林一竹

如何做好農(nóng)村留守兒童的教育工作

林一竹

農(nóng)村留守兒童的教育涉及家庭教育和學(xué)校教育。與之相關(guān)，在學(xué)校和教師力所能及的范圍內(nèi)做好留守兒童的教育工作，其一是以正確的教育觀念來影響家長正確的家庭教育行為的發(fā)生，其二是保證班級教育管理的相關(guān)工作的全部措施均指向?qū)W生所需。

農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀策略

大量有關(guān)農(nóng)村留守兒童的教育研究以及農(nóng)村小學(xué)教育實(shí)踐都充分說明，當(dāng)下農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀并不樂觀。這與留守兒童不盡如人意的生活狀況、較為嚴(yán)重的情感創(chuàng)傷與心理問題以及較差的生活環(huán)境等密切相關(guān)。在這種既有狀況為教師個人之力無力全然改變的情況下，從學(xué)校教育的角度出發(fā)，在與學(xué)生家長溝通的過程中，通過關(guān)注留守兒童的家庭教育與改善學(xué)校教育等途徑做好他們的教育工作是可行的。

一.農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀

對農(nóng)村留守兒童的家庭教育和學(xué)校教育的研究是當(dāng)下相關(guān)研究的主要部分。教師在日常教學(xué)管理以及與家長溝通中的切身感受，也說明了這兩者之所以成為留守兒童教育研究的主要部分的主要原因。

1.留守兒童的家庭教育

留守兒童的家庭教育存在的主要問題是家庭教育的缺失和不合理。前者，如相當(dāng)部分的負(fù)有監(jiān)管責(zé)任的祖父母輩，有一方或者雙方是文盲的現(xiàn)象出現(xiàn)，或者因田間勞作等占據(jù)幾乎全部時間等，而致出現(xiàn)對留守兒童的監(jiān)管不力現(xiàn)象。后者，同樣與前述原因相關(guān)，祖父母輩在留守兒童的家庭教育上所持觀點(diǎn)也多是不合理或者錯誤的。如對留守兒童的放縱、溺愛、物質(zhì)至上，對其心理健康和精神成長的忽視，對教育孩子是老師的事情而家長沒有責(zé)任、或者教育孩子是父母的事情而自己只負(fù)有管理孩子吃穿住行和肉體健康的責(zé)任等，這都會造成“問題+留守兒童”的出現(xiàn)。

2.留守兒童的學(xué)校教育

盡管有教育行政部門的督促與學(xué)校的自覺覺醒，近些年來農(nóng)村小學(xué)對留守兒童的關(guān)注程度有所提升，但是受制于農(nóng)村小學(xué)所在地的社會風(fēng)氣與學(xué)校本身的因素制約，很多學(xué)校對留守兒童的關(guān)注程度仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需求。造成這一現(xiàn)象的根本原因，其一是物質(zhì)條件的不具備，即如前述辦學(xué)條件等以及教師所付出額外勞動的待遇問題不能得到很好的解決等；其二是觀念問題，既與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對待留守兒童教育的觀念有關(guān)，也與教師對這一問題的觀念有關(guān)。在家校聯(lián)系的主動性缺失一點(diǎn)上，如主動聯(lián)系次數(shù)較少等，即可充分說明問題。

二.做好留守兒童教育工作的基本策略

做好農(nóng)村留守兒童的教育問題涉及多方面，就學(xué)校與教師的能力所及，至少可從以下兩方面努力。

一是關(guān)注留守兒童的家庭教育。留守兒童的家庭生活基本上是失控的，因而要做好他們的教育就必要教師通過家長會、家長學(xué)校、家校互聯(lián)以及面對面的日常溝通或者借助現(xiàn)代化通訊工具等做好與家長的溝通，并在溝通中以正確的教育觀念影響家長逐步建立起正確的家庭教育觀念，進(jìn)而影響家長的家庭教育行為。其一是以現(xiàn)實(shí)生活中存在的真實(shí)案例影響父母充分認(rèn)識到家庭教育對孩子成長的重要性，進(jìn)而影響父母慎重抉擇是否需要父母雙方同時外出打工而留下一人在家照顧孩子的生活與學(xué)習(xí)。其二是影響家長認(rèn)識到，如果必要將孩子寄養(yǎng)到祖父母輩或其他家庭，則一定要挑選好寄養(yǎng)方，保證對方的文化素質(zhì)、教育理念、時間精力等有助于對孩子生活的照顧和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。其三是通過日常溝通與具體案例影響對孩子負(fù)有監(jiān)管責(zé)任的祖父母輩，加強(qiáng)對孩子學(xué)習(xí)和心理需求的關(guān)注程度，引導(dǎo)那些祖父母輩認(rèn)識到孩子的健康成長需要來自家庭的有效且正確的教育，既“養(yǎng)”且“育”才會保證孫輩的健康、優(yōu)秀和美好的未來。

二是加強(qiáng)對留守兒童的學(xué)校教育。留守兒童的教育問題對學(xué)校教育提出了新的挑戰(zhàn)，尤其對教師的日常班級管理更為如此。教師的管理對留守兒童而言，首要指向的應(yīng)是使留守兒童充分感受到來自教師的關(guān)愛、溫暖，惟其如此才會有助于他們愉快地接受來相關(guān)管理和教育。做到這一點(diǎn)，第一，轉(zhuǎn)變觀念是第一位的。留守兒童的“留守”并不是他們的錯，“留守”是一種社會現(xiàn)實(shí)，更是對教師管理創(chuàng)新的激發(fā)，這對教師的專業(yè)成長也是有百利而無一害的；第二，針對留守兒童的親情缺失與所需，將對留守兒童的關(guān)愛與親情教育賦予無形，如一個關(guān)愛的眼神、一個微笑的動作、一個對學(xué)生病痛的些小物質(zhì)付出，或者舉辦與之相關(guān)的活動等，都會在潤物細(xì)無聲之中滿足留守兒童的現(xiàn)實(shí)需求。

總之，從學(xué)校和教師的角度出發(fā)，在能力所及的范圍內(nèi)做好留守兒童的教育工作，就必要教師以正確的教育觀念來影響家長正確的家庭教育行為的發(fā)生，并保證自己相關(guān)教育管理工作的幾乎全部措施指向?qū)W生所需。只有這樣，才能使針對留守兒童的教育工作取得期冀的效果。

[1]皮文彬.讓留守的世界更美好——對小學(xué)留守兒童教育管理的探索與實(shí)踐[J].小學(xué)科學(xué)：教師,2013,06:150-150

[2]杜新楠.淺談農(nóng)村班主任對留守兒童教育管理的幾點(diǎn)建議 [J].青春歲月, 2015,13:77-78

（作者單位：廣東省梅州市豐順縣潘田中心小學(xué)）