鄧焱嵩

淺談初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接

鄧焱嵩

結(jié)束了初中三年的學(xué)習(xí)生涯，在進(jìn)入高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，面對(duì)新的環(huán)境、教師及教材還有教學(xué)模式的不同，許多高中新生感到不適應(yīng)，為了幫助學(xué)生更快的適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，做好初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接工作，本文針對(duì)初高中語(yǔ)文教學(xué)的差異進(jìn)行分析，研究在初高中學(xué)習(xí)中如何做好語(yǔ)文銜接教學(xué)工作。

初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)銜接

一、初高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

要做好初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接，首先需要了解兩中不同階層的語(yǔ)文教學(xué)方式有何差異，以及語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是什么。

（一）課文閱讀方法上存在差異

九年義務(wù)教學(xué)中語(yǔ)文教材的編撰基本形式是“唐詩(shī)宋詞文言文，常有周樹(shù)人”，雖然是調(diào)侃，但是從這句話上可以看出在語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代文學(xué)閱讀與理解在教材中所占據(jù)的比重是較大的，是以對(duì)學(xué)生在文章閱讀上初中、高中的方式不同。初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，老師要求需要熟練運(yùn)用略讀、瀏覽等方法對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要求學(xué)生能根據(jù)自身不同的目的，閱讀相關(guān)資料，并且靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等方法對(duì)課文進(jìn)行深層次的剖析。初高中在對(duì)文章的閱讀方法上發(fā)生了改變，要求對(duì)文章的了解更深入。

（二）高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)理解文章更為深入

在初高中語(yǔ)文教材上的內(nèi)容進(jìn)行理解的時(shí)候，初中語(yǔ)文不管是對(duì)現(xiàn)代文學(xué)、詩(shī)詞還是文言文，首要要求是對(duì)文章本身的內(nèi)容進(jìn)行理解，明確文章主要講述內(nèi)容。這是一種比較淺顯的理解，因?yàn)槌踔袑W(xué)生的閱歷及文化底蘊(yùn)有限，無(wú)法更深入地理解作者的內(nèi)心情感。但高中則要求不僅是對(duì)文章的內(nèi)容做了解，還要理解作者在寫(xiě)作時(shí)的中心思想，感情線路及所要表述的個(gè)人觀點(diǎn)，還有看事情的角度等方面。這是深層次的解讀文章，剖析作者的感情變化。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人情感的基本分析能力。

（三）對(duì)學(xué)生教學(xué)的要求

在對(duì)文章及作者進(jìn)行解讀理解后，還需要讓學(xué)生對(duì)此發(fā)表個(gè)人的分析及評(píng)價(jià)。初中學(xué)生所需要的就是對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解后，能把自己對(duì)文章的看法提出來(lái)，并且找出自己在學(xué)習(xí)或理解中所遇到的問(wèn)題。在高中語(yǔ)文教學(xué)階段則不僅是要以文章為依托，作出自己的分析及判斷，還要學(xué)習(xí)從不同的角度對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述、評(píng)價(jià)及針對(duì)某一點(diǎn)提出質(zhì)疑。高中的語(yǔ)文教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立思維能力及價(jià)值觀、人生觀，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)某件事情基本的判斷力，防止其出現(xiàn)“人云亦云”的不良狀態(tài)。

二、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)伊始存在的問(wèn)題

在調(diào)整高中學(xué)習(xí)時(shí)，還需要對(duì)高中新生的學(xué)習(xí)情況做個(gè)基本的了解，在了解中發(fā)現(xiàn)，新生在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中還是存在“一怕文言文，二怕寫(xiě)作文，三怕周樹(shù)人”的“三怕”現(xiàn)象。具體問(wèn)題如下：

（一）存在不良的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

在作文、文本的書(shū)寫(xiě)上不夠規(guī)范，字體亦不夠端正，文面意識(shí)比較差，尤其是成績(jī)比較好的學(xué)生，不夠重視基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)；在課堂上接收及消化知識(shí)點(diǎn)的效率不高，很少提出疑問(wèn)且課后對(duì)課文內(nèi)容不及時(shí)復(fù)習(xí)，課堂上已經(jīng)講過(guò)的內(nèi)容或已經(jīng)練習(xí)過(guò)的題型還不能夠掌握，更沒(méi)有主動(dòng)探索屬于自己的有效學(xué)習(xí)方法。

（二）語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)及題型積累不足

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累還不夠豐富，在做基礎(chǔ)方面選擇題時(shí)，出錯(cuò)的地方較多，不適應(yīng)高中語(yǔ)文中的仿寫(xiě)、改病句等題型。

三、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)渡方法

（一）加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

高中的學(xué)習(xí)要面臨高考，主要科目還有數(shù)學(xué)及英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，是以老師在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)度都比較快，這對(duì)于學(xué)生的思維、理解、接受能力上都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)范圍很廣闊，不局限于課本。如學(xué)生還保持初中語(yǔ)文的老師教什么學(xué)生學(xué)什么的狀態(tài)，在課后也不夠重視課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)，那么學(xué)生會(huì)在這上面“摔跤”。所以學(xué)生要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，對(duì)每學(xué)期或課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)要提前制定短期或長(zhǎng)期的計(jì)劃。比如在蘇教版高中語(yǔ)文必修一《勸學(xué)》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)文章內(nèi)容及課程要求為自己的學(xué)習(xí)制定計(jì)劃，如：1、對(duì)《勸學(xué)》內(nèi)容有基本的理解；2、理解《勸學(xué)》所表述的深層含義；3、弄懂《勸學(xué)》對(duì)自身學(xué)習(xí)有什么樣的影響，等等。

（二）擴(kuò)大閱讀量

高中新生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)的問(wèn)題就是對(duì)文章的閱讀能力較差，無(wú)法深入解讀剖析讀者的感情及表述的觀點(diǎn)，這都是因?yàn)檎n外閱讀量太少，學(xué)生的閱讀量?jī)H限于教材內(nèi)容，特別是文言文、詩(shī)詞等。課外閱讀量少不僅影響對(duì)文章的理解，在作文的寫(xiě)作上亦是受到很大影響。是以學(xué)生應(yīng)在課后多閱讀如《三國(guó)演義》 《紅樓夢(mèng)》 《家》 《老人與?！?《圍城》 《活著》 《成為簡(jiǎn)·奧斯丁》等優(yōu)秀作品。在閱讀四大名著時(shí)，可以閱讀文言文版書(shū)籍，這樣不僅可以鍛煉閱讀理解的能力，還能增強(qiáng)文言文的翻譯能力。除了閱讀課外讀物外，提升閱讀能力還可從教材內(nèi)容中入手，如在學(xué)習(xí)蘇教版高中語(yǔ)文必修一《想北平》及《我心歸去》中，學(xué)生可以課前深入閱讀，并對(duì)作者的寫(xiě)作背景及人生經(jīng)歷進(jìn)行了解，深度解讀文章。

（作者單位：江蘇靖江劉國(guó)鈞中學(xué)）