林照斌

課堂互動討論教學模式的構(gòu)建

林照斌

現(xiàn)代教育更加重視學生的“學”，重視讓學生“學會學習”，提高學生的綜合素質(zhì)，而不再單純的采取滿堂灌的方式進行課堂教學。關(guān)于課堂教學的思路，現(xiàn)在有越來越多的模式可供參考。筆者在總結(jié)自身教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，研究現(xiàn)代優(yōu)秀的教學理論和初中物理教學的現(xiàn)狀，提出初中課堂互動討論式教學模式。

初中課堂互動討論教學模式

一.互動討論教學方式的內(nèi)涵特征

在教學理論發(fā)展的過程中，分別出現(xiàn)了“教師中心說”和“學生中心說”，現(xiàn)在，我們普遍認可的是以教師為主導、以學生為主體的理論，既不過分以教師為中心，也不完全以學生為中心。在這種教學思潮的推動下，出現(xiàn)了對具體課堂教學方式的探討?；佑懻撌浇虒W，重視在具體的教學情境中教師和學生如何圍繞教學目標的達成進行雙向互動討論，對于具體的教學實踐具有重要的指導性意義。

二.互動討論教學模式主要解決的問題

1.現(xiàn)代教育重視學生素質(zhì)的提高和全面性的發(fā)展，但在具體教學中，常陷入“師本位”的誤區(qū)中，缺乏了師生之間的良好互動。互動討論教學方式的運用，有利于促進教學中師生之間的有效互動，促進學生的全面發(fā)展。

2.學生是教學活動的主體，教師的“教”是為學生的“學”進行服務(wù)的。運用互動討論的方式進行教學實踐，有利于發(fā)揮學生的主體地位，避免“填鴨式”的學習，讓學生學會學習。同時，這種教學方式，有利于創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的學習心理氛圍，讓學生能夠樂于學習、樂于思考，促進師生之間的、生生之間形成有效的課堂互動，讓學生在預(yù)約的情境中掌握知識，提高素質(zhì)。

三.互動討論教學模式的構(gòu)建策略

1.巧妙設(shè)計問題，吸引興趣。為了更好的引導學生參與到課堂中來，必須重視對問題的設(shè)計。傳統(tǒng)課堂教學中，偏重于對教師語言的研究和磨練，對于學生的課堂參與度缺乏足夠的重視。教師應(yīng)該善于組織問題，提出問題，并對于學生的互動討論進行總結(jié)分析，充分調(diào)動學生的學習積極性。

2.重視實驗操作、模型制作，吸引學生參與。初中物理課程中具有較多需要學生實際動手操作的部分，這更能體現(xiàn)采用互動討論教學方式的優(yōu)勢。（1）加強學生實驗。初二年級的物理課開始有一些較為簡單的物理實驗，就可以完全交給學生去操作；面對稍微復(fù)雜的實驗時，可以將學生進行分組，經(jīng)過學生的小組合作討論，完成實驗操作。（2）進行模型的制作。對于物理課程中較難理解的定義、規(guī)律，可以鼓勵學生通過制作模型的方式進行理解掌握。這樣既活躍了課堂氣氛，又有利于發(fā)揮學生的主動性，使學生更好的理解問題。（3）優(yōu)化演示實驗，引導學生觀察，促進學生參與教學互動過程。通過教師演示實驗或者錄像等方式，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，引導學生注意實驗中的細節(jié)，得出實驗結(jié)論。為了更好的實現(xiàn)演示實驗中的互動討論，教師要注意優(yōu)化演示實驗，使實驗直觀、生動，吸引學生的注意，達到實驗的最佳效果。

3.采用積極評價，激勵學生參與。獎勵與懲罰同樣重要，要重視獎勵的作用。對于初中學生，教師要學會運用正面評價，對于學生的良好表現(xiàn)，及時給予表揚，這樣才能更大的發(fā)揮學生的積極性，吸引學生的興趣，保護學生的熱情。

四.案例分析

1.教師創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計問題。演示實驗1：先把物體放入水中，之后在水中加入食鹽。提出問題：物體所受浮力有何變化？演示實驗2：將以物體掛在彈簧秤上，分別將物體完全浸沒在水中和一半浸沒在水中。提出問題：兩種情況，物體承受的浮力有無變化，變化的原因？最后，經(jīng)過教師點撥，學生討論，再提出問題：影響浮力的因素有哪些。

2.小組討論，提出猜想。初中物理涉及的規(guī)律，有些對于初中學生來說具有較大難度。這就需要教師設(shè)計好問題，引導學生對于日常生活中所遇到的相關(guān)現(xiàn)象進行充分的思考和討論，再由個性歸納出共性規(guī)律，引導出答案。

3.重視實驗操作，合作探究。對于物理規(guī)律，教師要引導學生進行討論，并提出實驗操作的具體方案，包括對實驗儀器的選擇、具體的操作步驟等的討論，最后再進行實驗操作。具體的操作中，讓學生分組合作完成，明確成員的分工。同時，教師在實驗前要注重對實驗的講解和點撥。

4.分析論證，組間交流討論?；佑懻撌降恼n堂是一種較為開放的課堂，但并不是隨意的、無序進行的課堂，需要教師做好課堂設(shè)計和引導。對于學生活動，教師要進行引導點撥，把握學生小組學習的效果，最后由各小組總結(jié)各自討論學習的結(jié)論。在此過程中，教師要做好總結(jié)評價，對學生進行適時的引導。

初中課堂互動討論教學模式讓學生經(jīng)過自己的積極思考、討論得出結(jié)論，不再單純是經(jīng)過教師的灌輸學習，而是通過自己的“主動學習”獲得知識，這就鍛煉了學生的思維能力、語言表達能力和小組合作能力，學會學習，提高了學生的綜合素質(zhì)。同時，對于初中物理課程教學，也更有利于學生的理解，提高學生的學習興趣，讓學生在較為愉悅的心理氛圍中完成學習。

（作者單位：福建省三明市大田縣第三中學）