□馬婷婷 劉世超

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近年來高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新回顧

□馬婷婷 劉世超

近年來高校思政課教學(xué)改革呈現(xiàn)出教學(xué)模式多樣化、教學(xué)立體化、教學(xué)風(fēng)格個性化、教學(xué)力量多元化等特點，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的慕課教學(xué)模式更是引人矚目，這些教學(xué)改革極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了思政課教學(xué)的實效性。在今后的教學(xué)改革中，如何進(jìn)一步提高學(xué)生對思想政治教育的認(rèn)同度，如何重新定位慕課時代的師生關(guān)系，如何完善獎懲機(jī)制促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等，是思想政治教育工作者應(yīng)該注意的幾個問題。

思想政治理論課；教學(xué)；改革

一、引言

在這樣一個多變的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，多元化的價值觀、多樣化的思潮，伴隨著海量的信息不斷沖擊著人們的頭腦，這就給廣大思想政治教育工作者帶來了很大的挑戰(zhàn)。多年來人們對思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)的固有印象就是中央文件、領(lǐng)導(dǎo)講話、政論和口號。思政課教師的嘴里充滿了“一定要”、“必須”、“應(yīng)該”，而且是“大力貫徹”、“大力落實”、“深刻領(lǐng)會”、“大力響應(yīng)”……以至于有人調(diào)侃思政課老師是不是賣大力丸的？這種滿堂灌的教學(xué)方式造成的嚴(yán)重后果正在逐日顯現(xiàn)，學(xué)生對思政課的第一印象就是枯燥、無聊、灌輸和假大空，有人編了個段子：“思政課老師最痛苦的事情是什么？課講完了，學(xué)生沒睡醒。學(xué)生最痛苦的事情是什么？睡醒了，課沒講完?！盵1]思政課被妖魔化、邊緣化，以至于“多放電影早下課”的思政課老師最受歡迎。

二、近幾年思政課教學(xué)改革的特點

中央財經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長馮秀軍曾經(jīng)指出：“如果說別的課是從零開始的，思政課則是從負(fù)數(shù)開始的”。想要把思政課從負(fù)數(shù)變成正數(shù)，傳播正能量，就得花真功夫、下大力氣進(jìn)行改革創(chuàng)新，近幾年在教育部的推動下，全國高校開始了如火如荼的思政課教學(xué)改革，大體說來有以下幾個方面特點：

(一)教學(xué)模式、方法的多樣化

1.主題類模式

再進(jìn)一步落實到課堂教學(xué)中，馮秀軍認(rèn)為成長主題加教材主題推演出來的就是教學(xué)主題，例如“適應(yīng)”、“選擇”、“成才”等。這些教學(xué)主題可以分解為若干個切合現(xiàn)實生活的小問題：“如何扣好人生第一?？圩?？”“如何以充實的大學(xué)生活奠基未來？”等。與此類似的是上海大學(xué)推行的“問題解析式”教學(xué)，老師尤其重視“廣泛采集系統(tǒng)解答學(xué)生疑問”[2]。主題教學(xué)模式不但線索清晰、觀點鮮明，而且貼近學(xué)生生活，大幅度提高了思政課的實效性。

2.專題式教學(xué)

這種教學(xué)方法以東北師范大學(xué)為代表，該校提出的“專題式教學(xué)”、“三步教學(xué)法”和“BB教學(xué)平臺”等，近年來成為思政課教學(xué)領(lǐng)域的搜索“熱詞”，他們認(rèn)為“教師只有樹立以生為本的理念，由重‘教’轉(zhuǎn)向‘基于學(xué)而設(shè)計教’，才能將思政課改革進(jìn)行到底”[3]。此外，河北科技大學(xué)的做法是“設(shè)好議題，讓主題實踐‘動’起來；講好故事，讓課堂實踐‘活’起來”[4]，也屬于對專題式教學(xué)的探索。

3.案例教學(xué)

去年12月，江蘇教育報上刊發(fā)關(guān)于中國藥科大學(xué)思政課教學(xué)改革的報道《上起來“帶勁兒”，思政課成“香餑餑”》，引發(fā)了教育界的關(guān)注，該校思政課堂的特點就是案例轟炸：“幾乎每位老師在課上，都會用上一二十個真實案例?！颊?wù)實課讓同學(xué)們大呼‘解渴’”[5]。

此外，武漢理工推行問題式、參與式、互動式教學(xué)方法[6]，也受到學(xué)生的熱烈追捧。還有一類創(chuàng)新就是充分利用地方優(yōu)勢資源進(jìn)行的教學(xué)創(chuàng)新，例如延安大學(xué)、井岡山大學(xué)充分利用紅色資源開展課程創(chuàng)新，早已得到了教育界的廣泛認(rèn)同。再如結(jié)合學(xué)校專業(yè)學(xué)科特色開展的創(chuàng)新，如山東農(nóng)業(yè)大學(xué)多年實行教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合，建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的教學(xué)體制，建構(gòu)了“三田兩地一課堂”模式等。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+思政課堂”教學(xué)的立體化

在如今這個網(wǎng)絡(luò)信息化時代、微時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用也給高校教育領(lǐng)域帶來巨大變革，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂日益成為高校思政課改革的目標(biāo)和趨勢。例如清華大學(xué)大力發(fā)展在線教學(xué)慕課平臺，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從去年9月22日開課起，“清華校內(nèi)共有1000名學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)獲得這門課的必修學(xué)分；清華園外，更有11000多名來自不同地區(qū)、不同身份的學(xué)習(xí)者共同領(lǐng)略線上思政課的別樣魅力”[7]。山東大學(xué)2015年啟動“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，讓學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時間，實現(xiàn)線上線下教學(xué)的結(jié)合，極大調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與性，深受學(xué)生歡迎。

第三,指明了怎樣建設(shè)生態(tài)文明。生態(tài)文明建設(shè)的根本路徑是生態(tài)發(fā)展、綠色發(fā)展、低碳發(fā)展,以及經(jīng)濟(jì)與生態(tài)兩手都要抓,兩手都要硬。這種生態(tài)文明建設(shè)理念“不僅更新了關(guān)于生態(tài)與資源的傳統(tǒng)認(rèn)識,打破了簡單把發(fā)展與保護(hù)對立起來的思維束縛,還指明了實現(xiàn)發(fā)展和保護(hù)協(xié)調(diào)共生的方法論,帶來的是發(fā)展理念和方式的深刻轉(zhuǎn)變,也是執(zhí)政理念和方式的深刻轉(zhuǎn)變,為生態(tài)文明建設(shè)提供了根本遵循。”[注] 中共環(huán)境保護(hù)部黨組:《構(gòu)建人與自然和諧發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)新格局——黨的十八大以來生態(tài)文明建設(shè)的理論與實踐》,《中華環(huán)境》,2016年第7期,第12頁。

(三)教學(xué)體系的突破

部分高校勇于突破，大膽嘗試教學(xué)體系的創(chuàng)新，例如安徽師范大學(xué)打破了原有的教學(xué)組織框架，嘗試進(jìn)行分類教學(xué)改革，“依據(jù)文史、理工、藝體三大類劃分教學(xué)對象”[8]，將每位思政課老師分配到各個院系，依據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)科特點和知識背景，有針對性地調(diào)整大綱內(nèi)容，進(jìn)行因材施教、因需施教，這是對思政課教學(xué)改革的大膽嘗試，值得教育工作者的持續(xù)關(guān)注。

(四)教學(xué)風(fēng)格的個性化

很多高校的思政課教學(xué)體現(xiàn)出強(qiáng)烈的個人風(fēng)格，這種風(fēng)格不是外表、服飾、舉止的個性化，而是更多地體現(xiàn)在語言、內(nèi)容和邏輯的深度和廣度上。例如復(fù)旦大學(xué)思政教師陳琳“概論”課的開場白：“我們體內(nèi)這個沉默的動物，既可能展現(xiàn)出貪婪、自私和殘暴的‘獸性’，卻也是璀璨的文明史的創(chuàng)造者……”據(jù)報道陳林老師經(jīng)常引中外經(jīng)典著作如《周易》、《論小說與群治之關(guān)系》、《我們仨》、《馬克思為什么是對的》……作為教學(xué)素材，體現(xiàn)了深厚的學(xué)術(shù)功底和開闊的視野，她認(rèn)為“學(xué)生要學(xué)習(xí)的不是觀點，而是學(xué)術(shù)的方法、思維的方式”[9]。這種教學(xué)體現(xiàn)出強(qiáng)烈的個人風(fēng)格和獨特的學(xué)術(shù)魅力。

(五)教學(xué)力量的多元化

高校思政課改革需要加強(qiáng)團(tuán)隊合作，積極動員校內(nèi)、校外各界力量，協(xié)同創(chuàng)新思政課改革。例如中央財經(jīng)大學(xué)組建了主題教學(xué)改革團(tuán)隊，成立“馮秀軍主題工作室”；復(fù)旦大學(xué)組織“中國市長論壇”活動，聘請各地市長到課堂現(xiàn)身說法，為思政課教學(xué)提供了現(xiàn)實視角；山東各大高校嘗試推行特聘教授進(jìn)校園活動，70多位來自政府機(jī)關(guān)干部、學(xué)者和社會知名人士，走進(jìn)校園上思政課，“‘社會調(diào)研實例剖析’、‘故事穿插’、‘研究成果呈現(xiàn)’、‘分組推舉講課’等新型教學(xué)方法也應(yīng)運而生”[1]。

(六)考核方式的靈活多變

近年來，隨著高校思政課教學(xué)改革的推進(jìn)，針對教學(xué)效果的評價也隨之多元化，教學(xué)考核不再局限于期末考試，成績評定也不僅限于卷面成績，而是更注重社會實踐考核，評價標(biāo)準(zhǔn)和評估模型靈活多變。例如復(fù)旦大學(xué)學(xué)生參與“市長論壇”所寫的小論文計入期末考試成績，論文獲得優(yōu)秀者，思政課期末考試可獲免考資格，成績直接評定為A?？己朔绞降牟痪幸桓?，能夠把學(xué)生從書本的束縛中解放出來，促使他們張揚個性、發(fā)散思維，充分發(fā)揮內(nèi)在潛能。

三、思政課教學(xué)改革的幾點建議

如前文所述，大體梳理一下高校的思政課堂改革，一般涉及以下幾個層面：其一在教學(xué)方法方面：由專題或主題+案例+研討課+社會實踐等建構(gòu)起立體教學(xué)法，輔之以慕課、翻轉(zhuǎn)、微課堂、微視頻等；其二在團(tuán)隊建設(shè)方面：由院內(nèi)師資+校內(nèi)學(xué)者+校外專家組成多元團(tuán)隊，加強(qiáng)校外、社會資源的汲取和應(yīng)用；其三在教學(xué)主體客體方面，由專任教師+大學(xué)生+輔導(dǎo)員等組成立體講臺，多部門協(xié)同創(chuàng)新，充分調(diào)動各方面的積極性。從這幾個層面開展的思政課教學(xué)改革，極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了思政課教學(xué)的實效性。下面針對當(dāng)前思政課教學(xué)改革中出現(xiàn)的一些問題，提出一點建議和意見供教育工作者參考。

(一)將觸及靈魂之路打通

1.理清思政課的價值

思想政治教育是觸及靈魂的教育。筆者常年工作在教學(xué)第一線，了解到很多學(xué)生在上思政課第一堂課的時候，首先想到的問題不是怎么學(xué)好這門課，而是上這門課有什么用？上思政課有什么用、學(xué)政治有什么用是擺在學(xué)生心里的第一個疑問。思政課老師在正式講述教學(xué)內(nèi)容之前，最好從一個角度切入，深入生活、聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生消除對思政課的偏見和抵觸情緒，理清思政課對當(dāng)代大學(xué)生的價值。只有提高學(xué)生對思想政治教育的認(rèn)同度，將思想傳播之路打通，才能進(jìn)一步觸及到他們的靈魂深處。

2.高水平應(yīng)對辛辣尖銳問題

現(xiàn)代化過程中社會結(jié)構(gòu)性矛盾突出、政府公信力的缺失以及歷史遺留問題等等，引發(fā)一些學(xué)生對社會主義、對中國特色道路產(chǎn)生困惑和質(zhì)疑，對此，思政課老師不要回避問題，也不要一味橫加指責(zé)，動不動就給學(xué)生扣上歷史虛無主義、自由主義的帽子等，而是要尋根問底，仔細(xì)尋找問題背后的原因，擺事實講道理，逐步消除學(xué)生心頭的疑問。再如一些學(xué)生容易感到困惑的問題如社會主義核心價值觀是不是具有普世價值？中國民主和西方民主的差異問題？中國依法治國理念和西方法治精神的區(qū)別等等，怎么解答這些爭議性的疑問也是對思政課教師的一個考驗。在這樣一個微時代、新媒體時代，網(wǎng)絡(luò)信息混亂龐雜、真假難辨，學(xué)生很容易被網(wǎng)絡(luò)輿論所左右，甚至被別有用心之人挑撥利用，作為思政課教師應(yīng)該學(xué)會應(yīng)對學(xué)生的懷疑和質(zhì)疑，及時答疑解惑，耐心細(xì)致地做好價值觀的引導(dǎo)工作。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代不要減掉了老師

如今國內(nèi)教育“以學(xué)生為中心”的理念提得越來越多，例如一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切等，但是“以學(xué)生為中心”并不意味著忽視、壓制老師應(yīng)該發(fā)揮的作用。在應(yīng)用慕課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式時，在實行從教到學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”時，師生關(guān)系如何重新定位？老師如何起到有效的引導(dǎo)作用？如何繼續(xù)保留傳統(tǒng)課堂的教學(xué)優(yōu)勢？這些都是思政教育工作者應(yīng)該注意的問題。此外，在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生的信息搜索能力強(qiáng)化的同時，思考能力正在逐漸弱化，而思政課教材的特點是結(jié)論在先、結(jié)果在先、立場在先，教學(xué)內(nèi)容怎樣啟發(fā)學(xué)生的思考？這也是思政課教學(xué)改革中面臨的難點。

(三)完善自主學(xué)習(xí)背后的獎懲機(jī)制

無論是慕課教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂還是微課堂，類似的教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都提出了很高的要求，而自主學(xué)習(xí)能力的培育需要一個完善的獎勵和淘汰機(jī)制，但是如今國內(nèi)教育在以學(xué)生為中心、給學(xué)生太多的自由的同時，對學(xué)生的要求反而越來越低，我們的大學(xué)一般嚴(yán)進(jìn)寬出，淘汰率非常低，大學(xué)生沒有太大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)動力不足，不愛學(xué)習(xí)不愛讀書。與之形成鮮明對比的是，哈佛大學(xué)的圖書館凌晨四點依舊燈火通明，該校大學(xué)生一個學(xué)期的閱讀量甚至比國內(nèi)大學(xué)生四年的閱讀量都要大，這種如饑似渴的學(xué)習(xí)現(xiàn)象背后是一個嚴(yán)格的競爭淘汰機(jī)制。因此，高校在運用互聯(lián)網(wǎng)改革教學(xué)的同時，需要配備完善的獎懲機(jī)制促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

(四)思政課不能離開馬克思制造精彩

“思政課不能離開馬克思制造精彩”[10]。思政課教學(xué)的目的是要貫徹國家意志、傳播馬克思主義科學(xué)理念，應(yīng)該具有唯一性、確定性和權(quán)威性。如果說以前那種政治型的灌輸式教學(xué)方式容易引起學(xué)生反感，那么，過于生活化的教學(xué)方式例如拋出一個一個案例，燉出一鍋鍋心靈雞湯，是不是也容易過于生活化而偏離教學(xué)主題？怎樣把貫徹國家意志、傳遞客觀知識和滿足學(xué)生需求三者結(jié)合起來，怎樣讓思政課堂既有理論性、知識性，又能貼近現(xiàn)實生活，這也是今后思政課教學(xué)改革應(yīng)該注意的問題。

[1]劉成友,張興華.山東高校邀請?zhí)仄附淌?，用生動實踐解讀抽象理論——這樣的思政課大學(xué)生有共鳴[N].人民日報,2015-12-04(12).

[2]肖春飛.上海大學(xué)：思政課“火”如辯論賽[N].新華每日電訊,2010-06-05(2).

[3]王琎.郭鳳志：思政課改革“探路人”[N].光明日報,2014-06-16(11).

[4]耿建擴(kuò).讓實踐成為學(xué)生成長的最好課堂[N].光明日報,2015-07-13(5).

[5]沈大雷,朱昱熹.上起來“帶勁兒”，思政課成“香餑餑”[N].江蘇教育報,2015-12-04(1).

[6]程墨,汪亮亮.學(xué)生自帶板凳“蹭”思政課[N].中國教育報,2014-12-27(2).

[7]陳佩雯,程曦.清華思政課，變身“萬人迷”[N].新清華,2014-12-26(1).

[8]戴兆國,王玉俠,牛菲.高校思想政治理論課分類教學(xué)模式探析[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2014-11:67.

[9]曹繼軍,顏維琦.讓刻板的思政課面目一新——復(fù)旦大學(xué)思政課教學(xué)方式創(chuàng)新紀(jì)實[N].2015-04-10(6).

[10]陳少遠(yuǎn).思政課不能離開馬克思制造精彩[N].中國教育報,2015-07-01(3).

2015-12-27

本文系2014年中共山東省委高校工委立項課題(14SDGXSZKKG13)階段性研究成果；2015年山東省教育科學(xué)研究課題(15SC109)階段性成果。

山東農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，山東 泰安，271018

馬婷婷 (1982- )，女，山東淄博人，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，博士，主要研究領(lǐng)域：思想政治教育。

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1008-8091(2016)01-0121-04