吳茂揚(yáng)

蘇教版九年級(jí)語文教材優(yōu)化方法略談

吳茂揚(yáng)

課題既是一篇文章的總括，也是一篇文章的核心，是一課內(nèi)容的提煉，在教材中，它能起到概述文章內(nèi)容、統(tǒng)領(lǐng)全文，突出文章重點(diǎn)、貫穿全文，暗示寫作方法、流露作者的情感傾向等作用，抓住文題就能理清文章脈絡(luò)，把握住文章主旨。因此，教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)，一定要抓住文題，巧析課文。

疑問脈絡(luò)主旨基調(diào)

語文教師對(duì)教材的把握程度直接決定了語文課堂的效果，所以筆者認(rèn)為九年級(jí)語文教師在教學(xué)時(shí)一定要大膽對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希瑢?duì)教材的分析要有所抓手。在語文教學(xué)時(shí)，如果抓住了課文的題目，就可做出很多文章。下面筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卫梦念}，巧析課文，提高語文課的教學(xué)效益。

一.利用文題，設(shè)置懸念，激發(fā)探究興趣。

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！爆F(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，興趣是學(xué)生求知的原動(dòng)力。利用文題設(shè)疑求答，就像機(jī)器添加了潤(rùn)滑油，能激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣和欲望，使學(xué)生具備一定的思考方向，一定的學(xué)習(xí)心理。比如學(xué)習(xí)葉圣陶先生的《多收了三五斗》一文，教師出示文題后，我首先根據(jù)文題這樣導(dǎo)入：如果你家里今年莊稼獲得了大豐收，你高興嗎？（學(xué)生回答高興）但是在20世紀(jì)30年代的中國(guó)，有這樣一群農(nóng)民朋友，豐收了，他們卻高興不起來，甚至豐收成災(zāi)，這又是為什么呢？這樣，學(xué)生帶著問題進(jìn)入了課堂，便于課堂上集中精力討論研究，化解心中的疑惑。這樣利用文題巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀和探究文本的興趣，啟迪學(xué)生的思維，能使學(xué)生讀有方向，直擊目標(biāo)。

二.抓住文題，巧做文章，理清文章脈絡(luò)。

一些文題或暗示文章的寫作重點(diǎn)，或是貫穿全文的線索。在進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過理解文題從而理清層次，明確文章重點(diǎn)。比如魯迅先生的《故鄉(xiāng)》這篇課文以“我”回故鄉(xiāng)的見聞感受為線索，依據(jù)時(shí)間順序，可以劃分為回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)三個(gè)部分，可以引導(dǎo)學(xué)生通過填空（即在“故鄉(xiāng)”前面加個(gè)動(dòng)詞）形式來理清文章結(jié)構(gòu)。再有《我的叔叔于勒》一文，雖然于勒不是小說的主人公，但菲利普夫婦對(duì)待于勒的態(tài)度變化卻是本文的明線，同樣可以通過填空的形式（即在“于勒”前加個(gè)動(dòng)詞）來劃分這篇小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，從而理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者構(gòu)思的巧妙。像這類題目的寫作重點(diǎn)較明確，只需提醒，學(xué)生就可以明白。而有的文題則比較含蓄、隱晦，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生辨析、思考理解。

三.細(xì)品文題，聯(lián)系內(nèi)容，把握文章主旨。

文題總是作者經(jīng)過一番醞釀后得出的“精華”，它往往起到概括文章主要內(nèi)容、統(tǒng)領(lǐng)全文，突出文章重點(diǎn)、貫穿全文，流露作者的情感傾向等作用。所以在進(jìn)行文本解讀的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品文章的題目，聯(lián)系文章所寫的主要內(nèi)容，從而來領(lǐng)悟作者的寫作目的，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，把握文章的主旨。比如《熱愛生命》一文，記敘了一個(gè)悲壯的故事，生動(dòng)地展示出人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)。正是由于文中的主人公“熱愛生命”，所以他才能在陷入絕境后，才能在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹蓄B強(qiáng)地求生。教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味文題與內(nèi)容的關(guān)系，正是因?yàn)闊釔凵圆拍苣敲搭B強(qiáng)地與各種困難作斗爭(zhēng)，從而展現(xiàn)出人性深處閃光的東西。

四.運(yùn)用文題，把握基調(diào)，品味文章語言。

學(xué)生利用課題，不但能初步感知文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的主題，反復(fù)地品味課題，還能把握情感基調(diào)。在進(jìn)行蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《囚綠記》教學(xué)時(shí)，教師可以在黑板上把“囚”字寫得大一點(diǎn)，從字形上讓學(xué)生說說“囚”字的含義，學(xué)生很容易答出把人關(guān)在牢獄中之意，那么教師可以追問，作者為什么要囚綠呢？請(qǐng)學(xué)生帶著問題快速朗讀課文，在學(xué)生答出是因?yàn)閻劬G才囚綠后，引導(dǎo)學(xué)生找出文中表現(xiàn)作者對(duì)常春藤喜愛之情的語句，圈點(diǎn)勾畫，寫出自己對(duì)這些語句的理解。通過對(duì)詞語句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。這樣一個(gè)心理變化的過程都源于作者對(duì)綠的喜愛之情。抓住文題，既把握了作者的情感，也品味了文章的語言。

由此可見，我們分析文本時(shí)，可以借助文題這個(gè)抓手，適當(dāng)整合處理教材，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究文本的興趣，理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章主旨和情感基調(diào)，體會(huì)作者情感。教師還可以抓住文題，步步導(dǎo)入，層層深入，巧析課文，往往可以收到事半功倍的效果。

（作者單位：江蘇省贛榆外國(guó)語學(xué)校）