何昭青

淺談課程教學中大學生積極人格的塑造

何昭青

培養(yǎng)大學生積極人格是當代社會對高等教育提出的要求，也是高度教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然。以積極心理學的積極人格理論為指導，從主觀層面的積極情緒體驗、個體層面的積極人格特質(zhì)以及群體層面的積極組織系統(tǒng)三方面，對課程教學中大學生積極塑造進行探討，以期給大學生積極人格培養(yǎng)帶來有益啟示。

大學生積極人格課程教學塑造

黨的十八大報告提出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)?！眻蟾鎸Ω叩冉逃ぷ髅鞔_提出了更高的新目標。積極心理學的積極人格理論，為培養(yǎng)適應新時期社會發(fā)展的大學生，不僅指明了方向，而且也提供具體理論指導。培養(yǎng)當代大學生積極人格，是實現(xiàn)人的自身全面發(fā)展的要求，是現(xiàn)代社會發(fā)展對高等教育提出的要求，也是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然。

目前，大學生積極人格教育培養(yǎng)，雖然得到我國高等教育的廣泛關(guān)注和重視,如何有效培養(yǎng)就一直處在摸索探究中。本文以積極心理學關(guān)于積極人格的理論為指導，從“主觀層面的積極情緒體驗、個體層面的積極人格特質(zhì)以及群體層面上的積極組織系統(tǒng)”三方面，在大學生積極人格重構(gòu)關(guān)鍵時期，從教師的角度，探討大學課程教學過程中大學生積極人格塑造的途徑,以期能夠為大學生積極人格培養(yǎng)提供借鑒和參考。

一.秉承課程積極教育理念，在積極情緒體驗中塑造積極人格

加強積極情緒體驗是大學生積極人格塑造的基礎(chǔ)。課程教學過程中，不僅要關(guān)注大學生的知識傳授、技能培訓，更要關(guān)注在這個過程中給予大學生自身的積極情緒體驗，傳遞積極力量，激發(fā)其內(nèi)在解決問題的潛力，促進積極人格形成。因此，教師要秉承積極的課程教學理念，用欣賞、開放的眼光看待每一位學生，用接納、鼓勵、肯定、寬容和理解等積極教育方式，營造尊重、平等、博愛、自信的良好學習氣氛。對學生遇到的學習問題要給予積極的解讀，多使用鼓勵、贊賞等積極詞匯，激發(fā)學生探求知識的好奇心和學習的興趣，充分調(diào)動大學生思維活躍性、學習的主觀能動性和創(chuàng)造性，充分體驗到學習過程帶來的心智成長的快樂，增加大學生課程學習的主觀幸福感,使大學生在課程學習構(gòu)建的積極情緒中，智慧、卓越、勇氣和節(jié)制等美德得以陶冶。

二.課程教學注重大學生六種美德代表的24種人格力量成長，在積極特質(zhì)發(fā)掘中塑造積極人格

積極心理學認為，人的內(nèi)心深處存在著積極和消極兩股抗爭的力量，這兩股力量誰起主導作用，關(guān)鍵在于個體的身體在給哪一股力量源源不斷輸送新能量。積極力量不會自然增長，消極力量也不會自動消亡。因此，只有大學生固有的積極力量得到有效培養(yǎng)，消極力量得到抑制和消除，大學生積極人格才能形成。在課程教學過程中，教師關(guān)注大學生六大美德“智慧、勇氣、仁愛、正義、節(jié)制與卓越”代表的24種人格力量的累積和增長，要重視課程教學的常規(guī)紀律和學習要求，如上課積極思考，獨立、按時、高質(zhì)量完成作業(yè)，遵守課堂紀律等常規(guī)日常教學活動，還要善于從各種教學活動中發(fā)現(xiàn)大學生的積極特質(zhì)，并以贊賞、肯定、鼓勵等積極方式，幫助大學生積極人格特質(zhì)力量地聚集、增加。引導學生不斷發(fā)掘自身的各種優(yōu)秀現(xiàn)實能力和潛在能力，克服各種消極心理，培育積極的心理品質(zhì)，并內(nèi)化為一種態(tài)度，形成積極的心態(tài)，從而促進大學生積極人格發(fā)展和成長。

三.組織課外學習活動，在群體實踐活動中培育塑造積極人格

在積極人格的形成，離不開外部環(huán)境群體實踐活動。在積極情緒體驗和積極人格發(fā)掘形成的積極人格力量，只有通過群體實踐活動才能內(nèi)化為具體的信念和行為方式，并形成生活習慣，進而形成穩(wěn)定的性格特征。因此，教師要根據(jù)課程教學和學生具體情況，及時地組織有效的課外學習活動，為大學生積極人格形成提供一個個實踐機會。課外開展群體學習活動的形式可以多鐘多樣，比如開展課程主題學習討論，或課程學習項目，或課程設計實習等等，這種開放式群體學習活動，不僅能讓學生的創(chuàng)造力、好奇心、好學、洞察力、勇氣、耐心等積極特性體驗得到加強，還能鍛煉大學生組織能力，團隊協(xié)作能力，社交溝通能力，以及適用環(huán)境能力等社會能力，幫助大學生仁慈和正義等美德促進和發(fā)展。

總之，課程教學中積極人格培養(yǎng)，不能脫離課程教學內(nèi)容，也不能將課程教學變成人格教育主題，喧賓奪主，而是在課程教學內(nèi)容加以滲透。教師要根據(jù)課程實際教學內(nèi)容與大學生人格培養(yǎng)培養(yǎng)需求，恰到好處加以融合，使大學生在學習知識點同時，其外顯和內(nèi)在潛在的積極特質(zhì)得到培育和發(fā)展，消極特質(zhì)得到削弱或消除。要做到這一點，需要老師不斷提升自身的綜合能力，在滲透、融合多下功夫。

大學生積極人格塑造不是一件簡單的事情，是一項系統(tǒng)工程，需要教師、學校、社會、家庭等各方面的共同努力。本文僅從教師的角度，從主觀層面的積極情緒體驗、個體層面的積極人格特質(zhì)及群體層面的積極組織系統(tǒng)三個方面，探討課程教學中大學積極人格的塑造，期待能對大學生積極人格塑造中能起到借鑒作用。

（作者單位：湖南第一師范學院）

湖南省重點實驗室項目：基礎(chǔ)教育信息化技術(shù)湖南省重點實驗室（編號：2015TP1017）。