嚴(yán)萍

幼兒文學(xué)童趣課堂實(shí)施策略初探

嚴(yán)萍

高職院校的幼兒文學(xué)課堂應(yīng)該是具有童趣的，本文圍繞幼兒文學(xué)童趣課堂實(shí)施策略，從幼兒文學(xué)中的兒歌文體實(shí)踐課堂出發(fā)，挖掘兒歌文體本身的童趣，拓展兒歌的動(dòng)作表演形式，開(kāi)發(fā)兒歌的課堂游戲，從個(gè)別到一般，探究幼兒文學(xué)童趣課堂實(shí)施的策略。

幼兒文學(xué) 童趣課堂 兒歌教學(xué)

幼兒文學(xué)是以3—6歲的幼兒為主要讀者對(duì)象，為促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)而創(chuàng)作或改編的、適應(yīng)他們審美需要的文學(xué)。幼兒文學(xué)作為一門(mén)課程，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要課程。幼兒文學(xué)課程面對(duì)的對(duì)象是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是未來(lái)幼兒教育的重要師資。

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)行幼兒文學(xué)課程的顯著特點(diǎn)之一就是重視教材文本知識(shí)，所以教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也往往定位于知識(shí)層面，忽視了幼兒文學(xué)最重要的特性——童趣。

幼兒文學(xué)體系的構(gòu)成，各個(gè)文體處于重要的位置，但貫穿于其中的精神內(nèi)核應(yīng)該是童趣性。高爾基說(shuō)：“兒童文學(xué)是快樂(lè)的文學(xué)。”對(duì)于幼兒文學(xué)來(lái)說(shuō)，讓幼兒感受到快樂(lè)、愉悅，自己愿意去接近是第一位的。

19世紀(jì)著名教育家夸美紐斯認(rèn)為：“課堂應(yīng)該是一個(gè)快樂(lè)的場(chǎng)所，是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣、創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑?！毕蛭磥?lái)的幼師們傳播幼兒文學(xué)的課堂，更應(yīng)該傳遞快樂(lè)和童趣。

筆者一直從事幼兒文學(xué)教學(xué)，幼兒文學(xué)課程自身是充滿(mǎn)童趣的，但是在課堂教學(xué)中如何激發(fā)這些童趣，讓學(xué)生們感受到并愿意去學(xué)習(xí)和親身探求，我做了一些努力和嘗試。本文以幼兒文學(xué)入門(mén)的兒歌文體為例，由具體推廣到一般，探析幼兒文學(xué)童趣課堂的實(shí)施策略。

一.挖掘幼兒文學(xué)文體本身的趣味性——念誦兒歌的童趣性

幼兒文學(xué)的具體文體包括兒歌、幼兒詩(shī)、童話(huà)、幼兒圖畫(huà)故事、幼兒戲劇等。這些文體作品中的大多數(shù)本身是具有童趣的。在幼兒文學(xué)課堂教學(xué)中，其基礎(chǔ)首先在挖掘這些文體本身的趣味性。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期?！眱焊枋怯變鹤钤缃佑|到的文學(xué)形式，是適合于幼兒吟唱和欣賞的歌謠，其音韻和諧的節(jié)奏、活潑通俗的特點(diǎn)，讓幼兒有種天然的親近感。

1.兒歌音韻和諧、節(jié)奏鮮明產(chǎn)生念誦的趣味性

音韻和諧、節(jié)奏鮮明是兒歌的生命和靈魂，這是讓幼兒喜歡聽(tīng)和念誦的重要因素。因此，在構(gòu)建幼兒文學(xué)童趣課堂中，在兒歌這一具體文體上，要充分把握兒歌的這一特性，挖掘其童趣。

如兒歌《秋風(fēng)吹》：秋風(fēng)秋風(fēng)吹吹，樹(shù)葉樹(shù)葉飛飛，就像一群蝴蝶，張開(kāi)翅膀追追。

六言整齊句式，一韻到底，節(jié)奏鮮明（2/2/2），而且巧妙運(yùn)用疊音詞“吹吹”“飛飛”“追追”，音韻極為和諧，讀起來(lái)朗朗上口，篇幅短小，簡(jiǎn)單易記。兒歌描繪了秋天來(lái)到，樹(shù)葉紛飛的場(chǎng)景，并站在幼兒的角度，形容成幼兒容易聯(lián)想到的蝴蝶，貼近幼兒的生活。這首兒歌在課堂教學(xué)中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也覺(jué)得讀起來(lái)朗朗上口，念誦合著節(jié)奏，讀一遍就可以在腦海中形成印象。

任溶溶先生的兒歌《我給小雞取名字》：一二三四五六七，媽媽買(mǎi)了七只雞，我給小雞取名字：小一，小二，小三，小四，小五，小六，小七。他們一下都走散，一只東來(lái)一只西，于是再也認(rèn)不出：誰(shuí)是小七，小六，小五，小四，小三，小二，小一。

這首兒歌初看來(lái)句式并不整齊，但引導(dǎo)學(xué)生讀起來(lái)節(jié)奏仍然十分鮮明，念誦起來(lái)不光押韻，而且十分有趣味性。其中數(shù)字念誦的節(jié)奏，尤其是每一小節(jié)最后數(shù)字的處理：“小七”“小一”中間分別停頓一拍。韻腳壓得穩(wěn)，合著前面數(shù)字的節(jié)律，自然而有念誦的樂(lè)趣，也受到了學(xué)生們的喜愛(ài)。

2.引導(dǎo)念誦兒歌增強(qiáng)童趣性

在幼兒文學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們明曉了兒歌的音韻和節(jié)奏，但是念誦起來(lái)往往一個(gè)調(diào)子拖下來(lái)，顯得十分乏味。兒歌是念誦給幼兒聽(tīng)的，幼兒用自己的童聲都念誦得那么有趣，作為幼兒教師，在兒歌和諧音韻、鮮明節(jié)奏的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該用自己愉悅的感受去念誦兒歌，誦讀出兒歌的趣味性。

首先，教師可以和學(xué)生一起選出有童趣性的兒歌。如兒歌《會(huì)叫的鞋子》：我的鞋子真好笑，走起路來(lái)嘰嘰叫，小貓把我當(dāng)老鼠，跟在后面喵喵喵。

這首簡(jiǎn)單的兒歌描寫(xiě)了一件發(fā)生在幼兒身上的有趣小事——嘰嘰叫的鞋子，但讀起來(lái)有趣，怎樣將這種童趣通過(guò)念誦表現(xiàn)出來(lái)呢？

可以采取學(xué)生先讀、學(xué)生合作比較念誦、教師示范等形式，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生感受到兒歌念誦在音韻和諧、節(jié)奏鮮明的基礎(chǔ)上，念誦出兒歌的趣味性。

再如兒歌《老鼠坐上火箭炮》：大象大，老鼠小，大象最怕老鼠咬，老鼠鉆進(jìn)象鼻里，癢得大象受不了，“阿嚏”打了個(gè)大噴嚏，老鼠坐上火箭炮。

這首兒歌通過(guò)短小的篇幅敘述了一個(gè)有趣的場(chǎng)景。教師可以激發(fā)學(xué)生通過(guò)夸張、好玩的語(yǔ)調(diào)念誦出兒歌的趣味性。“大象大”念誦聲音大，“老鼠小”誦讀聲音相對(duì)小，形成對(duì)比和變化?！啊⑻纭蛄藗€(gè)大噴嚏”通過(guò)生動(dòng)形象的模擬聲表達(dá)出來(lái)，相比較一個(gè)調(diào)子念誦下來(lái)，肯定會(huì)收到意想不到的效果。

3.提升兒歌誦讀的個(gè)性聲音技巧

心理學(xué)家的研究表明，趣味的激發(fā)并不是靠一味的簡(jiǎn)單和重復(fù)，而是需要通過(guò)適當(dāng)?shù)碾y度提升來(lái)獲得快樂(lè)。兒歌念誦中，在音韻和諧、節(jié)奏鮮明、念誦語(yǔ)調(diào)的趣味性基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)提升個(gè)性聲音的要求。

如《小熊過(guò)橋》：小竹橋，搖搖搖，有個(gè)小熊來(lái)過(guò)橋，走不穩(wěn)，站不牢，走到橋上心亂跳，頭上烏鴉哇哇叫，橋下流水嘩嘩笑：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)銇?lái)呀，快把小熊抱過(guò)橋?！焙永秕庺~(yú)跳出水，對(duì)著小熊大聲叫：“小熊小熊不要怕，眼睛向著前面瞧?！币欢?，向前跑，小熊過(guò)橋回頭笑，鯉魚(yú)樂(lè)得尾巴搖。

這首兒歌中有兩個(gè)很明顯的角色——小熊和鯉魚(yú)，除了念誦的節(jié)奏感和趣味性，角色聲音的塑造一定會(huì)為這首兒歌的童趣性添色不少。小熊的聲音塑造，由其形象而塑造較低沉而憨憨可愛(ài)的聲音，鯉魚(yú)的聲音與小熊的聲音形成對(duì)比，可以選用清脆輕巧而可愛(ài)的聲音，用這樣的角色個(gè)性聲音再來(lái)念誦這首兒歌，幼兒聽(tīng)起來(lái)也會(huì)更有童趣性。

4.幼兒文學(xué)其他文體童趣性挖掘的建議

幼兒詩(shī)、童話(huà)、繪本和兒童劇等幼兒文學(xué)文體也有其自身的童趣，如童話(huà)故事情節(jié)的童趣及講述的趣味性，繪本圖畫(huà)及故事情節(jié)的童趣性等，在幼兒文學(xué)課堂教學(xué)中都可以結(jié)合他們各自的特點(diǎn)，挖掘其中的童趣，也能感染學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，讓他們將這份童趣帶到幼兒之中。

二.拓展幼兒文學(xué)文體呈現(xiàn)的形式——表演兒歌的童趣

結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，他們的注意力一般在5—10分鐘。通過(guò)幼兒園的實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)言活動(dòng)課上，往往會(huì)用到動(dòng)作表演、角色扮演等形式。如果說(shuō)幼兒文學(xué)的文體文本是靜態(tài)的，那么對(duì)靜態(tài)文本的動(dòng)態(tài)演繹更受到幼兒的歡迎。對(duì)于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖然大部分已成年，但也會(huì)覺(jué)得表演的形式更有趣味性。以?xún)焊铻槔?，引?dǎo)學(xué)生為兒歌加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，增添了幼兒文學(xué)課堂的趣味性。

1.師生一起動(dòng)起來(lái)，設(shè)計(jì)兒歌表演動(dòng)作

請(qǐng)學(xué)生們討論并合作為兒歌設(shè)計(jì)動(dòng)作，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，也是他們今后職業(yè)的需要。

如兒歌《黑貓警長(zhǎng)》：黑貓警長(zhǎng)，黑貓警長(zhǎng)喵喵喵，開(kāi)著警車(chē)，開(kāi)著警車(chē)嗚嗚叫，小小老鼠，小小老鼠哪里逃，一槍一個(gè)，一槍一個(gè)消滅掉。

學(xué)生們基本上都可以給這首兒歌設(shè)計(jì)動(dòng)作：采用五指張開(kāi)學(xué)貓叫的動(dòng)作；雙手握方向盤(pán)狀；雙手五指并攏，放嘴邊作老鼠狀；左手叉腰，右手做手槍狀。

再如兒歌《小狗嚇一跳》：小狗跳噠噠，它去找小鴨，小鴨河里游，它去找小猴，小猴練爬高，它去找小貓，小貓去抓鼠，它去找老虎，老虎嗷嗷叫，小狗嚇一跳。

通過(guò)學(xué)生先設(shè)計(jì)動(dòng)作，教師指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化動(dòng)作之間的連貫性（小狗變小鴨，小鴨變小猴等），從而便于學(xué)生記憶，且更富有童趣性。

2.表演動(dòng)作的造型引發(fā)的趣味

指導(dǎo)動(dòng)作的示范性講究造型，這一點(diǎn)也是學(xué)生在動(dòng)作表演中容易忽視的地方，而這種造型不僅是動(dòng)作表演的需要，而且也具有自己的趣味性。

如兒歌《水果歌》：蘋(píng)果愛(ài)紅臉，香蕉愛(ài)彎腰，石榴愛(ài)咧嘴，桃子愛(ài)長(zhǎng)毛，西瓜愛(ài)睡覺(jué)，起來(lái)要人抱。

這一首簡(jiǎn)單的兒歌，給學(xué)生們準(zhǔn)備不同水果的頭飾，請(qǐng)他們表演動(dòng)作，并最后擺出一個(gè)造型，也非常有趣。

再如兒歌《比尾巴》：誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？誰(shuí)的尾巴短？誰(shuí)的尾巴好像一把傘？猴子的尾巴長(zhǎng)，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘。誰(shuí)的尾巴彎？誰(shuí)的尾巴扁？誰(shuí)的尾巴像把扇？公雞的尾巴彎，鴨子的尾巴扁，孔雀的尾巴像把扇。

在學(xué)生集體討論設(shè)計(jì)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生給自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作造型，教師給予引導(dǎo)示范。學(xué)生表演動(dòng)作的造型設(shè)計(jì)，與念誦兒歌的節(jié)奏配合起來(lái)表演，充滿(mǎn)了童趣。

3.拓展其他幼兒文學(xué)文體的呈現(xiàn)形式的建議

幼兒詩(shī)可以采用小組集體表演的方式表達(dá)，確定幼兒詩(shī)小組表演的主題，學(xué)生自行組合并設(shè)計(jì)表現(xiàn)幼兒詩(shī)內(nèi)容的動(dòng)作表演形式；童話(huà)故事采用個(gè)人故事講述表演的形式，在教師示范后，學(xué)生選取自己喜歡的童話(huà)，設(shè)計(jì)動(dòng)作表情等；繪本可以采用繪本劇的形式，將自己喜歡的繪本打造成繪本劇，集體進(jìn)行表演；幼兒戲劇同樣可以采取將劇本搬上舞臺(tái)，組合表演，還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，設(shè)計(jì)童話(huà)劇、編排舞蹈、配樂(lè)等。

三.開(kāi)發(fā)幼兒文學(xué)課堂游戲——兒歌游戲的趣味性

《中國(guó)大百科全書(shū)》中關(guān)于“游戲”的詞條解釋為：游戲是兒童的主要活動(dòng)形式，也是一種社會(huì)現(xiàn)象，兒童在游戲中反映周?chē)默F(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)游戲體驗(yàn)著周?chē)藗兊膭趧?dòng)、生活和道德面貌，同時(shí)也理解、體驗(yàn)著人們之間的相互關(guān)系，游戲是實(shí)現(xiàn)兒童與周?chē)F(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的特殊形式、特殊活動(dòng)。

幼兒園的實(shí)踐活動(dòng)以游戲?yàn)橹鞯模層變涸谟螒蛑锌鞓?lè)地感受和獲得知識(shí)。不僅幼兒喜歡做游戲，高職學(xué)生們?cè)谡n堂上也熱衷于做游戲。其實(shí)，幼兒文學(xué)中的文體知識(shí)很多都可以開(kāi)發(fā)為課堂游戲。以?xún)焊铻槔Y(jié)合高職院校學(xué)生的身心特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)各種將文體知識(shí)與之結(jié)合的游戲。通過(guò)這種方式，既能勾起對(duì)童年游戲的回憶，又能達(dá)到對(duì)于所學(xué)文體知識(shí)的鞏固和提高。

1.利用幼兒文學(xué)文體具體作品本身來(lái)開(kāi)發(fā)

例如兒歌這種文體形式，其作品都是朗朗上口的兒歌，根據(jù)兒歌作品來(lái)開(kāi)發(fā)游戲，融合所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

如兒歌《菊花開(kāi)》：板凳板凳歪歪，菊花菊花開(kāi)開(kāi)，開(kāi)幾朵？開(kāi)三朵，爹一朵，媽一朵，妹妹頭上戴一朵。

結(jié)合“倍數(shù)游戲”（規(guī)定數(shù)字，數(shù)到是幾的倍數(shù)的人，就要站起來(lái)做動(dòng)作），以及兒歌的句式知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)名為“菊花開(kāi)”的游戲。游戲要求為：教師念兒歌：“板凳板凳歪歪，菊花菊花開(kāi)開(kāi)，開(kāi)幾朵？”聽(tīng)學(xué)生回答數(shù)字，以大多數(shù)學(xué)生答的數(shù)字為準(zhǔn)。例如3，那么從最前面學(xué)生開(kāi)始報(bào)數(shù)，報(bào)到3及其倍數(shù)的學(xué)生要站起來(lái)念誦對(duì)應(yīng)的句式的兒歌，如三言、六言、九言（或改念雜言?xún)焊瑁?。游戲中做錯(cuò)了的同學(xué)表演兒歌節(jié)目。報(bào)數(shù)為十以?xún)?nèi)（包括十）的數(shù)字，然后再開(kāi)始循環(huán)，教師以?xún)焊琛毒栈ㄩ_(kāi)》為引導(dǎo)，展開(kāi)游戲。通過(guò)實(shí)踐觀(guān)察，學(xué)生們的參與積極性和配合度很高。

2.選用熟悉的游戲，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)

開(kāi)發(fā)幼兒文學(xué)游戲，還有一種方式，就是選用學(xué)生們熟悉的游戲，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

如“擊鼓傳花”的游戲，高職院校的學(xué)生都知曉并大部分玩過(guò)，游戲操作起來(lái)也十分簡(jiǎn)單。教師可將這個(gè)游戲與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，如兒歌中一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)——兒歌的九種藝術(shù)形式。教師準(zhǔn)備一個(gè)抽簽盒，里面包括1—9個(gè)數(shù)字，一個(gè)敲擊道具，一個(gè)傳遞的道具。教師背對(duì)學(xué)生，“擊鼓”，學(xué)生按座次順序傳遞準(zhǔn)備的道具?！皳艄摹甭曇敉Ｖ怪畷r(shí)，道具傳到的學(xué)生抽簽，抽到數(shù)字幾，就念誦數(shù)字對(duì)應(yīng)藝術(shù)形式的兒歌（如抽到3，念數(shù)數(shù)歌）。通過(guò)游戲，可以幫助學(xué)生對(duì)兒歌的九種藝術(shù)形式及其代表性的作品作了一個(gè)回顧。

幼兒文學(xué)童趣課堂實(shí)施的策略，需要結(jié)合高職院校學(xué)生的身心特點(diǎn)，以及他們未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要，充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，與教師在課堂上和諧互動(dòng)。當(dāng)然，本文僅是以?xún)焊柽@種文體為例，結(jié)合本人的課堂實(shí)踐提出的一些策略以供參考，幼兒文學(xué)童趣課堂實(shí)施的更多的策略方法還有待進(jìn)一步探究。

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[3]周婷.創(chuàng)設(shè)兒童文學(xué)快樂(lè)課堂的嘗試與實(shí)踐[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2013,(6):138

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本文為武漢城市職業(yè)學(xué)院校級(jí)課題“高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課程教材重構(gòu)”成果之一。

（作者介紹：嚴(yán)萍，武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院兒童文學(xué)教研室教師，研究方向：幼兒文學(xué)）