朱淑琴

農村留守兒童隔代教育中存在的問題與對策

朱淑琴

對農村留守兒童的隔代教育問題，教師應在力所能及的范圍內給予必要關注，以彌補學生家庭教育的缺失與助力學生健康成長。對此，本文以隔代教育中的問題為基提出了應對之策，一是影響祖父母輩主動更新觀念，二是引導學生父母多與孩子進行有效聯系，三是引導留守兒童建立良好的伙伴關系。

留守兒童隔代教育問題對策

農村留守兒童的隔代教育問題主要是隔代寄養(yǎng)，兼有少部分的隔代撫養(yǎng)。這兩種情況的共同點是對兒童的家庭教育主要或者全部由祖父母輩來完成。與農村祖父母輩較為低下的文化素質、思想觀念、時間精力等因素直接相關，祖父母輩對兒童的隔代教育中存有較為嚴重的問題。這就使得肩負學校教育重任的教師不得不在日常管理中采取一定的措施來對此作出必要的矯正與保證學生（留守兒童）的健康成長。

一.農村留守兒童隔代教育中存在的問題

以我多年對留守兒童的觀察以及相關的教育研究和調查來看，隔代教育使得留守兒童在生活自理能力、學習能力、個性品質等方面均存在著較大的問題。

1.生活自理能力較差。與農村祖父母輩較為低下的文化素質以及相沿成習的社會風氣等相關，他們的教育思想、理念等也多較為落后或是不正確的。如他們認為只要孩子能夠吃飽穿暖就行、想吃什么就可以去吃而不問食物質量如何、是否可以吃；又如與婆媳關系相關，祖父母輩多不敢或不愿對孩子提出過多、過嚴的要求，這也在事實上制約了孩子生活自理能力的提高。

2.基本的學習習慣和能力欠缺。應當承認，學生應有的基本學習習慣和能力養(yǎng)成并不只是在學校中，與學生所接受的家庭教育也有著密切關系。如相當部分的祖父母輩，雖然口中承認孩子的學習重要，但卻根本無法輔導或不愿輔導孩子的學習，并在事實上對孩子的學習采取不聞不問的態(tài)度。班上那些上課打瞌睡、作業(yè)不能完成的學生中，絕大多數是隔代教育結下的果子。這種情況下，留守兒童的學業(yè)成績之差也就可想而知。

3.個性品質發(fā)展脫離正確的軌道。由于祖父母輩對留守兒童的溺愛、驕縱以及對其心理精神成長等的漠視等原因，多數留守兒童在道德品質的發(fā)展過程中，無法獲取正確的行為軌道范式，從而導致在個性品質發(fā)展的道路上出現脫軌現象。而在面對教師對孩子在校情況的匯報時，又多持“樹大自然直”的觀點；或口是心非，不以之為錯而為榮。顯然，這種隔代教育是在對孩子的未來成長布置陷阱而不自知。

二.教師應對隔代教育中的錯誤問題應采取的對策

隔代教育中存在的問題，在很大程度上是祖父母輩的觀念問題。應對這一現狀并為有效達成教書育人的目標，教師在日常教育管理中采取一定的措施是極為必要的。

1.影響祖父母輩更新觀念，提高認識。應當承認，隔代教育中存在問題實質上是教育方法和方式的問題，其根源在于承擔監(jiān)護職責的祖父母輩的觀念之陳舊與落后。因此，雖然教師在短時間內沒有辦法完全改變這些祖父母輩多年生活形成的固定觀念，但卻可以借助家長會或日常溝通等方式，以現實的真實案例、現實社會生活狀況和正確的觀念等來對這些祖父母輩的原有認知進行潛移默化的影響，以對新事物的逐步接受等加速正確觀念的有效形成。教師引導祖父母輩家長認識到這一點逐步改正并以之為基，再對孩子進行教育就很少再會出現孩子不聽從的現象了。

2.引導學生父母多與孩子進行有效聯系，以父母關愛彌補問題。隔代教育問題的存在根源是父母教育的缺失。在與學生的溝通過程中會有留守兒童身份的學生反映，父母很少給自己打電話或，或者所謂的電話聯系也僅限于問孩子的學習成績。這說明學生父母沒有認識到自己的缺失帶給孩子的消極后果以及缺乏對有效聯系技巧的認知。對此，教師應在與學生父母的溝通過程中，曉之以理動之以情以事實說話，引起學生父母對這一問題的重視并注意有效聯系的方式。這會促使孩子有問題及時與父母進行溝通，從而使父母及早地發(fā)現孩子的問題并正確解決。

3.引導留守兒童建立良好的伙伴關系。父母情感的缺失使留守兒童特別在意良好的伙伴關系的存在，并成為其兒童健康心理成長的重要精神支柱，但卻不知如何采用合情合理合法的方式加以建立和維護。這種情況下，教師要注意對留守兒童學生的伙伴關系給予必要的指導。一旦學生在學校獲得此類知識與技能就會推而廣之在同一個村莊的的小伙伴之間運用，從而有助留守兒童學生無論是在學校生活還是課余生活中都會有一個良好的同伴關系，進而形成自尊、自信、活潑、開朗的性格等。

總之，面對農村留守兒童學生中存在隔代教育及其問題，教師在日常的教學管理過程中，在力所能及的范圍內充分運用現有條件也是可以有所作為的。只要我們積極探索，就一定能夠在留守兒童學生的成長道路上不斷地添磚加瓦助力他們健康向上。

（作者單位：廣東省梅州市豐順縣潘田中心小學）