譚祥燕

大專院校英語(yǔ)教學(xué)中交際教學(xué)法的運(yùn)用局限

譚祥燕

本文從交際教學(xué)法的理論和特點(diǎn)出發(fā)，分析了交際教學(xué)法在大專院校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，從師資、教材、學(xué)生、社會(huì)環(huán)境四大方面提出了其在大專院校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的局限性。

交際教學(xué)法 大專院校 英語(yǔ)教學(xué) 局限性

目前，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，多數(shù)教師注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)如語(yǔ)法，詞義，句型等內(nèi)容的講授，重視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸而忽視學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)我國(guó)高等教育新的發(fā)展形勢(shì)，深化教學(xué)改革，教育部高等教育司已于2004年制定了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行），為非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)提出了新的方向和要求。它明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力?！币虼耍陙?lái)大專院校的英語(yǔ)教師紛紛采用目前流行的交際教學(xué)法來(lái)提高課堂效率，提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。作為歐美國(guó)家行之有效的教學(xué)方法，交際教學(xué)法是否也能高效地適合于我國(guó)大專院校的英語(yǔ)教學(xué)成為一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

一.交際教學(xué)法理論提出、特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

1.交際教學(xué)法的概念。交際法也叫功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach），強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法體系。交際教學(xué)法形成于上一世紀(jì)70年代的西歐，以Hymes的交際能力理論和Halliday的功能語(yǔ)言學(xué)理論為理論基礎(chǔ)。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海默斯（Hymes）在1971年發(fā)表的《論交際能力》（On Communicative Competence）被認(rèn)為是交際法的直接理論根據(jù)。其核心內(nèi)容是：“用語(yǔ)言去學(xué)”（using language to learn）和“學(xué)會(huì)用語(yǔ)言”（learning to use language），其教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得足夠的交際能力。

2.交際教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。交際教學(xué)法主張外語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)言的表意功能為綱，針對(duì)學(xué)生日后所需選擇教學(xué)內(nèi)容并通過(guò)接觸、模仿范例練習(xí)和自由表達(dá)思想三個(gè)步驟來(lái)組織教學(xué)。它遵循：“流利→清晰→準(zhǔn)確”的教學(xué)原則，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，學(xué)生操練為主，教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生開口說(shuō)，在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了巨大的作用。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，交際教學(xué)法具有以下特征：首先，以交際活動(dòng)為主要的課堂方式，材料選用均來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，具有真實(shí)性和實(shí)用性，通過(guò)各種形式組織豐富多彩的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。其次，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流利性多于語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。課堂中教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說(shuō)，不需急于糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，重視學(xué)生流暢地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流。最后，教師和學(xué)生的課堂角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為課堂的主角、參與者，需積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，教師則扮演學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)活動(dòng)的組織者。

交際教學(xué)法能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用語(yǔ)言的能力，師生在課堂上的交流互動(dòng)增加，課堂氣氛活躍，最大可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。

二.交際教學(xué)法在大專院校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的局限性

1.大專院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。目前，對(duì)大專院校社會(huì)認(rèn)可度存在偏差，高校擴(kuò)招又造成生源文化程度的參差不齊和整體素質(zhì)的下降。大專院校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后，教材、師資等方面有一定的局限性。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課沒(méi)有興趣，且不夠重視，成績(jī)一塌糊涂，英語(yǔ)課堂教學(xué)開展舉步維艱，教學(xué)效果亟待提高。

2.交際教學(xué)法在大專院校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的局限性。鑒于交際教學(xué)法在大專院校英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛使用，筆者分析其局限性如下：

A.師資方面的局限性。交際教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于教師的實(shí)踐能力，尤其是口語(yǔ)能力、語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)法的運(yùn)用都提出了更高的要求。教師必須在理論和實(shí)際運(yùn)用上吃透交際法，加上良好的口語(yǔ)能力，才能達(dá)到預(yù)期效果。但實(shí)際情況是，由于相當(dāng)部分大專院校未能提供教師應(yīng)有的語(yǔ)音設(shè)備、影像資料等教學(xué)資源，教師往往在課堂上無(wú)法自如創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景，成功達(dá)到教學(xué)目的。此外，雖然大多數(shù)教師都受過(guò)英語(yǔ)教學(xué)專門化訓(xùn)練，但是由于沒(méi)有在目的語(yǔ)的社會(huì)文化環(huán)境中進(jìn)行交際的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)， 其自身使用外語(yǔ)進(jìn)行交際都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能得心應(yīng)手， 教師就更不可能通過(guò)外語(yǔ)來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)造近乎真實(shí)的交際情景。

B.教材的局限性。交際法教材應(yīng)當(dāng)使題材、功能和語(yǔ)法融為一體，但現(xiàn)行教材往往顧此失彼，達(dá)不到交際目的。此外，根據(jù)交際的特點(diǎn)，語(yǔ)言是要反復(fù)訓(xùn)練才能達(dá)到預(yù)期效果，但大專院校學(xué)生在專業(yè)特點(diǎn)、課程安排上都不盡如人意。作為文化課的外語(yǔ)教學(xué)課時(shí)安排非常有限，教師往往在完成教學(xué)內(nèi)容方面存在壓力，因而對(duì)有效地實(shí)施交際教學(xué)造成了影響。

C.學(xué)生方面的局限性。目前，大專院校生源問(wèn)題突出，學(xué)生質(zhì)量參差不齊。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，多年來(lái)形成了心理障礙，且大專院校并未對(duì)學(xué)生英語(yǔ)過(guò)級(jí)進(jìn)行硬性規(guī)定，因此，大專學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力?；A(chǔ)差的學(xué)生一旦跟不上教師的教學(xué)，就會(huì)厭學(xué)，甚至放棄英語(yǔ)課。大專院校英語(yǔ)能力考試詞匯要求為1500個(gè)左右，但不少學(xué)生入學(xué)時(shí)遠(yuǎn)未達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)，這就直接影響了他們的聽說(shuō)讀寫各項(xiàng)技能和交際能力。

（作者單位：荊州教育學(xué)院）