吳菁菁

小學(xué)識(shí)字教學(xué)語(yǔ)境化探究

吳菁菁

小學(xué)識(shí)字教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,在遵循漢字特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行，即實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)語(yǔ)境化。斯霞老師的隨文分散識(shí)字教學(xué)中就充分滲透了大量的語(yǔ)境意識(shí)，對(duì)當(dāng)今識(shí)字教學(xué)大有啟發(fā)。

識(shí)字教學(xué)語(yǔ)境化斯霞

語(yǔ)境，即語(yǔ)言環(huán)境，當(dāng)前語(yǔ)境教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)不能脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境，識(shí)字作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)及基礎(chǔ)，更是如此。那種將識(shí)字教學(xué)與讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)、與現(xiàn)實(shí)生活相割裂，不顧兒童學(xué)習(xí)興趣、需要，為了識(shí)字而識(shí)字的做法……都是不可取的。強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，是隨課文分散識(shí)字教學(xué)的一大特點(diǎn)，與語(yǔ)境化教學(xué)在理念上高度一致，小學(xué)識(shí)字教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境化。上世紀(jì)五十年代，南師附小的斯霞老師改革舊的分散識(shí)字教學(xué)，以加強(qiáng)詞義教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，提出“字不離詞，詞不離句”這一原則，在今天看來(lái)，這正是一種語(yǔ)境教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用。

一.斯霞識(shí)字教學(xué)中語(yǔ)境意識(shí)的滲透

1958年，斯霞老師接受了當(dāng)時(shí)江蘇省教育廳對(duì)于學(xué)校學(xué)制改革試驗(yàn)的任務(wù),接手試驗(yàn)班語(yǔ)文教學(xué)。為了盡快將識(shí)字教學(xué)的效率提上來(lái),同時(shí)保證語(yǔ)文教學(xué)高質(zhì)量，她開(kāi)始了識(shí)字教學(xué)的新嘗試：先讓學(xué)生掌握識(shí)字的基本工具——漢語(yǔ)拼音和一批較為簡(jiǎn)單的獨(dú)體字。接著，增加看圖識(shí)字、記短語(yǔ)、造句子以及讀課文的數(shù)量，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力，或聯(lián)系上下文語(yǔ)境、或結(jié)合生活實(shí)際,或帶領(lǐng)學(xué)生生成性學(xué)習(xí)……總之,各種生動(dòng)靈活的方法運(yùn)用其間。之后，在以識(shí)字為重點(diǎn)的基礎(chǔ)上,或者保證完成識(shí)字教學(xué)目標(biāo)后,處理好閱讀、寫(xiě)作和語(yǔ)言訓(xùn)練的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。

她的這一套方法中滲透了大量語(yǔ)境意識(shí)：

1.“字不離詞，詞不離句”這一原則，其含義就是在特定的語(yǔ)境中來(lái)了解、領(lǐng)會(huì)與掌握生字詞。這是斯霞隨文分散識(shí)字最主要的特征，也是最能體現(xiàn)其語(yǔ)境意識(shí)的一方面。在識(shí)字教學(xué)中，生字詞的提出跟隨課文內(nèi)容，不會(huì)過(guò)于突兀，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中自然地接觸到生字詞，同時(shí)也是在兒童理解的基礎(chǔ)上教學(xué)。斯霞提出，一般字詞的講解，要盡量直觀①。兒童作為識(shí)字教學(xué)的對(duì)象，基本處于學(xué)齡初期，他們的共同心理特征常表現(xiàn)為好奇心強(qiáng)、注意力易分散、對(duì)于感興趣的事物有強(qiáng)烈的熱情等等，倘若枯燥的進(jìn)行傳統(tǒng)式教學(xué)，要求學(xué)生死記硬背，一味追求課堂默寫(xiě)、檢測(cè)，不去理解字詞在上下文中真正的含義，既無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶的積極性，影響長(zhǎng)時(shí)記憶效果，更不可能熟練運(yùn)用漢字進(jìn)行閱讀與表達(dá)。另外，對(duì)于一些虛詞，如“可是”、“雖然”，還有一些抽象的實(shí)詞,運(yùn)用直觀法或從字面去解釋含義效果不佳,但放在整篇課文或具體語(yǔ)境中來(lái)理解就容易得多。

2.結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)講解字詞。對(duì)于母語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，兒童從出生起就受漢語(yǔ)的熏陶，生活中有意或者無(wú)意都接觸了一定數(shù)量的漢字，學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)會(huì)在之后的學(xué)習(xí)中起重要的作用，教師如何利用好是關(guān)鍵。小學(xué)生在入學(xué)前，可能就已經(jīng)認(rèn)識(shí)或者會(huì)寫(xiě)一部分漢字，根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)能夠理解一些詞語(yǔ)含義，這是識(shí)字教學(xué)中一筆不可多得的資源。要盡量發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，教師還得多在教學(xué)中結(jié)合兒童的生活體驗(yàn)進(jìn)行生動(dòng)講解。

3.在學(xué)生平時(shí)的生活中，把握好時(shí)機(jī)，隨時(shí)教學(xué)。從語(yǔ)境教學(xué)理論的觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)是以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，在某一特定語(yǔ)境背景下的對(duì)話交流活動(dòng)。②這里突出了特定語(yǔ)境、提高素養(yǎng)、對(duì)話型交往活動(dòng)三個(gè)方面的內(nèi)容。而在學(xué)生平時(shí)的生活中，教師可以依據(jù)特定生活情境，有意選取具體的某個(gè)生活現(xiàn)象或問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中，抓住時(shí)機(jī)，促成教學(xué)。這里的教學(xué)方式多以師生間的交談、對(duì)話、討論呈現(xiàn)。斯霞在教學(xué)中會(huì)有意識(shí)地創(chuàng)造時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在自然而然的生活中學(xué)習(xí)。這樣對(duì)于某個(gè)生字詞的理解就比較到位，記憶也比較深刻。

二.成果及對(duì)當(dāng)今識(shí)字教學(xué)的啟發(fā)

經(jīng)過(guò)五年制的學(xué)習(xí)，這一實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)出了令人可喜的成果。其實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在一年級(jí)，便可認(rèn)識(shí)1000多個(gè)單字，升至三年級(jí)，已可認(rèn)字接近4000個(gè)，八成以上的字都達(dá)到了“四會(huì)”的要求。除此之外，不少學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立閱讀中短篇小說(shuō)，寫(xiě)四百字左右的短文的能力。這項(xiàng)試驗(yàn)達(dá)到了縮短學(xué)制（由六年制縮短為五年制）、提高效率、減輕負(fù)擔(dān)、全面發(fā)展的目的，這一成果即使是在21世紀(jì)的今天，仍然是一大突破，是語(yǔ)境識(shí)字教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的典范。

斯霞的隨課文分散識(shí)字有著深遠(yuǎn)悠久的歷史，卻為當(dāng)今語(yǔ)境教學(xué)理念提供了充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)時(shí)勇于創(chuàng)新，敢為人先的斯霞老師，在識(shí)字教學(xué)方法的實(shí)踐中體現(xiàn)著語(yǔ)境意識(shí)，已逐漸被國(guó)內(nèi)很多研究者發(fā)現(xiàn)、接受并指導(dǎo)應(yīng)用。

注釋

①斯霞.斯霞文集3教育實(shí)踐卷 (一) [M].江蘇:江蘇教育出版社，2010：83.

②孔凡成.語(yǔ)境教學(xué)實(shí)施途徑例說(shuō)[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).2006(5)

（作者單位：南京師范大學(xué)）