張永琴

班級活動中小學生人格培養(yǎng)的策略

張永琴

作為小學教育工作者，我們必須敏銳地意識到目前小學生人格培養(yǎng)的必要性和艱巨性，站在現(xiàn)代社會的方位，以嶄新的視角進行認識，以開放的思維進行探究，深層理解人格及人格培養(yǎng)的內(nèi)核，總結(jié)以往思想道德教育的經(jīng)驗、汲取心理學研究的新成果，努力培養(yǎng)出以正確的人生價值觀念為基礎(chǔ)，具有知覺的現(xiàn)實性和自我的客體化、具有毅力意志、經(jīng)得起挫折考驗、具有廣延自我、協(xié)調(diào)相融的能力?？傊?，是具有適應現(xiàn)代社會的“完善的人格”的跨世紀高素質(zhì)新人。

班級活動 學生人格 培養(yǎng)

一.適當灌輸

人格具有社會性、階級性。一個人的人生價值觀、道德情感、行為準則等都不可能超脫一定的社會和階級范疇。我們要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，就必須培養(yǎng)他們樹立無產(chǎn)階級的人生價值觀念，符合社會主義社會的道德行為。由于兒童認識領(lǐng)域較狹窄。認知能力較低、生活經(jīng)驗較貧乏，因此，對人格內(nèi)核中一些深刻的理念、抽象的思想等必須進行形式多樣、生動活潑、深入淺出、易感易知的灌輸引導?？衫靡暵犝f唱演多種媒體或方法，組織他們自己排演有關(guān)的小節(jié)目。通過這些生動的學習，受到人格教育。特別是各學科教學也應該開掘本學科領(lǐng)域的人格教育資源，不失時機地滲透，充分發(fā)揮主渠道的教育作用，真正把教書和育人有機結(jié)合起來。

二.實踐體驗

成就感對人格發(fā)展有極大影響。因而通過創(chuàng)設(shè)情境、模擬環(huán)境，激發(fā)成就動機，在實踐中體驗成功的喜悅，使成就欲望得到滿足，對培養(yǎng)學生的自尊、自信、以及形成對目標執(zhí)著追求的穩(wěn)定品質(zhì)能起到明顯作用。艾里克森也認為6～11歲兒童所要學習的重要課程是“通過集中精力和刻苦努力，能在圓滿完成工作時感到愉快”，從而生成一種“勤奮感”。其實，在實踐中體驗成功，各學科教學中都可以相機進行，如在完成數(shù)學習題、作文！學會一首歌、一幅畫、一項體育技能時，學生都會有一種成功的愉快，教師應加以鼓勵，趁熱打鐵，培育其自信力、自尊心和追求更高目標的熱情。此外，我們更可以有計劃地創(chuàng)設(shè)一種情境，把兒童帶入一種氛圍。比如舉辦書畫、歌詠、講演、體育等各種形式的競賽，激發(fā)他們比平時更為強烈的成就欲望，體驗更甜蜜的成功喜悅，從而加大對兒童的這些人格特質(zhì)培養(yǎng)的強度和力度。為了培養(yǎng)兒童的意志力，我們還可以在實踐中有意識、有量度的給兒童設(shè)置一些困難，讓他們面臨挑戰(zhàn)，甚至受到一些挫折，以便使他們感受到成功并非一蹴而就，需要奮斗和努力，并培養(yǎng)他們對挫折的承受能力。如外出郊游，可以要求學生遠足、組織他們野炊，在登山比賽中要求兒童不拾級而上，而從小路往上登；有條件的學校可以組織學生參加軍訓，在成功地掌握一些簡單軍事技能的同時，由于嚴格的訓練，也鍛煉其堅毅的意志品質(zhì)。

三.轉(zhuǎn)換角色

我們的培養(yǎng)目標是要造就跨世紀的一代新人，歸根結(jié)蒂，就是要培養(yǎng)“社會的人”，人格的形成本來也就是個體社會化的過程。社會環(huán)境的前提介入，讓兒童成為模擬的社會角色，對其人格發(fā)展起較大的促進作用。讓學生擔當自己向往的角色，如科學家、宇航員、作家、畫家、記者、解放軍戰(zhàn)士等，順應兒童渴求的情感趨動，讓學生進入角色，暢談怎樣當好所向往的角色。使之產(chǎn)生一種特定的角色意識，以社會角色來同化兒童，樹立他們正確的人生價值觀，提高兒童的人格水平。

四.“強化”刺激

行為主義心理學家斯金納認為，人格是可變的，并且此種變化是終生不斷的。而變化的原因在于人的一生中的環(huán)境改變。根據(jù)斯金納的理論，人的行為可以因產(chǎn)生愉快的結(jié)果被加以重復，可以因產(chǎn)生不愉快的后果而得以避免。其間，“強化”是最重要的因素。因而，教師只要把握強化程序，運用恰當?shù)膹娀铮涂梢耘囵B(yǎng)兒童的良好行為。運用強化理論，當學生表現(xiàn)出良好的行為，諸如守紀，關(guān)心他人、勇敢面對困難等等時，我們應及時強化、贊賞、表揚、表示關(guān)注、撫愛或給予一定的獎勵，以這些適當?shù)膹娀?，使他們產(chǎn)生愉快感，來鞏固這種良好行為。教師通過抓住學生身上點點滴滴的良好人格表現(xiàn)，及時強化，以逐步形成其健康人格。

五.行為矯正

馬斯洛認為，人類有一些本能化的需要，分生理需要、安全需要，從屬需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要幾個漸次提高的“層梯”，一旦各層次需要直至自我實現(xiàn)需要得以滿足，那么其人格發(fā)展就到達了一個最完善的境界，否則就會產(chǎn)生某些人格缺陷。例如有一位小學學生，由于父母不和離異，使他缺少安全感、關(guān)心、尊重，導致其自我封閉，自我保護意識特別強烈，性格孤僻、待人充滿敵意，針對這種情況，周密計劃后，同學和教師主動關(guān)心、接近他，逐步取得他的信任。

小學生人格培養(yǎng)是小學德育工作的一個方面，也是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。它是一項復雜而艱巨的系統(tǒng)工程，需要我們廣大教育工作者的不懈努力，更需要家庭和全社會的支持關(guān)心。

（作者單位：甘肅靖遠縣西關(guān)小學）

2016年度甘肅省教育科學規(guī)劃“十三五”立項課題《在豐富多彩的班級活動中塑造學生健全人格的策略研究（課題立項號GS[2016]GHB0053）》的研究成果。