李婷

基于理解的教學(xué)設(shè)計淺談

李婷

“理解“在不同領(lǐng)域所包含的意義不同，本文主要討論在英語教學(xué)中怎樣在理解的基礎(chǔ)上制定教學(xué)設(shè)計，包括教學(xué)設(shè)計遵循的原則，例如連接性原則、情境性原則和交互性原則，以及教學(xué)設(shè)計的程序，即前期計劃、設(shè)計執(zhí)行、反饋評估等三大步驟。

理解教學(xué)設(shè)計原則程序

一.理解的概念

認知心理學(xué)的核心主張是理解即建構(gòu)一個有關(guān)概念、任務(wù)或現(xiàn)象的內(nèi)在心智表征或心智程序，并且這種心智結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，理解就越有可能發(fā)生及深入。當(dāng)知識與學(xué)科中的主要概念和原則相聯(lián)系，并圍繞著這些概念和原則進行結(jié)構(gòu)化組織時，理解性學(xué)習(xí)就可能產(chǎn)生及被促進。在教學(xué)中，理解是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下基于某一話題深度思考其內(nèi)在含義的一種創(chuàng)造性的思維活動，即理解是一個積極的主動的心理認知過程，是基于破譯結(jié)果擴充語言認知結(jié)構(gòu)、重構(gòu)語言意義的創(chuàng)造性思維活動。理解是學(xué)習(xí)者在新的學(xué)習(xí)情景中運用已有的理論知識和實踐技能，實現(xiàn)對現(xiàn)有學(xué)習(xí)任務(wù)的系列化深層思考活動，目的在于通過理解新知識，在新舊知識和技能間建立關(guān)聯(lián)性，以擴充認知結(jié)構(gòu)，釋放解決問題的潛能，最終提升解決問題的能力。

二.基于理解英語教學(xué)設(shè)計原則

基于理解的英語教學(xué)設(shè)計具有以下四個原則：

1.關(guān)聯(lián)性原則中理解是理解者運用與理解主題相關(guān)的知識圖式，通過創(chuàng)造性的思維活動，擴展理解者心智結(jié)構(gòu)的過程。英語教師在設(shè)計理解教學(xué)時，既要設(shè)計一些有助于意義建構(gòu)的心智活動，又要設(shè)計一些有有助于知識應(yīng)用的外顯活動。

2.情境性原則。知識存在于具體化的、情境性的、可感知的活動之中，只有通過實際應(yīng)用才能被真正理解。教師在設(shè)計英語理解教學(xué)時，首先要告知學(xué)生所學(xué)知識的應(yīng)用場景，然后通過設(shè)計相關(guān)情景，將學(xué)生所學(xué)知識置于相關(guān)情境之中，以提高對知識的實際應(yīng)用能力。

3.反饋性原則。理解是師生間進行的一場反饋性活動，教師要通過各種渠道，為理解者創(chuàng)設(shè)一種良好、和諧、寬松的理解氛圍；理解者要在教師的促進下,感悟理解主題，發(fā)現(xiàn)理解規(guī)律，形成自我理解的認知結(jié)構(gòu),再將理解效果反饋給教師；教師予以評價，并對學(xué)生的理解活動予以科學(xué)調(diào)適。

4.交互性原則。從語言認知角度看，理解是理解者借助先前知識對現(xiàn)有理解話題的積極認知過程。從社會互動角度看，理解發(fā)生在一定的共同體中,是理解者與其他理解成員的交互過程。因此，教師在設(shè)計英語理解教學(xué)時,要設(shè)計協(xié)商結(jié)果，如討論、問答、探討等，以促進師生、生生間的多元交流。

三.英語理解教學(xué)設(shè)計程序

1.前期計劃

前期計劃包括分析學(xué)習(xí)者理解需要、設(shè)計理解生成性論題、編寫理解目標(biāo)、細化理解內(nèi)容等。分析學(xué)習(xí)者理解需求,依據(jù)單元教學(xué)要求，學(xué)生閱讀課文，提出理解需求。設(shè)計生成性論題,如話題論題、詞匯論題、功能論題、語法論題等。編寫理解目標(biāo)，從宏觀層面來看,預(yù)期理解目標(biāo)有淺層和深層兩種。淺層理解目標(biāo)編寫內(nèi)容設(shè)計學(xué)生對本單元程序性知識的理解和掌握,深層理解目標(biāo)涉及學(xué)生對本單元程序性知識的實際運用。從微觀上來看，預(yù)期理解目標(biāo)可以劃分為文化目標(biāo)和語言目標(biāo)。

2.設(shè)計執(zhí)行

設(shè)計執(zhí)行是一個動態(tài)生成的過程，它基于師生基于理解內(nèi)容，借助各種理解活動，通過對話、溝通和合作等動態(tài)化方式，促進理解生成、實現(xiàn)理解目標(biāo)。英語教學(xué)中的理解活動也有淺層理解活動和深層理解活動。這兩類活動應(yīng)由淺入深，活動內(nèi)容由易到難。設(shè)計深層理解活動旨在幫助學(xué)生將本單元學(xué)習(xí)的事實性語言知識轉(zhuǎn)換為一種語言實際應(yīng)用技能。

3.反饋評價

反饋評價是教師對學(xué)生理解表現(xiàn)的科學(xué)評估，以及對基于評估結(jié)果所反饋的學(xué)生理解問題而做的后續(xù)性理解缺陷彌補。評價有淺層和深層兩種方式，淺層評價側(cè)重于對本單元事實性知識的評量，評價方式采用課堂觀察、復(fù)述、小組探討、交談等。深層評價則側(cè)重于對本單元程序性知識應(yīng)用技能的評量，評價方式采用課堂觀察、師生訪談、標(biāo)準(zhǔn)化測試以及問卷調(diào)查等。由于學(xué)生的理解存在差異，教師在評價學(xué)生理解表現(xiàn)時，應(yīng)區(qū)別對待。對基礎(chǔ)好的學(xué)生側(cè)重于深層評價；對基礎(chǔ)差的學(xué)生側(cè)重于用淺層評價。評價結(jié)束后，教師將評價信息反饋給學(xué)生并鼓勵學(xué)生自我反思。教師基于預(yù)期理解目標(biāo)和學(xué)生實際表現(xiàn)之間的差距，可設(shè)計一套可供選擇并有一定針對性的補充學(xué)習(xí)材料和強化練習(xí)，彌補學(xué)生理解缺陷，確保每個學(xué)生實現(xiàn)理解目標(biāo)，完成意義建構(gòu)。

不同領(lǐng)域?qū)Α袄斫狻庇胁煌U釋，在實際教學(xué)中理解教學(xué)設(shè)計有助學(xué)生思維的發(fā)展，增加學(xué)生對知識的掌握程度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在應(yīng)用過程中使每個學(xué)生的潛力的到充分的發(fā)展。

（作者單位：四川師范大學(xué)外國語學(xué)院）