高春峰

淺談?wù)n堂教學(xué)中的創(chuàng)新藝術(shù)

高春峰

隨著新課程改革的不斷深入，語文教學(xué)被提出了更高的要求。新課改指出，教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，注重對課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，以便吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的自主性精神，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，提高語文教學(xué)的效率。基于此，本文即結(jié)合自身多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對語文課堂教學(xué)中創(chuàng)新的藝術(shù)加以系統(tǒng)詳盡的闡述，以期實(shí)現(xiàn)教師語文教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升。

語文教學(xué)；創(chuàng)新；方法

一、改革課堂教學(xué)辦法，營造生活化的課堂氛圍

我國傳統(tǒng)的教育都是以應(yīng)試教育為主，這種背景下考試成績成為了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以老師的教學(xué)工作開展也是以提高學(xué)生成績?yōu)槟康模M(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)模式，這種情形下老師單方面講學(xué)生被動聽，不僅使得課堂氣氛極為壓抑，容易使學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，同時也忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位和他們對于知識的吸收能力，使課堂教學(xué)達(dá)不到理想的效果。教學(xué)不是老師一個人的“獨(dú)角戲”，它需要雙向的交流和互動才能達(dá)到完美的教學(xué)效果，語文作為一門科學(xué)性和藝術(shù)造詣極強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)的過程中不能一昧的按照書本知識進(jìn)行枯燥的講解，它需要營造和諧寬松的課堂氛圍，以學(xué)生為主體進(jìn)行誘導(dǎo)式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，同時尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異性存在，對于學(xué)生所提出的不同問題要進(jìn)行耐心細(xì)致的講解，解答他們心中的疑惑。另外學(xué)會使用提問式引導(dǎo)，也是提高課堂活躍度的重要方式之一，例如在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時老師可以就魯智深的文物形象進(jìn)行提問，讓學(xué)生進(jìn)行自由談?wù)摵桶l(fā)言。針對學(xué)生所發(fā)表的言論，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。針對那些與課文持相反觀點(diǎn)但在實(shí)際發(fā)言時又過于保留自己看法的同學(xué)，教師可以予積極的鼓勵，鼓勵他們表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法，對于正確的答案要予以積極地肯定，對于錯誤的回答也要進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，加深他們對于課文的理解，這種方式能夠開發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，活躍課堂氣氛，為學(xué)生營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從中真正體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，并深入掌握語文基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂效益的事半功倍。

二、以新穎的手段補(bǔ)充課堂教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)要以學(xué)生為主體而開展，傳統(tǒng)按部就班的教學(xué)模式顯然不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，因此，這就要求教師在課堂中應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，要學(xué)會摒棄傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式，在結(jié)合書本知識教學(xué)時要學(xué)會利用現(xiàn)代手段進(jìn)行創(chuàng)新，以新穎的教學(xué)模式激起學(xué)生對于文章內(nèi)容的情趣，使他們真正融入課堂。例如在《鄉(xiāng)愁》一文的教學(xué)中，許多學(xué)生對于文章的意境和所想要表達(dá)的思想情感僅通過文字不能夠很好的把握，從而喪失對這篇文章學(xué)習(xí)的興趣。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師首先應(yīng)認(rèn)真研讀教材，可以借助網(wǎng)絡(luò)查詢關(guān)于《鄉(xiāng)愁》這篇課文的相關(guān)內(nèi)容，如在可以在網(wǎng)上搜索《鄉(xiāng)愁》的歌曲并在課堂上播放給學(xué)生聽，以音樂的形式吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠完通過音樂去理解和體會作者表達(dá)思念故鄉(xiāng)的濃濃情況，加深對文章中心思想的把握。通過學(xué)習(xí)這篇課文，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題：作者所謂的“愁”有哪一些，這些愁都是通過什么方式傳達(dá)出來的，通過讓學(xué)生帶著疑問再一次朗讀這篇課文，能夠加強(qiáng)學(xué)生對于文章的理解，對于文學(xué)的美妙和意境能夠有更多的體會，從而提升課堂語文教學(xué)的效率，最終達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。

三、加強(qiáng)師生的課堂互動，以問答培養(yǎng)學(xué)生的自主性思維

學(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。教師在開展教學(xué)工作時不能一昧按照自己的教學(xué)進(jìn)度和綱領(lǐng)機(jī)械式的進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅使學(xué)生成為課堂上的旁觀者，同時也會抑制他們主動學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)過程中，要學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生的主體性精神，在語文教學(xué)的過程中要利用文章內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生對文章提出自己的看法和意見。比如在教學(xué)《周忌諷齊王納諫》一文中，老師就可以通過題目引導(dǎo)學(xué)生提出問題，例如周忌是誰？他為什么要諷齊王？齊王納諫后結(jié)果如何等？讓學(xué)生帶著問題去讀這篇課文然后進(jìn)行交流討論，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生在提出疑問和解答疑問的過程中逐漸加深對于文章的理解學(xué)習(xí)和對學(xué)習(xí)的自信心。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中許多學(xué)生由于害怕老師的提問自己答不上來而產(chǎn)生了嚴(yán)重的思想負(fù)擔(dān)。此時，努力構(gòu)建生疑、質(zhì)疑、解疑的課堂至關(guān)重要。教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動質(zhì)疑的學(xué)習(xí)根問，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的活力，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

實(shí)施全面的教育教學(xué)創(chuàng)新，不僅是當(dāng)下教育工作發(fā)展的要求，也符合未來社會的潮流趨勢。這種情況下教師工作人員應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄固有的傳統(tǒng)教學(xué)思維，學(xué)習(xí)更多的知識拓寬自己的視野，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體性，學(xué)會以創(chuàng)新的手段與方法引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)思維，營造和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終宗旨。

（作者單位：河南項(xiàng)城市第二初級中學(xué)）