后以班級小組交流的方式，來探討每個人在整個思維訓(xùn)練過程中受到的不同啟發(fā)還有收獲。

二.培養(yǎng)學生思維的靈活性

美國心理學家吉爾福特曾經(jīng)提到過：“發(fā)散思維的培養(yǎng)就是思維靈活性的培養(yǎng),發(fā)散思維指從給定義的信息中產(chǎn)生信息，其著重點是從同一的來源中產(chǎn)生各種各樣為數(shù)眾多的輸出,很可能會發(fā)生轉(zhuǎn)換作用。”可見，思維的靈活性，對學生的寫作影響至關(guān)重大。

打破思維定式。所謂打破思維定式是學生對一些事物，只能用一定的固定思維模式去思考，固守傳統(tǒng)，不能有創(chuàng)新。如學生在寫材料作文時，對作文題目中所給出的材料，就容易思維定式，當然，不是說思維定式不好，而是思維定式會在一定程度上限制學生的寫作思路，一旦學生的寫作思路被限制了，就很難寫出特別優(yōu)秀的文章來。

教師可在培養(yǎng)學生寫作的過程中，將學生的思維固有模式給展開，力求讓學生對一些材料的模糊理解，還有改變混淆理解，都能夠得到一定的發(fā)散性思考。同時，可以讓學生多看材料，多寫材料感受，如果教學實踐有限，教師可讓學生口頭敘述材料感受，這樣可以節(jié)約課堂時間，同時也能感染課堂氣氛，讓每位同學都能聽到彼此的材料感知。教師也可以及時掌握學生的感知動態(tài)，切實根據(jù)教學的實際情況，改善和思考如何提升學生思維的靈活性，達到理論和實踐相互促進的效果。

強化應(yīng)變能力。在日常語文課堂寫作訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)注重讓學生的閱讀和寫作相互結(jié)果，因為掌握更多的材料還有更多華美的詞句，可以對學生的寫作產(chǎn)生一定的促進作用。然而，在要求學生將閱讀和寫作進行結(jié)合的過程中，也要注重對學生應(yīng)變能力的強化。

因為本身學生的寫作就是一個思維無限發(fā)揮的創(chuàng)作過程。作文的題目不可能只是固定的一類文章，也不可能有一個確切固定的題目，在不同的考試中，在不同的學習階段，學生對的習作題目都會不同，這就要求學生能夠舉一反三、觸類旁通。比如教師在要求學生做讀書筆記的過程中，可以要求學生將一些好的句子背誦下來，并能進行深入的理解。要讓學生知道，關(guān)于景物描寫的句子，不僅可以運用在描寫景物的文章中，也可以運用在記事中，寫人中。因為寫事和寫人都離不開環(huán)境的渲染。

一個好的教師應(yīng)該是懂得強化學生應(yīng)變能力的教師，當然在平日中，教師也要給學生帶來榜樣的示范，要恰當?shù)倪\用好自身的教育機智，讓學生明白，思維的靈活性在生活中至關(guān)重要。

創(chuàng)設(shè)思維情景。這里所提到的創(chuàng)設(shè)思維情景，指的是讓學生能夠得到一種親身感受的體驗。許多理論層面的東西，講述給學生太多，學生容易產(chǎn)生厭煩的心理，從而可能直接就會對語文學習厭倦。在這個時候，教師適當?shù)丶尤胍恍┣榫车膭?chuàng)設(shè)，能夠及時改善枯燥的上課模式。思維情境的創(chuàng)設(shè)一定要圍繞學生的寫作展開，例如今日學生寫作的題目是關(guān)于動物的，那么教師可以讓學生，分別假想自己是某種動物，通過這樣換位思考的方式，讓學生感受到小動物的心理，然后再進行創(chuàng)作時，就可以有了許多思維的發(fā)散和映射，從而讓思維情景再現(xiàn)，浮于紙面之上。

三.培養(yǎng)學生思維的敏捷性

當機立斷。有些學生在思考的過程中，總是喜歡優(yōu)柔寡斷，并且不能做到果斷，這樣就容易導(dǎo)致時間的拖延，也會讓學生養(yǎng)成一些不好的習慣，比如慢條斯理、做事情拖沓，不僅會在考試中浪費考試的時間，也會間接的影響到學生在日常生活中一些習慣的養(yǎng)成。做事情，一定要快！這就是思維敏捷性的重要性體現(xiàn)。

教師可以通過課堂訓(xùn)練的方式，提高學生思維的敏捷性，比如說，給學生一篇材料，第一次要求學生在五分鐘完成，第二次就要求學生在三分鐘完成相同字數(shù)材料的理解，逐次的遞減時間，讓學生在潛意識中，不斷地提升自身思維的敏捷性，從而更好地讓思維為了寫作而服務(wù)。

當然，教師在培養(yǎng)學生思維的敏捷性過程中，還要注重對學生畫面感的構(gòu)造。能夠讓學生達到，不斷地聽到一些語句，就能在腦海中形成一定的畫面。這樣可以有利于學生增強知覺判斷力，也能夠讓學生迅速拼湊語句的畫面，快速在腦海中形成寫作的畫面。達到聽覺和視覺的二者統(tǒng)一。

四.培養(yǎng)學生思維的縝密性

學生的思維，雖然要有一定的獨特性，但是也要有縝密性，不能隨意的天馬行空的想象。俗語說道：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！痹谄饺諏W生思維的訓(xùn)練中，如果將學生的思維比作風箏，那么教師就是放風箏的人。每當風箏飛的偏離方向的時候，教師要適當?shù)厥帐站€，給學生一定的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。

思維的縝密性，要求教師能夠根據(jù)義務(wù)教育課標，還有每堂語文教學的課時目標去實現(xiàn)。因為學生寫作思維能力的培養(yǎng)，不是一時一刻就可以促成的，需要時間的累計，在每日的學習中，慢慢培養(yǎng)才可以。

語文教師指導(dǎo)學生寫作，要積極循序?qū)懽鹘虒W的基本理念，同時也要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，這樣才能真正實現(xiàn)：“授之以魚不如授之以漁”的教學理念。

[1]王玉輝，王雅萍.語文課程與教學論[M].北京師范大學出版社,2012,1.

[2]鄒群，王琦.教育學[M].遼寧省師范大學出版社,2009,5.

（作者介紹：李佳璐，渤海大學教育與體育學院2015級學科教學（語文）專業(yè)研究生）