鄭國強，范慧，任勝云，李錦，李妍妍

(1.山東建筑大學 土木學院GIS實驗室，山東 濟南 250101;2.山東建筑大學 法政學院，山東 濟南 250101；3.山東建筑大學 人事處，山東 濟南 250101)

?

協(xié)作生產(chǎn)模式在專業(yè)型碩士培養(yǎng)中的應用研究

——以山東建筑大學為例

鄭國強1，范慧2，任勝云3，李錦1，李妍妍1

(1.山東建筑大學 土木學院GIS實驗室，山東 濟南 250101;2.山東建筑大學 法政學院，山東 濟南 250101；3.山東建筑大學 人事處，山東 濟南 250101)

協(xié)作生產(chǎn)是公共經(jīng)濟學領(lǐng)域的一個前沿概念，強調(diào)消費者作為公共服務對象的協(xié)同生產(chǎn)性作用。專業(yè)型研究生的培養(yǎng)在我國是新生事物，對所有培養(yǎng)單位都是一種挑戰(zhàn)，因此探索一套合適的培養(yǎng)方案意義重大。文章以山東建筑大學為例，將協(xié)作生產(chǎn)模式運用于專業(yè)型碩士的培養(yǎng)分析，闡述了協(xié)作生產(chǎn)模式在專業(yè)型碩士培養(yǎng)中的應用原理，將教師者、學生和管理部門劃分為常規(guī)性生產(chǎn)、消費性生產(chǎn)者、監(jiān)督者三種角色分析了教師與學生相互替代和相互依賴的關(guān)系；分析了專業(yè)型碩士培養(yǎng)中在教學、科研、實踐、管理方面的問題，并在教學、科研、實踐和管理各個環(huán)節(jié)提出應用協(xié)作生產(chǎn)模式的具體措施，以提高專業(yè)型碩士培養(yǎng)質(zhì)量。

常規(guī)性生產(chǎn)者；消費性生產(chǎn)；協(xié)作；專業(yè)型碩士培養(yǎng)

0　引言

為適應我國經(jīng)濟社會對復合型、應用型、創(chuàng)新型高層次技術(shù)人才的需要，促進我國研究生教育的更好發(fā)展，必須重新審視和定位我國碩士研究生的培養(yǎng)目標。專位碩士研究生是我國研究生教育的一種形式，在培養(yǎng)高層次應用型專門人才方面日益發(fā)揮著重要的作用，已成為學位與研究生教育的重要組成部分。教育部在2009年頒布了《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，決定從2009年起，擴大招收全日制碩士專業(yè)學位的范圍[1]。

自2009年開始，我國專業(yè)型碩士招生人數(shù)不斷增加，規(guī)模不斷擴大。根據(jù)教育部數(shù)據(jù)，截止2011年，我國專業(yè)型碩士人數(shù)已經(jīng)占到38%，部分高校與學術(shù)性碩士人數(shù)平分秋色，甚至超過學術(shù)型碩士人數(shù)。專業(yè)型碩士的培養(yǎng)和教育不僅對培養(yǎng)單位具有很大挑戰(zhàn)，而且對研究生導師也是一種全新的挑戰(zhàn)，要完全區(qū)別于學術(shù)型研究生，還要強化和提升專業(yè)型研究生實踐能力和創(chuàng)新能力。我國對于在讀全日制專業(yè)型研究生的教育管理在一定程度上還處于探索發(fā)展階段，系統(tǒng)全面的全日制專業(yè)型研究生的教育管理就顯得尤為迫切和重要。

近幾年來，山東建筑大學碩士研究生招生數(shù)量取得了飛躍式發(fā)展。2012年為1156人，2014年為1136人，為社會培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才[2-3]。但我校在人才培養(yǎng)理念范例、運行機制、實踐規(guī)范和操作方式在理論上和實踐中還存在大量問題，需要我們進行深入的思考、研究。探索出一套適合我校專業(yè)型研究生的培養(yǎng)方案迫在眉睫。文章引用公共經(jīng)濟學中的協(xié)作生產(chǎn)模式，將其引入山東建筑大學專業(yè)型碩士培養(yǎng)中，以經(jīng)濟學的視角分析當前存在的問題，并提出優(yōu)化的管理措施，改進我校全日制專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)模式，為全日制教育碩士培養(yǎng)開展協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)提供新思路，進一步提高全日制教育碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

1　專業(yè)型碩士培養(yǎng)中協(xié)作生產(chǎn)模式應用原理

1.1協(xié)作生產(chǎn)模式

(1) 協(xié)作生產(chǎn)內(nèi)涵

20世紀60～70年代，人們越來越關(guān)心消費者的生產(chǎn)性活動，尤其是在服務領(lǐng)域。如果要進行生產(chǎn)，消費者必然是生產(chǎn)過程的一部分[4]。消費者所帶來的資源、激勵、技能與產(chǎn)出實現(xiàn)水平存在密切相關(guān)，而產(chǎn)出是共同的產(chǎn)出。

(2) 常規(guī)生產(chǎn)者和消費生產(chǎn)者

帕克斯等區(qū)分了常規(guī)生產(chǎn)者和消費生產(chǎn)者的概念。常規(guī)生產(chǎn)者RP(Regularproducers)是指社會中為交換而生產(chǎn)的個人或群體。當個人或群體有助于他們所消費的物品或服務的生產(chǎn)，他們角色就變?yōu)橄M生產(chǎn)者CP(ConsumerProducers)[5]。消費生產(chǎn)者與常規(guī)生產(chǎn)者可以歸結(jié)為兩種理想的類型：一是相互替代；二是相互依賴。在現(xiàn)實生活中，二者的關(guān)系一般是兩者的結(jié)合，既存在著相互替代的關(guān)系，也存在著相互依賴的關(guān)系，只是程度不同而已。

(3) 協(xié)作生產(chǎn)的制度安排

在相互替代的關(guān)系中，可以由市場機制引入有效的組合，避免無效的組合。理想的狀態(tài)是在產(chǎn)出一定的情況下二者邊際成本相等。在相互依賴關(guān)系中，市場機制會失敗。因為在市場安排中，要進行生產(chǎn)性的努力，有必要能夠給每個生產(chǎn)者分配收益與成本，而在相互依賴的情況下，這是不可能確定的。常規(guī)生產(chǎn)者和消費生產(chǎn)者都面臨著偷懶的激勵，因此要避免偷懶的行為，有必要引入監(jiān)督機制，懲罰偷懶的行為。

1.2專業(yè)型碩士培養(yǎng)中的協(xié)作生產(chǎn)模式

(1) 專業(yè)型碩士培養(yǎng)的公共產(chǎn)品性質(zhì)

教育屬于公共產(chǎn)品，專業(yè)型碩士研究生教育是教育的一個分支，也屬于公共產(chǎn)品。專業(yè)型碩士研究教育的公共產(chǎn)品性質(zhì)首先在于教學資源一定程度上非競爭性。如大學的電子資源，一個研究生使用并不影響其他研究生使用，圖書資源在一個長時間之內(nèi)可以供多人多次使用。教師資源由于實行班級授課制，在一定班級范圍內(nèi)具有非競爭性。其次，碩士研究生教育具有正外部性，研究生本身技能和綜合素質(zhì)的提高不僅有利于個人，也有利于整個社會。

為適應特定行業(yè)的實際工作需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的高層次應用型人才是專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)的宗旨。應用型是其特色，與一般學術(shù)性研究生不同，專業(yè)型碩士更注重實踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，更加需要碩士研究生自身的投入。因此，專業(yè)型碩士培養(yǎng)可以適用協(xié)作生產(chǎn)的模式進行分析。

(2) 專業(yè)型碩士培養(yǎng)中的常規(guī)生產(chǎn)者、消費生產(chǎn)者及二者關(guān)系

在協(xié)作性生產(chǎn)中，產(chǎn)出表現(xiàn)為專業(yè)型碩士學術(shù)水平、實踐能力和綜合素質(zhì)的提升，即培養(yǎng)專業(yè)型高層次人才。原則上專業(yè)型碩士實行雙導師制。兩個導師和其它任課老師通過課堂教學，實踐環(huán)節(jié)等為學生提供教育服務，以導師為主的教師是常規(guī)性生產(chǎn)者。教師的投入最終轉(zhuǎn)化為學生知識、實踐和綜合素質(zhì)的提高，因此教師的投入依賴于學生的投入，學生即專業(yè)型碩士研究生是消費性生產(chǎn)者，他們的投入會影響到產(chǎn)出的總量。

首先，教師與學生的關(guān)系表現(xiàn)為相互依賴。如果只有學生的積極投入而沒有教師的積極投入，或者只有教師的積極投入而沒有學生的積極的投入，二者的產(chǎn)出水平都不會高?？偖a(chǎn)出水平既取決于教師的投入，也取決于學生的投入，還取決于二者協(xié)作的程度。其次，教師與學生也存在一定程度的相互替代關(guān)系，如教學階段，相關(guān)知識可以由教師提供，也可以由學生自學獲取。在實驗階段，實驗儀器設(shè)備的管理及準備，既可以是教師，也可以是學生。在實踐教學階段，某些環(huán)節(jié)都可以相互替代，但相互替代的程度遠小于相互依賴的程度，因此我們可以認為教師與學生的關(guān)系主要是相互依賴。

(3) 專業(yè)型碩士培養(yǎng)中監(jiān)督者

由于教師與學生關(guān)系主要表現(xiàn)為相互依賴關(guān)系，在投入中，二者都存在偷懶的激勵。如導師對學生減少投入，任課教師減少投入，因而帶來學生培養(yǎng)質(zhì)量的降低。學生減少時間精力的付出，或者在實踐環(huán)節(jié)偷懶，影響自身水平的提高。很難區(qū)分是由于教師投入還是學生投入影響了培養(yǎng)質(zhì)量的提高。教師可以解釋為生源質(zhì)量差，學生不努力。學生可以解釋為教師不負責任。在這種情況下，學院、學校及主管部分構(gòu)成的管理者是監(jiān)督者，監(jiān)督者的活動應該避免二者的偷懶行為。

(4) 協(xié)作生產(chǎn)對專業(yè)型碩士培養(yǎng)的啟示

在專業(yè)型碩士培養(yǎng)的協(xié)作性生產(chǎn)中，碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量取決于作為消費生產(chǎn)者的學生投入、作為常規(guī)生產(chǎn)者的教師的投入、學生和教師的相互依賴性三個方面。在相互替代領(lǐng)域，應根據(jù)教師與學生的邊際成本而投入時間和精力。兩個導師投入的邊際成本、不同層次的教師的邊際成本及學生的邊際成本均不同，應根據(jù)投入的邊際成本大小來確定各投入主體的投入，即在課堂教學環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)等各個環(huán)節(jié)，根據(jù)教師與學生的邊際成本而投入。在相互依賴領(lǐng)域，應該建立起教師與學生的溝通機制，最大化依賴性作用的產(chǎn)出。同時，也應建立各種監(jiān)督機制，避免教師與學生的偷懶行為，激勵教師與學生加大投入。

2　專業(yè)型碩士培養(yǎng)中存在的主要問題

衣學磊等將中美兩國專業(yè)碩士學位研究生教育的發(fā)展歸納為萌芽初步形成期、快速發(fā)展規(guī)范期和改革發(fā)展完善期三個階段[6]。美國分別約用了25、40和42年(截止到2014年，將持續(xù))。我國對應階段分別約為11、13和5年(截止到2014，將持續(xù))，我國三個階段分別約相當于美國的1/3、1/2和1/8的時間。由于快速發(fā)展，大部分高校包括山東建筑大學都未建立起成熟的專業(yè)型碩士培養(yǎng)的模式，在課程設(shè)置、科學研究、實踐環(huán)節(jié)、質(zhì)量監(jiān)控等方面存在一些問題[7-9]。

2.1課程設(shè)置不合理，教學效果不理想

由于招生時間較短，很多院校對專業(yè)碩士的課程體系還是主要參照學術(shù)型碩士的課程設(shè)置，沒有嚴格的區(qū)分，甚至有的院校為專業(yè)型碩士配備的師資是安排學術(shù)學位課程師資之后的調(diào)配資源。課程設(shè)置中教師的參與有限，學生幾乎沒有機會參與課程設(shè)置，由此導致教師和學生均對課程設(shè)置不滿。據(jù)某大學的調(diào)查，在該校，認為課程設(shè)置只考慮師資現(xiàn)狀而忽視學生和社會所需的學生占86%，教師占71%；認為課程數(shù)量過多，設(shè)置重復的學生占86%，教師占71%[10]。這說明作為常規(guī)性生產(chǎn)者的教師和作為消費生產(chǎn)者的學生，2/3以上對課程設(shè)置不滿意。

課程設(shè)置不能滿足教師和學生的需要，所以無論作為常規(guī)性生產(chǎn)者的教師，還是作為消費生產(chǎn)者的學生都會減少時間和精力的投入。由此帶來，教師在教學內(nèi)容、教學模式上投入較少；學生學習興趣不高；加上課程考察比較寬松且沒有標準，兩類生產(chǎn)者均有偷懶的行為。

2.2科研水平不高

受傳統(tǒng)教學模式的影響，山東建筑大學研究生教學包括專業(yè)型碩士研究采取傳統(tǒng)的“教師講課—學生聽課—考試”等模式。學生被動的接受知識傳授，無法形成科研中的創(chuàng)新型思維，對學科領(lǐng)域內(nèi)的批判能力與洞察力不足，懶于動腦、動手。在學術(shù)交流上，由于部分導師經(jīng)費有限，大部分學生只能參加校內(nèi)本專業(yè)等小范圍的學術(shù)會議、講座和論壇，很少有跨學科異地交流的機會，使其視野不能開闊。加上對于專業(yè)型碩士的科研要求低于學術(shù)型研究生，使專業(yè)型碩士研究生科研水平不高。事實上，專業(yè)型碩士旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的高層次人才，對于實踐能力的強調(diào)并不意味著對科研水平的摒除，而是以學術(shù)科研為依托的。

2.3實踐環(huán)節(jié)薄弱

實踐能力是專業(yè)型碩士的特色和優(yōu)勢所在，但在現(xiàn)實中并沒有體現(xiàn)出它應有的“實踐”特質(zhì)。按照專業(yè)碩士培養(yǎng)的標準和要求，院校應拿出不少于一學期的時間用于學生的實踐能力培養(yǎng)，但是從專業(yè)型碩士擴招政策出臺之后，獲得審批資格的專業(yè)和學校每年都在增加，而安排實踐教學的能力差別較大，尤其是一些地方高校，缺乏“雙師型”素質(zhì)的師資力量，基地建設(shè)也不足，使學生的實踐能力培養(yǎng)大打折扣。張樂平等對一年的專業(yè)碩士學習調(diào)研結(jié)果表明：調(diào)查學生中認為 “對自己提升實踐能力沒有幫助”占51.5%；認為“提升了自己的理論水平”占63.9%[11]。由此可見，多數(shù)學生認為學習提升了自己的理論水平，但并沒有提升自己的實踐能力。這表明發(fā)展的目標與現(xiàn)實的發(fā)展存在較大的差距，現(xiàn)實中本應是特色和優(yōu)勢的實踐環(huán)節(jié)成為專業(yè)型碩士培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。

2.4質(zhì)量監(jiān)控較松散

由于發(fā)展時間較短，專業(yè)型碩士除了在教學、科研及實踐教學的問題，在管理上也比學術(shù)型碩士更加松散，教師與學生的協(xié)作性較低。

(1) 沒有針對性的質(zhì)量評價體系

我國專業(yè)型碩士的培養(yǎng)與學術(shù)性碩士有一定的不同，但是我國并沒有專門針對專業(yè)型碩士研究生教育評價指標體系。目前國內(nèi)主流的研究生教育體系包括：教育部學位與研究生教育中心的評價指標體系；廣東管理了學研究院武書連課題組的評價指標體系；武漢大學中國科學評價研究中心邱均平課題組的評價體系，以大學生或者學術(shù)型研究生為研究對象[12]。由于缺乏權(quán)威的評價標準，目前的評價是參照學術(shù)型碩士來評價，不能反映專業(yè)型碩士的特色。

(2) 在管理上也是參照由學術(shù)型碩士的管理模式

由學術(shù)型碩士管理部門管理，管理并無特色，不能體現(xiàn)專業(yè)碩士的特點。既沒有針對性的標準，又沒有針對性的管理，使教師和學生都有偷懶的激勵，并且也很難區(qū)分誰在偷懶，二者均把責任推給對方。

(3) 在教師之間，教師與學生之間沒有建立起有效的溝通機制

專業(yè)型碩士的特色在于很強的實踐能力。其中，實踐導師對于學生實踐能力的提高起著較大的作用，但是很多院校實踐導師形同虛設(shè)，學生得到的指導很少。同時，在學術(shù)導師與實踐導師和各任課教師之間也沒有好的溝通機制。

3　基于協(xié)作生產(chǎn)模式提高專業(yè)型碩士培養(yǎng)的措施

將協(xié)作生產(chǎn)模式運用于提高專業(yè)型碩士培養(yǎng)質(zhì)量，就是以教師與學生相互替代和相互依賴關(guān)系為基礎(chǔ)，按照邊際成本的大小確定投入的時間和精力，避免二者的偷懶行為，增強二者的協(xié)作性，最大化產(chǎn)出，即最大化提高專業(yè)型碩士培養(yǎng)的質(zhì)量。將這一模式滲透于山東建筑大學的教學、科研、實踐和管理各個環(huán)節(jié)。

3.1教學環(huán)節(jié)

在教學上，優(yōu)化課程設(shè)置是前提。首先，課程設(shè)置要適應社會的需求，及時動態(tài)調(diào)整。同時也應滿足學生的需求，爭取教師的意見，增加課程設(shè)置的合理性。其次，課程設(shè)置應少而精，針對應用型碩士，避免重復設(shè)置。一般來說，教師投入的邊際成本大于學生的投入的邊際成本。在基礎(chǔ)知識方面以學生自學為主，設(shè)置學生無法通過自學完成的課程。最后，設(shè)置復合型課程，使學生獲得復合型知識能力結(jié)構(gòu)。可以參照美國“科學—附加”課程設(shè)計模式，將自然科學領(lǐng)域的研究型課程與管理、政策或法律等方面的技能型課程相結(jié)合[13]。

采取多樣化教學模式，提高教學效果是教學的關(guān)鍵。教學中應尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的自我能動性，不斷挖掘?qū)W生的潛能。學校開展各種形式的研討會，邀請相關(guān)領(lǐng)域的著名學者就當今科技熱點問題進行演講；組織學生輪流做研究調(diào)研報告，開展小組討論，鍛煉學生思維能力、動手實踐能力和團隊協(xié)作能力。學校提供大量的選修課程，使學生接觸到更廣泛的科學知識和尖端科技。

3.2科研環(huán)節(jié)

在科研上，首先，培養(yǎng)專業(yè)型碩士的獨立科研能力。激勵學生自己大量的查閱資料，打破固有規(guī)則的限制，提高創(chuàng)新性的思維能力，將使專業(yè)知識與科研實踐活動有效結(jié)合，以便能夠解決實際生活中問題。其次，加大資金投入。為了有效解決研究生的科研方向主要依附于導師現(xiàn)象，設(shè)立專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新成果培育基金和課題基金，鼓勵從事創(chuàng)新性研究。再次，增加學術(shù)交流機會。學生積極參與學術(shù)交流，不但可以及時掌握學科領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，而且對拓寬研究視野和學術(shù)交際都有好處。最后，科研資源的優(yōu)化與整合。建立國家級或省部級重點實驗室、工程研究中心等學科平臺，實現(xiàn)學校內(nèi)部資源共享，優(yōu)勢互補。同時爭取社會支持，校企合作共建實驗室，為學生搭建起科研研究平臺。

3.3實踐環(huán)節(jié)

通過“雙師型”師資條件、院校實驗室和實習基地等教育資源，使學生通過實踐環(huán)節(jié)真正參與整個研究過程，提升學生的實踐能力是專業(yè)型碩士的特色和優(yōu)勢所在。具體來說：首先，借助社會力量搭建專業(yè)碩士的實踐平臺。通過訂單式培養(yǎng)、交互式培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)和頂崗實習等多種實踐方式吸引社會力量參與學生培養(yǎng)。借助社會力量搭建平臺，既可以解決部分高校經(jīng)費的困難，又可以讓社會力量更好的參與專業(yè)型碩士的實踐，還可以增加學生人際交往等綜合素質(zhì)。其次，充分發(fā)揮實踐導師的作用。根據(jù)北京大學教育學院教育經(jīng)濟研究所開展的“2012年度首都高校學生發(fā)展狀況監(jiān)測調(diào)查(碩士生項目)”的調(diào)查數(shù)據(jù)，實踐導師對學生的就業(yè)的選擇有直接的影響，但是有68.6%學生認為導師的指導作用不大[14]。這說明實踐導師的作用并未充分發(fā)揮，因此應加強實踐導師的遴選、聘任和考核作用，使實踐導師在提高學生實踐能力方面發(fā)揮引路人的作用，實現(xiàn)理論與實踐的協(xié)調(diào)。最后，加強實踐教學的規(guī)劃和過程動態(tài)監(jiān)控。要在科學的規(guī)劃指導下進行專業(yè)碩士的實踐教學活動。同時，對實踐教學過程也要加強動態(tài)監(jiān)控，保證實踐教學規(guī)劃的實施。

3.4管理環(huán)節(jié)

在管理上，首先，建立起針對專業(yè)型碩士的質(zhì)量評價體系。各評價指標應該具有較強的可操作性，同時各院?？梢愿鶕?jù)總的質(zhì)量評價體系制定細則，細化教師和學生的目標要求。對于教師和學生嚴格管理，避免相互推諉和扯皮，懲罰偷懶行為，鼓勵增加投入。主管部門也應加強對院、校辦學水平和質(zhì)量的監(jiān)測。其次，建立起教師之間，教師與學生之間，管理者與教師、學生之間溝通的機制，增加協(xié)作性。按照哈貝馬斯的交往行為理論，在交往行為中，互動取決于在主體間層面上參與者間能否對他們與世界的關(guān)聯(lián)共同作出有效的評價。參與者只有達成一種共識，互動才能實現(xiàn)。這種共識是取決于他們對建立在充足理由基礎(chǔ)上的要求所持的肯定或否定的立場[15]。一方面，在培養(yǎng)方案的制訂上，應盡量體現(xiàn)各利益相關(guān)者，尤其是導師和學生的需求。另一方面，建立溝通機制。溝通可以采取固定時間交流會和其它非正式的形式，教師與學生最大程度上達成共識，提高協(xié)作性。

4　結(jié)語

專業(yè)型碩士學位教育發(fā)展20多年來，尤其是近5年來，專業(yè)碩士學位教育作為研究生學位教育的半壁江山為我國培養(yǎng)了大量的創(chuàng)新型人才。如果可以將公共經(jīng)濟學的較先進的協(xié)助生產(chǎn)模式貫穿于專業(yè)型碩士培養(yǎng)，使提高專業(yè)型碩士的培養(yǎng)質(zhì)量建立在更加切實的基礎(chǔ)之上，將為我國培養(yǎng)更多的高層次創(chuàng)新型人才，推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策的實施，實現(xiàn)創(chuàng)新型國家建設(shè)的目標。

[1]教育部. 教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見教研(2009)1號[DB/OL].http://www.gov.cn/zwgk/2009-03/26/content_1269531.htm.

[2]山東建筑大學. 山東建筑大學辦學狀態(tài)白皮(2012年度)[R].濟南：山東建筑大學，2012.

[3]山東建筑大學. 山東建筑大學辦學狀態(tài)白皮(2014年度)[R].濟南：山東建筑大學，2014.

[4]GarnH.,FlaxM.,SpringerM., et al.ModelsforIndicatorDevelopment:AFrameworkforPolicyAnalysis[D].Washington:TheUrbanInstitute, 1976.

[5]RogerB.Parks,PaulaC.Baker,KiserL., et al..Consumersasco-producersofpublicservices:someeconomicandinstitutionalconsiderations[D].IndianaUniversityandtheUniversityofNorthCarolina, 1981.

[6]衣學磊, 蔣承. 中美兩國專業(yè)碩士學位研究生教育比較研究[J]. 中國高教研究, 2014 (5): 34-35.

[7]奧頓, 雷飛, 白英良. 關(guān)于專業(yè)型碩士培養(yǎng)的一些思考[J]. 教育教學論壇, 2014(39):1-3.

[8]張樂平，王應密，陳小平．全日制工程碩士研究生培養(yǎng)狀況的調(diào)查與分析——以Z大學為例[J]．學位與研究生教育, 2012(3):11-17.

[9]王茹. 全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研分析——以某油田企業(yè)工作站專業(yè)型碩士調(diào)研為基礎(chǔ)[J].石油教育, 2013(1): 14-16.

[10]郭芳芳, 郎永杰, 閏青等. 專業(yè)碩士擴招”的理性思考—基于大學踐行政策過程的質(zhì)性研究[J]. 北京大學教育評論, 2014, 12(5): 26-28.

[11]張樂平, 劉金程, 王應密. 全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式認可度調(diào)查研究—以H大學為案例[J]. 研究生教育研究, 2013, 3(4): 78-81.

[12]胡恩華, 陳沛然, 顧桂芳. 全日制專業(yè)碩士教育評價指標體系的構(gòu)建[J]. 研究生教育研究, 2015(1): 77-78.

[13]廖湘陽, 凌恒. 美國理學專業(yè)碩士培養(yǎng)特點分析[J]. 比較教育研究, 2011 (6): 20-25.

[14]蔣承, 羅堯. 專業(yè)碩士的就業(yè)意愿研究[J]. 北京大學教育評論, 2014, 12(4): 13-20.

[15][德]尤爾根.哈貝馬斯《交往行為理論》(第一卷)[M]. 曹衛(wèi)東譯.上海, 上海人民出版社, 2004.

(學科責編：王光銀)

An exploration of the application of coproductionconceptintheprofessionalmaster’straining

Zheng Guoqiang1, Fan Hui2, Ren Shengyun3, et al.

(1. RS and GIS Laboratory, Shandong Jianzhu University, Jinan 250101, China; 2.School of Law and Politics, Shandong Jianzhu University, Jinan 250101, China; 3.Personnel Department, Shandong Jianzhu University, Jinan 250101, China)

Thecultivationofprofessionalgraduatestudentsisanewthinginourcountry.Itisachallengetoalluniversities.Itissignificanttoexploreasuitabletrainingprogram.Coproductionisaconceptoffrontierfieldofpubliceconomics.Itemphasizestheroleofconsumersascoproducesinpublicservices.Thepaperappliestheconcepttotheanalysisofprofessionalmaster’straininginShandongJianzhuUniversity,andelaboratestheapplicationprincipleofcollaborativeproductionmodeinthecultivationofprofessionalmasterItdefinesteachersastheregularproducer,studentsastheconsumerproducer,managerasthesupervisor.Itdiscussestherelationshipofmutualsubstitutionandmutualdependencebetweentheteacherandthestudent.Basedontheanalysistheproblemsofprofessionalmaster’traininginteaching,scientificresearch,practice,management,thepaperputsforwardthemeasuresintheprocessofteaching,scientificresearch,practiceandmanagementeachlinkusingtheconceptofcollaborativeproductionofprofessionalmaster’strainingtoimprovethequalityofprofessionalmaster’straining,andtoprovidemorehigh-levelinnovativetalentsforthedevelopmentofChinaineconomicsandsociety.

regularproducer;consumerproducer;coproduction;professionalmaster’straining

2015-10-30

山東省社會科學規(guī)劃研究項目 (12DJJJ14)；山東省軟科學項目(2014RKB01187);山東建筑大學博士基金項目(XNBS1346)

鄭國強(1972-)，男，副教授，博士，主要從事環(huán)境生態(tài)、土地利用和圖像處理等方面的研究.E-mail：gqzheng@sdjzu.edu.cn

1673-7644(2016)01-0092-06

G484；F062.6

A