劉成冠

中學語文閱讀教學存在的問題及優(yōu)化策略

劉成冠

在新形勢下如何更好優(yōu)化中學語文閱讀教學，已經成為每一個中學語文教育工作者必須深入思考和解決的問題。本文將在分析中學語文閱讀教學的重要性以及當前教學中存在問題的基礎之上，針對性的提出中學語文閱讀教學優(yōu)化策略，以期更好的促進中學生閱讀能力的提高。

中學語文閱讀教學問題優(yōu)化策略

語文教學作為中學義務教育階段的重要學科之一，長期以來都是中學基礎教育的“基礎中的基礎”，而良好的的語文閱讀能力是中學語文教學的重要培養(yǎng)目標之一。然而，由于各種主客觀因素使得中學語文閱讀教學在一定程度上已經違背了新課程教育的初衷。因此，在新形勢下如何更好優(yōu)化中學語文閱讀教學，已經成為每一個中學語文教育工作者必須深入思考和解決的問題。本文將在分析中學語文閱讀教學的重要性以及當前教學中存在問題的基礎之上，針對性的提出中學語文閱讀教學優(yōu)化策略，以期更好的促進中學生閱讀能力的提高。

一.中學語文閱讀教學的重要性

閱讀是一種對于文字符號本身及其蘊含的思想內容和思想情感進行深入的理解和領悟。學生通過閱讀各種經典書籍有利于提高自身的語文素質，提高合理使用文字語言的能力，從而幫助學生形成良好的學習習慣。學生只有通過多讀作品，才有可能真正深入分析和理解各種社會現(xiàn)象，同時加深自身對于自然科學的認識，才可以真正提高自己的綜合素質。閱讀教學是幫助學生提高語文閱讀能力最直接有效的途徑，通過高質量的閱讀教學可以引導學生積累更多文字語言素材，增強文字語言的熟練使用程度，從而實現(xiàn)“從量變到質變”的教育目標。

二.當前中學語文閱讀教學存在的問題

1.沒有重視學生主體地位

當前，在進行中學語文閱讀教學時，一般都是由教師發(fā)揮主導性作用，學生則只能被動的根據教師的安排進行學習。語文教師將自己的理解完全替代了學生的獨立思考，甚至強硬的將學生的思考引向課前預定的結論。在這種教學模式下，學生難以開展自主思考只能被動接受知識，從而導致學生閱讀學習的主動性和積極性普遍不高。

2.學生缺乏閱讀學習興趣

目前，由于許多中學生對于閱讀沒有形成正確的認識，從而導致其不愿意將時間和精力花費在語文閱讀上。即便閱讀也只是隨便看看，囫圇吞棗而非品味鑒賞。單調乏味的閱讀內容、枯燥無味的教學模式以及僵硬教條的教學評價，都影響著學生去真正體會文字語言本身的內在美和整體美，進而普遍缺乏閱讀學習興趣。

3.閱讀教學模式單一落后

當前，單一落后的中學閱讀教學模式在一定程度上已經成為影響中學閱讀教學質量提高的重要因素之。目前，中學語文閱讀教學普遍使用分析式的教學模式，從而導致教學效率難以得到提高。

4.教師沒有真正領會理念

目前，由于語文學科性質使得許多中學語文教師普遍都需要擔任班主任，從而在一定程度上導致中學語文教師難以集中時間和精力去深入學習新課程教育理念，難以學習相關教育理論書籍，從而使得不少中學語文教師對新課標沒有形成正確認識，更不用說利用新課程理念來指導語文閱讀教學實踐了。

三.新形勢下中學語文閱讀教學的優(yōu)化策略

1.應激發(fā)中學生的閱讀學習興趣

興趣作為學生學習的無形動力，當他們對學習具有積極的態(tài)度和熱烈的情感，他們就會全身心投入到學習中來，因此，應重視并不斷激發(fā)中學生的閱讀學習興趣，才會使中學閱讀課堂教學取得良好的效果。中學語文教師應把握好學生的思維方向，利用各種時間對學生進行啟發(fā)以及誘導，在循序漸進中不斷激發(fā)學生的閱讀學習興趣，進而真正提高學生語文閱讀能力。

2.應不斷擴展學生的閱讀途徑

中學語文教師應主動放下課本，引導學生走出教室，進入圖書館、閱讀室開展語文閱讀，從而使圖書館中的圖書雜志成為中學生進行語文閱讀學習的素材，讓學生之間的閱讀體驗討論和交流代替課堂教學和教師傳授。不斷改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，引導和幫助學生學會從各種閱讀途徑來獲取知識，從而由單一的紙本閱讀不斷發(fā)展成為紙本閱讀、網絡閱讀以及屏幕閱讀并舉的多途徑閱讀，以此增加學生的閱讀容量，不斷提高中學閱讀教學水平。

3.應改革傳統(tǒng)語文閱讀教學模式

中學語文教師必須重視并不斷改革傳統(tǒng)語文閱讀教學模式，盡可能將更多的先進教學理念和教學模式運用到中學語文閱讀教學中來，例如上海嘉定第二中學語文教師錢夢龍教師的“導讀四式”、蕪湖市第一中學副校長、語文特級教師蔡澄清的“點撥教學法”等，從而不斷激發(fā)學生的學習興趣，進而引導中學語文閱讀教學不斷實現(xiàn)科學化和最優(yōu)化。

4.鼓勵學生大膽進行課堂發(fā)問

在長期的語文教學過程中，我們經常發(fā)現(xiàn)，那些善于提問的中學生往往進步較快?！皩W貴有疑，疑則進也”，學生只有將心中的問題通過向教師進行提問，在得到教師的回答之后必然會進步。因此，中學語文教師在進行閱讀教學實踐時，應創(chuàng)設一個良好的閱讀教學情境，從而激發(fā)他們的好奇心，引發(fā)學生進行思考和質疑，進而鼓勵他們向同學和教師進行發(fā)問，當他們的問題得到相應解決，不僅可以體會到學習的樂趣以及成功的快感。

（作者單位：山東菏澤市第二中學）