薛元昕

（上海第二工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)（國際）學(xué)院，上海201209）

現(xiàn)代學(xué)徒制在高校師資隊(duì)伍建設(shè)中的實(shí)踐研究

薛元昕

（上海第二工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)（國際）學(xué)院，上海201209）

分析了目前高校師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題。針對青年教師既缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、又缺乏實(shí)踐動手能力的現(xiàn)狀，建議將現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用于高校青年教師的培養(yǎng)。力求建立一種依靠校內(nèi)外人才資源、促進(jìn)應(yīng)用性高校師資隊(duì)伍發(fā)展的人才培養(yǎng)機(jī)制。

現(xiàn)代學(xué)徒制；師資隊(duì)伍建設(shè)；雙向雙導(dǎo)師制

0　引言

學(xué)徒制在西方有著悠久的發(fā)展歷史，為推進(jìn)各國的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。以德國為代表的西方國家普遍有重視職業(yè)教育與培訓(xùn)的歷史傳統(tǒng)，相關(guān)立法較為完善，企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)的責(zé)任感與熱情較高，普遍采用“雙元制”培訓(xùn)學(xué)徒，企業(yè)與學(xué)校分工、合作明確。目前大多數(shù)西方國家都建立了或正在探索建立適合新時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的國家現(xiàn)代學(xué)徒制系統(tǒng)，現(xiàn)代學(xué)徒制仍是世界各國人才培養(yǎng)的重要形式之一，已經(jīng)成為西方國家學(xué)校職業(yè)教育與培訓(xùn)的有力補(bǔ)充，占有相當(dāng)重要的地位。近年來隨著高等教育大眾化、勞動力市場全球化與人才流動等現(xiàn)象的沖擊，西方國家也從制度管理、人才培養(yǎng)模式、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等層面不斷地改革現(xiàn)代學(xué)徒制，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化大趨勢對人才需求的沖擊。

教育部一直重視對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的引導(dǎo)與支持，提出開展“校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制”。為了進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，2014年9月出臺了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》［1］，鼓勵高校進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制度試點(diǎn)。

本文借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制的理念培養(yǎng)高校青年教師，即把青年教師看作學(xué)徒，為青年教師配備具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)指導(dǎo)教師和具有一定企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外導(dǎo)師，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的理念，實(shí)施“雙向雙導(dǎo)師制度”，既能充分發(fā)揮老教師的示范和傳幫帶作用，又能體現(xiàn)兼職教師的顧問和參謀作用，導(dǎo)師和被指導(dǎo)者雙方相互學(xué)習(xí)、共同提高，為高等院校建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍提供制度保障［2-3］。

1　現(xiàn)代學(xué)徒制式的雙向雙導(dǎo)師制度

1.1必要性

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)徒實(shí)施以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。而傳統(tǒng)學(xué)徒制教學(xué)通常是在實(shí)際生產(chǎn)過程中，通過師傅的傳幫帶，使藝徒獲得職業(yè)技術(shù)和技能，主要是在師傅或?qū)＜业闹笇?dǎo)下掌握所學(xué)手藝或工藝的背景知識和取得實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。

與傳統(tǒng)學(xué)徒制不同，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，教學(xué)任務(wù)由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，以校企共建師資隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要任務(wù)，專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)成為現(xiàn)代學(xué)徒制順利實(shí)施的重要一環(huán)。

在德國，高等職業(yè)學(xué)校教師通常應(yīng)具有5年同專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，其中3年必須是大學(xué)以外的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，而我國高等院校的教師一般畢業(yè)于普通高校，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐動手能力相對較弱，對青年教師的傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，通常是安排校內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師進(jìn)行傳幫帶，只注重了教學(xué)科研能力的培養(yǎng)，而缺乏專業(yè)實(shí)踐能力的提高。

1.2可行性

現(xiàn)代學(xué)徒制式雙向雙導(dǎo)師制度，不是針對大專院校的學(xué)生，而是針對應(yīng)用型高校的青年教師。雙導(dǎo)師制度是指為青年教師配備兩位指導(dǎo)老師，一位是政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富的副教授及以上職稱的校內(nèi)導(dǎo)師，主要培養(yǎng)青年教師的教學(xué)、科研能力；另一位是具有中級以上專業(yè)職務(wù)或技師及以上職業(yè)資格等級的企業(yè)兼職教師，作為青年教師的校外導(dǎo)師，幫助青年教師不斷提高實(shí)踐技能。

雙向是指青年教師在接受雙導(dǎo)師指導(dǎo)的同時，要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長，與導(dǎo)師形成知識與技能互補(bǔ)，主動與兩位導(dǎo)師交流溝通，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

雙向雙導(dǎo)師制度旨在構(gòu)建一種良好的工作、學(xué)習(xí)氛圍，是一種依靠校內(nèi)外人才資源，促進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)師資隊(duì)伍發(fā)展的人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)，就像從前師父帶徒弟一樣，通過指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者的交流溝通，把個人的知識經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐技能傳播開來，增強(qiáng)了同事親和力和團(tuán)隊(duì)凝聚力。通過雙向雙導(dǎo)師制度的實(shí)施，打造一支理論扎實(shí)、技術(shù)過硬、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍［4］。

2　雙向雙導(dǎo)師制度在師資隊(duì)伍建設(shè)中的作用

雙向雙導(dǎo)師制度通過校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師和被指導(dǎo)的青年教師三方合作，構(gòu)建一個傳、幫、帶的微型團(tuán)隊(duì)，營造一個坦誠、開放、互助、共勉的學(xué)習(xí)氛圍，使得個人智慧和經(jīng)驗(yàn)更好地交流、溝通，潛移默化地傳遞人生觀、價值觀和文化觀。

2.1助推青年教師全面發(fā)展、快速成長

高等院校的青年教師普遍存在執(zhí)教能力不強(qiáng)、實(shí)踐能力不足的現(xiàn)象，雙向雙導(dǎo)師制度雙管齊下，從理論和實(shí)踐兩方面對青年教師進(jìn)行培養(yǎng)。青年教師學(xué)習(xí)校內(nèi)導(dǎo)師高尚的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、良好的學(xué)術(shù)作風(fēng)和和愛崗敬業(yè)的精神，確立職業(yè)生涯規(guī)劃、樹立良好師德師風(fēng)，熟悉教學(xué)科研環(huán)節(jié)，提升業(yè)務(wù)技能水平，逐漸形成自己的教育理念。學(xué)習(xí)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何建設(shè)教學(xué)資源，以及各種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，盡快理解高等教育理念和學(xué)校辦學(xué)定位，掌握課堂教學(xué)的基本方法、要求和標(biāo)準(zhǔn)，提高自身的執(zhí)教能力。跟隨校外導(dǎo)師體驗(yàn)企業(yè)文化，親身體會企業(yè)的管理制度，學(xué)習(xí)與企業(yè)人員交流溝通，了解企業(yè)的最新設(shè)備狀況及操作規(guī)程，了解相關(guān)專業(yè)技術(shù)崗位群對高技能人才的能力要求，了解專業(yè)知識和技能在行業(yè)企業(yè)的具體應(yīng)用，了解行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新方法、新工藝，參與導(dǎo)師的企業(yè)項(xiàng)目制作，不斷豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.2幫助校內(nèi)導(dǎo)師開闊思路、提升完善

作為青年教師的校內(nèi)導(dǎo)師，必然會在職業(yè)道德、為人師表等方面做出表率，通過輔導(dǎo)青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，深入青年教師任教的課堂聽課，指導(dǎo)青年教師參與自己的教科研項(xiàng)目，自身也會在理念上得到提升，在知識上得到補(bǔ)充，在情感上得到升華，在能力上得到提高。在指導(dǎo)過程中，青年教師活躍的思維方式、扎實(shí)的理論功底、較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和信息技術(shù)的運(yùn)用能力都會彌補(bǔ)老教師的不足。俗話說教學(xué)相長，雙向雙導(dǎo)師制度的優(yōu)勢也正在于此。

2.3體現(xiàn)企業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技能水平［5］

企業(yè)指導(dǎo)教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、良好的工程意識和對技術(shù)發(fā)展的前瞻性正是青年教師所缺乏的，在結(jié)對幫扶過程中，青年教師通過跟隨企業(yè)導(dǎo)師實(shí)習(xí)，可以提高自己的實(shí)踐能力，不斷積累企業(yè)的真實(shí)案例，同時反饋到課堂上，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能，使企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能水平得到推廣和傳播。同時，青年教師還可以幫助校外導(dǎo)師了解高校教育規(guī)律、熟悉學(xué)生特點(diǎn)，熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段、教學(xué)方法，增強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師的社會責(zé)任感，更好地在青年教師的教學(xué)和科研工作中發(fā)揮參謀和顧問的作用。

3　雙向雙導(dǎo)師制度在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐

雙向雙導(dǎo)師制度在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)施以來，極大地提高了青年教師的創(chuàng)意能力，積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，搜集了大量企業(yè)案例，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，逐步構(gòu)建起雙師型的教師團(tuán)隊(duì)，大大提高了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1確定校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的人選

學(xué)院按照師資培養(yǎng)需求，提供校內(nèi)外具備導(dǎo)師任職資格的導(dǎo)師名單，校內(nèi)導(dǎo)師是治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研水平較高、熱心于培養(yǎng)教育事業(yè)接班人的副教授或教授；校外導(dǎo)師是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)技能熟練、在行業(yè)內(nèi)有一定影響力的能工巧匠。院校師資隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要和雙向選擇，為每一位培養(yǎng)對象確定校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師人選，原則上1名導(dǎo)師每個任期內(nèi)指導(dǎo)1～2名青年教師，青年教師接受雙導(dǎo)師指導(dǎo)原則上不少于2年［6-7］。

3.2三方共同制定青年教師培養(yǎng)計(jì)劃

按照培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)周期，青年教師與雙導(dǎo)師一起制定《人才培養(yǎng)計(jì)劃書》，明確培訓(xùn)內(nèi)容、培養(yǎng)措施和預(yù)期目標(biāo)。初次上崗的教師，原則上要全程跟聽校內(nèi)導(dǎo)師1門課程；教齡在3年之內(nèi)的新教師，每學(xué)期聽課不少于20學(xué)時。青年教師要積極參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目、課題申報及研究、教材編寫、課件制作、論文撰寫等工作；在導(dǎo)師指導(dǎo)下，積極參加國家、省、市舉辦的各級教師技能大賽；主動與校外導(dǎo)師溝通，主動參與校外導(dǎo)師的企業(yè)項(xiàng)目，每學(xué)期到校外導(dǎo)師所在企業(yè)見習(xí)不少于3次。

參考學(xué)院《教師系列職稱評審基本情況量化標(biāo)準(zhǔn)》制定“雙向雙導(dǎo)師”制度實(shí)施的考核標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)工作量、教學(xué)成果、論文、著作、教材、作品、參與科研項(xiàng)目情況以及在企業(yè)的實(shí)踐情況進(jìn)行量化，作為培養(yǎng)期滿時的評估依據(jù)［8］。

3.3重視《人才培養(yǎng)計(jì)劃書》的實(shí)施過程

青年教師要嚴(yán)格執(zhí)行《人才培養(yǎng)計(jì)劃書》中規(guī)定的任務(wù)，誠懇接受指導(dǎo)，切忌盲目自大，積極主動地與校內(nèi)外導(dǎo)師溝通，虛心向指導(dǎo)教師請教，認(rèn)真上報培養(yǎng)記錄，每學(xué)期撰寫1篇教學(xué)心得或教學(xué)工作總結(jié)，由導(dǎo)師做出鑒定，培養(yǎng)周期結(jié)束后接受師資隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的考核評估，從教學(xué)、科研和實(shí)踐3個方面對《人才培養(yǎng)計(jì)劃書》中規(guī)定的任務(wù)進(jìn)行逐項(xiàng)打分，將培養(yǎng)內(nèi)容落到實(shí)處。

師資隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組不定期督導(dǎo)《人才培養(yǎng)計(jì)劃書》的實(shí)施情況，與青年教師談心，解決青年教師工作、生活中遇到的困難，為雙向雙導(dǎo)師制度的順利實(shí)施和青年教師的快速成長保駕護(hù)航。

3.4雙向雙導(dǎo)師制度的實(shí)施效果

雙向雙導(dǎo)師制度自2011年實(shí)施以來，先后有13名青年教師與校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師結(jié)成培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，青年教師在教學(xué)、科研和實(shí)踐等方面取得了比較明顯的進(jìn)步。有2名青年教師在校內(nèi)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，建成1門國家級精品資源共享課程；1名青年教師獲得全國信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比賽二等獎；2名青年教師獲得省級信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽比賽一等獎；2名教師獲得省級微課教學(xué)比賽二等獎；2名青年教師參與指導(dǎo)的學(xué)生在全國職業(yè)技能大賽中獲得2項(xiàng)二等獎的好成績；5年來，青年教師作為第一作者發(fā)表論文5篇，參與校內(nèi)導(dǎo)師科研項(xiàng)目10項(xiàng)；1名青年教師參與的企業(yè)項(xiàng)目獲得省級科技進(jìn)步二等獎；3名教師攻讀博士學(xué)位。

引言:當(dāng)前,經(jīng)濟(jì)生活水平的提高,人們開始更注重身體保健,所以通過定期體檢盡早發(fā)現(xiàn)疾病并加以治療[1]。采血作為體檢中的項(xiàng)目之一,體檢人員基于對體檢認(rèn)知的不足以及采血后按壓手法的不當(dāng),采血后皮下血腫問題明顯,造成體檢人員身體、心理一定程度傷害,還會導(dǎo)致醫(yī)療糾紛問題[2]。護(hù)理干預(yù)工作的實(shí)施可以降低體檢人員采血期間皮下血腫問題,利于提高體檢人員的滿意度[3]?；诖?本文就我院體檢中心160例體檢人員作為實(shí)驗(yàn)對象,總結(jié)護(hù)理干預(yù)價值。

3.4.1增強(qiáng)了教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)更加明確，能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)活動，教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)組織能力得到提升，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力得到提高。通過跟隨校內(nèi)導(dǎo)師聽課，較好地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求選擇教學(xué)方法和手段，同時，校內(nèi)導(dǎo)師的敬業(yè)精神和師德師風(fēng)也潛移默化地對青年教師產(chǎn)生影響，使青年教師的職業(yè)素養(yǎng)得到提升。

3.4.2提升了科研意識和科研能力

在雙向雙導(dǎo)師制度下，青年教師能夠快速適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育模式，不斷調(diào)整和更新自己的知識結(jié)構(gòu)，通過參與導(dǎo)師的科研課題申報和課題研究，了解了選題、申報、評審、組織、實(shí)施、驗(yàn)收等各個環(huán)節(jié)的任務(wù)，激發(fā)了科研熱情，增強(qiáng)了科研信心，認(rèn)識到科研工作是教師專業(yè)發(fā)展的需求，科研意識逐步增強(qiáng)；能夠及時了解本學(xué)科在國內(nèi)外的發(fā)展趨勢，把最新科技成果、科學(xué)思想和創(chuàng)新意識帶入課堂，不斷提高自身的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力，逐步由參與校內(nèi)外導(dǎo)師的研究項(xiàng)目過渡到獨(dú)立承擔(dān)科研任務(wù)，在教學(xué)任務(wù)比較重的情況下較好地處理了教學(xué)和科研的關(guān)系。

3.4.3提高了實(shí)踐能力和工程意識

在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，青年教師有更多的機(jī)會參與到企業(yè)實(shí)踐中，跟隨企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行技術(shù)革新，參與導(dǎo)師的工程項(xiàng)目和設(shè)計(jì)實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要積累教學(xué)案例，將系統(tǒng)的書本知識提煉轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性技能，逐漸樹立起如何使用合理、經(jīng)濟(jì)、簡便的方式解決實(shí)際工程問題的意識，在創(chuàng)新意識、實(shí)踐意識、經(jīng)濟(jì)意識、社會意識、管理意識等多個方面有了不同程度的提高，為今后培養(yǎng)具有工程意識的學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。

3.5雙向雙導(dǎo)師制度的改進(jìn)措施

3.5.1完善制度約束，調(diào)動青年教師的積極性和主動性

俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，青年教師剛踏入新的工作崗位，各方面能力亟待提高。雙向雙導(dǎo)師制度在教學(xué)、科研和實(shí)踐等方面對青年教師的行為進(jìn)行規(guī)范，助推青年教師快速成長，具有較強(qiáng)的可操作性。制度在約束青年教師行為的同時，也要考慮到青年教師經(jīng)驗(yàn)少、任務(wù)重等具體情況，合理制定《人才培養(yǎng)計(jì)劃書》，充分調(diào)動教師的主觀能動性，使青年教師能夠積極主動地參與到人才培養(yǎng)過程中，在教學(xué)實(shí)踐中快速成才。

3.5.2改善獎懲機(jī)制，提高校內(nèi)導(dǎo)師的榮譽(yù)感和責(zé)任感

校內(nèi)導(dǎo)師是高校師資隊(duì)伍中師德高尚、業(yè)務(wù)水平較高的優(yōu)秀人才，能夠具備校內(nèi)導(dǎo)師的任職資格，是每一位老教師的光榮任務(wù)和神圣使命。在校內(nèi)要營造尊師重教的氛圍，鼓勵老教師不斷提升自己的使命感，增強(qiáng)自己敬業(yè)奉獻(xiàn)的意識，同時通過雙向雙導(dǎo)師制度，約束校內(nèi)導(dǎo)師的行為，并且將校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)效果納入自身的業(yè)績考核，獎懲分明，使校內(nèi)導(dǎo)師明確自身的責(zé)任和義務(wù)，在幫助青年教師快速成長的同時，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

3.5.3增強(qiáng)激勵機(jī)制，提升校外導(dǎo)師的參與度和配合度

校外導(dǎo)師往往都是所在企業(yè)的技術(shù)骨干和業(yè)務(wù)骨干，平時工作忙、任務(wù)重，對校內(nèi)青年教師的指導(dǎo)必定會占用導(dǎo)師的時間和精力。雙向雙導(dǎo)師制度在明確校外導(dǎo)師責(zé)任的同時，要給予導(dǎo)師一定的待遇。學(xué)校也要加強(qiáng)與校外導(dǎo)師所在企業(yè)的聯(lián)系，由人力資源部門對企業(yè)導(dǎo)師的工作量予以評估，納入導(dǎo)師的企業(yè)考核，并結(jié)合指導(dǎo)效果予以獎勵，提升校外導(dǎo)師的參與度和配合度。

4　雙向雙導(dǎo)師制度實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

4.1院校領(lǐng)導(dǎo)對制度實(shí)施需密切關(guān)注

院校領(lǐng)導(dǎo)的重視不僅可以促使雙向雙導(dǎo)師制度長期有效的實(shí)施，使制度不斷完善，真正產(chǎn)生實(shí)效，還可以借此推進(jìn)校企合作的深入開展，加快產(chǎn)學(xué)研融合，同時對雙導(dǎo)師和青年教師也是一種精神上的激勵，對加快師資隊(duì)伍建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有較好的促進(jìn)作用。

4.2制定相應(yīng)的激勵機(jī)制和考核指標(biāo)

雙向雙導(dǎo)師制度在實(shí)施過程中，需要導(dǎo)師付出時間和精力去完成一定的工作任務(wù)，如果沒有相應(yīng)的激勵機(jī)制和考核指標(biāo)，難免會出現(xiàn)重形式、輕效果、降低標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)付了事的現(xiàn)象。學(xué)校要承擔(dān)企業(yè)導(dǎo)師的聘任費(fèi)用，以兼職教師的形式將企業(yè)導(dǎo)師的工作情況納入考核；企業(yè)要明確企業(yè)導(dǎo)師的責(zé)任和待遇，導(dǎo)師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)納入企業(yè)考核，并可享受帶徒津貼，激發(fā)企業(yè)導(dǎo)師的積極性。學(xué)校要把青年教師的績效考核成績作為考核校內(nèi)導(dǎo)師工作績效的一部分，將考核結(jié)果納入學(xué)校教職工的年度考核，并根據(jù)培養(yǎng)效果給予獎勵。激勵機(jī)制和考核指標(biāo)的制定，使導(dǎo)師和被指導(dǎo)者形成互惠互利、三方合作的共同體［9］。

4.3制度實(shí)施中青年教師注意雙向反饋

青年教師思維活躍，對新事物的接受能力強(qiáng)，獲取信息的手段多樣化，信息技術(shù)運(yùn)用能力強(qiáng)，這些都是青年教師的優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)工作過程中，青年教師不能被動地接受導(dǎo)師的指導(dǎo)和培養(yǎng)，要端正自身的態(tài)度，發(fā)揮自身優(yōu)勢，以積極主動的心態(tài)參與到培養(yǎng)過程當(dāng)中，認(rèn)真撰寫教學(xué)心得或教學(xué)工作總結(jié)，虛心接受導(dǎo)師的指導(dǎo)意見，參與校內(nèi)導(dǎo)師的教學(xué)科研項(xiàng)目，當(dāng)好導(dǎo)師助手，同時利用自身的優(yōu)勢，去彌補(bǔ)老教師在信息技術(shù)手段應(yīng)用、知識更新較慢等方面的不足；對于企業(yè)導(dǎo)師，由于工作地點(diǎn)不同，見面次數(shù)較少，更應(yīng)該積極主動地與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)系溝通，積極參與校外導(dǎo)師的企業(yè)項(xiàng)目，保證參與校外實(shí)踐的次數(shù)和時間，并定期匯報自己在實(shí)踐教學(xué)方面的得與失，主動尋求校外導(dǎo)師的幫助與指導(dǎo)，同時幫助企業(yè)兼職教師了解高校學(xué)生的特點(diǎn)，盡快熟悉學(xué)校的規(guī)章制度和標(biāo)準(zhǔn)要求。加強(qiáng)與兩位導(dǎo)師的情感交流，防止出現(xiàn)依賴心理，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教育理念［10］。

5　結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制式的雙向雙導(dǎo)師制度是應(yīng)用型大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措，解決了“好之而欲學(xué)者無其師，知之而欲傳者無其徒”的難題，是深化校企合作的具體體現(xiàn)，是培養(yǎng)雙師型教師的重要途徑之一，更是提高應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障。雖然目前雙向雙導(dǎo)師制度在實(shí)施過程中存在諸多問題，比如導(dǎo)師的責(zé)、權(quán)、利還需進(jìn)一步明確，如何調(diào)動青年教師的積極性和主動性，激勵機(jī)制和考核指標(biāo)需進(jìn)一步完善等，但是從雙向雙導(dǎo)師制度在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的實(shí)施效果來看，不失為快速提高高校師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的良策。

［1］教育部.教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見［EB/OL］.［2014-08-25］.http：//www.moe.edu.cn/srcsite/ A07/s7055/201408/t20140827_174583.html.

［2］王大磊.教師教育“雙導(dǎo)師制”的理論支撐與實(shí)踐路徑研究［J］.廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，6（5）：18-21.

［3］曾妍.國外現(xiàn)代學(xué)徒制對中國職業(yè)教育發(fā)展改革的啟示［J］.社科縱橫，2015，30（6）：161-163.

［4］鄧明陽.基于校企合作的“三位一體”雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式探索［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2013，34（20）：57-59.

［5］徐琳，劉況馳.企業(yè)實(shí)施“職業(yè)導(dǎo)師制”培訓(xùn)模式的研究［J］.商業(yè)時代，2011（13）：86-87.

［6］蔡麗，王汝言.工程碩士教育中雙導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀及對策研究［J］.重慶與世界（學(xué)術(shù)版），2013，30（1）：57-58.

［7］張陽，王虹.現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校人才培養(yǎng)中的實(shí)踐與探索--基于“雙導(dǎo)師”的視角［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（33）：77-80.

［8］王軍.現(xiàn)代學(xué)徒制中“雙導(dǎo)師”制成長案例及分析--基于蘇南某高職校的實(shí)地研究［J］.職教通訊，2015（14）：70-72.

［9］李傳偉，董先，姜義.雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的研究與實(shí)踐--基于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的師資隊(duì)伍建設(shè)［J］.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，28（1）：19-22.

［10］潘偉洪，江建敏.論現(xiàn)代學(xué)徒制下的師傅型師資隊(duì)伍建設(shè)與管理［J］.廣州職業(yè)教育論壇，2015，14（3）：16-20.

Research on the Practice of Modern Apprenticeship in the Construction of Teaching Staff in Colleges and Universities

XUE Yuanxin（College of International Vocational Education，Shanghai Polytechnic University，Shanghai 201209，P.R.China）

The problem existing in the construction of teaching staff in colleges and universities is analyzed.In view of the present situation that the young teachers are not only lack of educational teaching experience，but also practical ability，it is suggested that modern apprenticeship be applied to the cultivation of young teachers in colleges and universities.It strives to build a kind of talent training mechanism relying on the human resources both on and off campus，which will promote the development of teaching staff in applicational colleges and universities.

modern apprenticeship；the construction of teaching staff；synergistic double tutorial system

G719.21

B

1001-4543（2016）03-0243-05

2016-05-20

薛元昕（1969-），女，山東臨清人，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)。電子郵箱yxxue@sspu.edu.cn。

上海第二工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（No.A01GY16F017）資助